小学英语四年级上册《我的朋友》阅读拓展课教案

小学英语四年级上册《我的朋友》阅读拓展课教案

一、教材深度分析与重构理念

1.语篇本体分析

本课位于人教版PEP小学英语四年级上册第二单元“MyFriends”的PartC部分，属于“Readingtime”拓展阅读环节。原始教材提供的阅读文本通常为一篇结构清晰、语言简短的对话或叙述文，核心围绕“朋友的外貌特征、性格特点及共同活动”展开，复现并拓展本单元核心句型：“He/Shehas...He/Sheis...I/Weliketo...”。

从语篇教学的角度审视，我们需超越对孤立词汇和句型的机械操练，将文本视为一个承载意义、文化和思维的整体。本课语篇的潜在教育价值在于：

1.主题意义：探索“友谊”的多元内涵，从外貌描述深入到品格欣赏与共享经历。

2.文体特征：初步接触人物描述性短文（DescriptivePassage）的基本结构：引入人物→描述外貌与衣着→刻画性格与能力→分享共同活动/情感。

3.语言特征：在巩固“has”（拥有）与“is”（是）的用法区别基础上，引入或复现更多描绘性形容词（如：kind,helpful,funny,strongat...），以及表达喜好的动词短语（liketodo,enjoydoing）。

2.基于新课标的单元整体重构

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本教学设计秉持“主题引领、语篇依托、活动促进”的理念，对教材内容进行适度拓展与深化。

1.主题范畴：归属于“人与社会”范畴下的“人际沟通”与“良好的人际关系与社会交往”。

2.核心素养落实路径：

1.3.语言能力：通过阅读获取、梳理关于朋友的多维度信息，并尝试进行结构化输出。

2.4.文化意识：体会中西方对“朋友”描述的共通点（如善良、乐于助人）与可能的语言表达差异，初步感知友谊的普世价值。

3.5.思维品质：发展观察、比较、归纳（如朋友特点分类）、推断（如通过描述猜朋友）及批判性思维（什么是真正的朋友？）。

4.6.学习能力：运用图形组织器（GraphicOrganizer）梳理信息，借助小组合作完成项目，培养自主探究与协同学习能力。

3.跨学科视野融合

1.与美术融合：通过“绘制朋友肖像并标注特征”的活动，将语言描述转化为视觉艺术表达。

2.与道德与法治（或社会情感学习SEL）融合：探讨朋友品质，理解尊重、包容、互助在友谊中的重要性。

3.与信息技术融合：鼓励学生使用绘图软件或PPT制作简单的“朋友档案”（可选拓展项目）。

二、学情精准分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表达，但有意注意时间有限，抽象概括能力正在发展中。

1.语言知识基础：已掌握颜色、部分身体部位、服装等词汇，能初步运用“He/Sheistall/short.He/Shehasbigeyes.”等句型进行简单描述。但对形容词的丰富性、句子间的逻辑连贯性掌握有待提高。

2.学习心理与能力：喜欢游戏、故事、角色扮演和动手操作。初步具备小组合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。阅读策略处于起步阶段，多数学生仍倾向于逐词阅读，对语篇整体结构的感知较弱。

3.潜在认知难点：区分“is”与“has”的准确使用；将分散的字符信息整合成对人物的完整认知；超越外貌，用英语描述内在品质和共同经历。

三、高阶教学目标

基于以上分析，设定以下体现深度学习的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够通过阅读，理解一篇关于朋友的多维度描述性短文，准确提取关于外貌、衣着、性格、能力和共同活动的关键信息。

2.学生能够借助思维导图或信息表，系统化地梳理并复述关于文中朋友的信息。

3.学生能够在语境中正确使用“He/Sheis...(形容词)”描述性格品质，使用“He/Shehas...(名词短语)”描述外貌特征，并使用“Weoften...”分享共同活动。

4.学生能够尝试运用2-3个新学的描述性形容词（如：helpful,funny,goodatsinging）丰富自己的表达。

2.思维品质目标

1.学生通过对比不同朋友的特征，发展分类与比较能力。

2.学生通过“猜猜我的朋友是谁”活动，锻炼根据线索进行合理推断的逻辑思维能力。

3.学生通过讨论“Whatmakesagoodfriend?”，初步进行价值判断与理性表达。

3.文化意识与情感态度目标

1.学生能够认识到朋友不仅在于外表，更在于内在品质和共同的快乐时光。

2.学生学会欣赏他人的优点，表达对朋友的欣赏之情，增进友谊。

3.初步感知中英文描述人物时的异同（如：中文可能更含蓄，英文更直接；但情感共通）。

4.学习能力目标

1.学生学会使用“朋友信息卡”等工具辅助阅读和信息管理。

2.学生能够在小组活动中有效分工，合作完成“朋友海报”制作任务。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并整合语篇中关于朋友的多维度信息。

2.3.运用综合语言技能（听、读、说、写/画）介绍自己的朋友。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越外貌描述，运用英语表达性格、能力和共同经历。

2.6.帮助学生有逻辑、有条理地组织语言进行连贯输出。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含歌曲视频、动画版课文、关键词句提示、活动范例。

2.课文录音与原创拓展阅读文本：提供纯正语音输入。

3.实物教具：“神秘朋友”信息卡、朋友信息梳理表（工作纸）、空白“朋友肖像”框架纸、小组海报卡纸。

4.教室环境布置：墙面预留“OurFriendsGallery”（我们的朋友画廊）展示区。

5.技术应用：使用希沃白板5的课堂互动功能（如蒙层、分类、即时拍照上传），增强课堂交互性。

六、教学过程实施（详细展开）

Step1:主题预热与认知激活(Pre-reading:Warming-upSchemaActivation)(约8分钟)

活动1：韵律歌曲，激情引趣

1.操作：播放改编版歌曲“Hello,Friends!”（旋律采用经典童谣，歌词融入本单元核心句：“Doyouhaveafriend?Yes,Ido.Hehasshorthair.Shehasblueeyes...Heisfunny.Sheiskind.Weliketoplaytogether.”）。

2.教师引导：教师带领学生边唱边做简单动作，并适时暂停提问：“Whatdoestheboyhave?”“Isthegirlquietorfunny?”

3.设计意图：在轻松愉快的氛围中快速复习核心词汇句型，激活关于“朋友描述”的已有图式，为阅读做好语言和心理准备。

活动2：游戏“GuessMyMysteriousFriend”

1.操作：

1.2.教师出示一张覆盖有多个可擦除蒙层（数字编号）的图片，背后是一位大家熟悉的卡通人物（如：小猪佩奇、蜘蛛侠等）。

2.3.邀请学生选择编号，擦除蒙层，揭示局部线索（如：aredsuit,bigeyes,canclimbwalls）。

3.4.学生根据逐步揭示的线索，用英语猜测“Whoismymysteriousfriend?”

5.教师引导：“Look,Ihaveaspecialfriend.Let’sfindoutwhohe/sheis.Chooseanumber!Whatdoyousee?Canyouguess?”

6.设计意图：将阅读中的“根据线索推断”策略游戏化，极大激发学生兴趣，自然导入“通过多角度描述认识一个人”的主题，并示范如何组织描述性语言。

Step2:语篇解构与深度学习(While-reading:DeconstructionDeepProcessing)(约20分钟)

活动1：整体输入，初探大意

1.操作：

1.2.视听感知：播放带有情景动画的课文录音（或教师声情并茂地朗读补充的拓展文本）。文本范例（扩充后）：

MyGoodFriendAmy

Ihaveagoodfriend.HernameisAmy.Sheisnotverytall,butsheiscute.Shehaslongbrownhairandtwobig,brighteyes.Sheoftenwearsapinkdressandwhiteshoes.

Amyisnotonlycutebutalsoverykindandhelpful.Shealwayssharesherpencilsandhelpsmewithmymath.Sheisfunny,too.Shetellsgreatjokesandmakeseveryonelaugh.

Amyisgoodatmanythings.ShecandrawbeautifulpicturesandsingEnglishsongsverywell.

Weareinthesameclass.Weoftenreadbookstogetherinthelibraryafterschool.Sometimes,weplaygamesinthepark.Iamhappytohavesuchagoodfriend.

2.3.设问导思：播放后，提出一个概括性问题：“Whatisthepassagemainlyabout?(Isitaboutatoy,ananimal,orafriend?)”“What’sthefriend’sname?”

4.设计意图：提供整体语境，让学生首先把握语篇主旨和核心人物，避免“见树不见林”。

活动2：分层解构，信息梳理

1.操作：

1.2.分发“FriendProfile”工作纸：纸上分为四个区域：LooksClothes(外貌衣着)/Personality(性格)/Abilities(能力)/ThingsWeDoTogether(共同活动)。

2.3.细读与信息提取：学生默读或跟读课文，用不同符号（如：下划线、画圈）标出描述Amy不同方面的句子。

3.4.合作填表：学生两人一组，将找到的信息分类填写到“FriendProfile”的相应区域。教师巡视，提供词汇支持（如：解释“helpful”,“goodat”）。

5.教师引导：“Now,let’sgettoknowAmybetter.Readcarefully.WhatdoessheLOOKlike?(Pointtothefirstpart)WhatissheLIKE?(Pointto‘Personality’)WhatcansheDO?(Pointto‘Abilities’)WhatdotheyDOtogether?(Pointtothelastpart)Workwithyourpartnerandfillintheprofile.”

6.设计意图：将思维导图工具引入阅读，将零散信息结构化，可视化地呈现人物描述的维度，帮助学生构建清晰的认知框架，并培养信息筛选与分类的能力。

活动3：深度互动，语言内化

1.操作：

1.2.聚焦语言点：利用课件高亮关键句型，引导学生对比发现：“Sheiskind.”和“Shehaslonghair.”中“is”与“has”的不同用法。通过更多例子（Heistall.Hehasabasketball.）进行归纳。

2.3.角色扮演朗读：学生分角色（叙述者、Amy、提问者）进行朗读，注重语音语调，模仿表达情感。

3.4.思维碰撞：提问：“Whyissheagoodfriend?”引导学生从文本中找依据（kind,helpful,funny...）并联系自身感受。

5.设计意图：在理解内容的基础上，聚焦形式，深化对核心语言结构的认知。通过表演加深体验，通过开放性提问推动思维向高阶发展，探讨友谊的真谛。

Step3:迁移创新与综合输出(Post-reading:TransferCreativeOutput)(约15分钟)

活动1：创作“MyFriend’sPortrait”

1.操作：

1.2.每位学生拿到一张上半部分为空白头像框、下半部分为简化版“FriendProfile”的纸张。

2.3.学生首先在头像框内画出自己一位好朋友的肖像（强调特征），然后在下方Profile中用关键词或短句填写朋友的信息。

3.4.教师提供语言支架板（SentenceBank）贴在黑板上，包括形容词库、动词短语库等。

5.设计意图：实现从输入到输出的转换，将阅读所得的结构和语言用于表达个人真实生活。绘画活动尊重多元智能，降低写作焦虑，使任务更具趣味性和个性化。

活动2：小组任务“OurFriendsGallery”

1.操作：

1.2.4人一组，组内成员轮流介绍自己的“FriendPortrait”。

2.3.小组合作，将组员的肖像和Profile整合在一张大卡纸上，设计成一张“FriendsGallery”海报，可以为海报添加标题和装饰。

3.4.小组选派代表，准备向全班简介本组的“朋友画廊”（可重点介绍1-2位最有特色的朋友）。

5.教师引导：“Now,let’screateourown‘FriendsGallery’ingroups.First,introduceyourfriendtoyourteammates.Then,worktogethertomakeabeautifulposter.Finally,chooseonepresentertotellusaboutyourgallery.”

6.设计意图：创造真实的小组交际需求，在合作中练习倾听与表达。海报制作是项目式学习的微缩体现，培养学生的团队协作能力和创造力。

活动3：展示评价与情感升华

1.操作：

1.2.各小组将海报张贴在教室“OurFriendsGallery”墙面。

2.3.小组代表进行简短展示。其他学生担任“小评委”，根据“介绍清晰、海报美观、合作良好”等标准进行点赞或口头评价。

3.4.教师引导学生欣赏彼此的作品，并总结：“Friendsmakeourlifecolorful.Weshouldcherishourfriends.Afriendisnotjustaboutlooks,butaboutakindheartandhappytimestogether.”

5.设计意图：提供展示平台，让学生体验成就感。同伴互评和教师点评相结合，落实“教-学-评”一体化。最后的总结升华主题，将语言学习与情感教育自然融合。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在信息梳理、小组讨论、海报制作中的参与度、合作精神和语言使用情况，予以即时口头反馈或奖励贴纸。

2.作品评价：

1.3.“FriendPortrait”个人作品：评价其信息的完整性（是否涵盖多个维度）、语言的准确性（is/has使用）及图画的表现力。

2.4.小组海报：使用简易量规进行小组互评和师评，关注内容、合作、创意和展示。

5.口头表达评价：在学生个人介绍和小组展示时，关注其语言的流利度、内容的丰富性和表达的自信度。

6.自我反思评价：课程结束时，学生完成一句简单的自我反思纸条：“Today,Ilearnedhowtodescribeafriendbetter.Icantalkabouthis/her______.Ifeel______.”

八、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，体现教学逻辑和知识结构。

左侧（静态框架区）：

Unit2MyFriends

Reading:GettoKnowFriendsBetter

AGoodFriend:

→LooksClothes:(has...)

-hair/eyes...

-wears...

→Personality:(is...)

-kind/helpful/funny...

→Abilities:(isgoodat/can...)