小学语文六年级下册《跟着课本去旅行·探秘双龙洞》教学设计

小学语文六年级下册《跟着课本去旅行·探秘双龙洞》教学设计【基础】本教学设计基于苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《记金华的双龙洞》一课。该课文是著名教育家、文学家叶圣陶先生的一篇游记佳作。文章语言质朴，却极具画面感，按照游览顺序，移步换景，将双龙洞的沿途风光、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点描绘得淋漓尽致，尤其对过孔隙的独特感受写得极为细腻、传神1。作为六年级下册的课文，它不仅是学生感受祖国山河秀丽、培养审美情趣的载体，更是引导学生学习“按一定顺序写景物”和“抓住重点写具体”的经典范本，承担着从阅读学习到习作运用过渡的重要功能。【重要】本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，以“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群理念为指导，创设“跟着课本去旅行”的真实情境。教学核心聚焦于“体会作者是如何用语言文字将双龙洞的景物特点尤其是孔隙的狭小写清楚的”，引导学生在品味语言、还原画面、体验感受的过程中，习得观察方法和表达技巧，最终实现读写迁移，提升语文综合素养。全文教学力求体现“教—学—评”的一致性，将评价嵌入学习过程。一、教材与学情分析（一）教材解析《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早期的一篇游记。全文脉络清晰，特点鲜明。1.结构之妙：文章采用“移步换景”法，顺着游览的踪迹，将路上的见闻、洞口、外洞、孔隙、内洞的景物依次展现，过渡自然，层次分明13。这种“线型”结构是学生学习游记写作的最佳入门范式。2.描写之妙：作者观察细致，抓住每个景点的独特之处进行刻画。如映山红的“精神”，溪流的“宽、窄、缓、急”，外洞的“大”，内洞的“黑、奇、大”，尤其是对“孔隙”的描写，不直接写孔隙之小，而是通过写小船之小（“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”）、过孔隙的方式（两头拉绳）、以及作者的亲身感受（“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”、“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”）来侧面烘托，化虚为实，令读者身临其境138。3.语言之妙：叶圣陶先生的语言平实、准确、干净。他用词讲究，如“盘曲而上”、“突兀森郁”、“蜿蜒”等，精准传神。描写溪流的一段，运用“时而……时而……”的句式，写出了溪流的动态美和节奏感3。（二）学情研判六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和基础的字词积累。他们能够初步把握文章的主要内容和脉络。然而，对于游记这一体裁，学生可能习惯于关注“去了哪里”和“看到了什么”，而容易忽略作者是如何“按顺序串联”以及如何“将感受写具体”的深层写作密码。1.已知经验：学生对写景文章不陌生，能够找出文中描写的景物。2.未知挑战：理解作者如何通过侧面的、间接的描写（如借助小船、感受）来突出景物特点，这是学生理解的难点，也是需要教师着力引导的关键点8。3.发展需求：六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们需要学习系统性的观察方法和表达策略，以满足日益增长的书面表达需求，特别是为初中阶段的记叙文写作打下坚实基础。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】学会本课“浙、簇、臀、稍、额”等6个生字，理解“盘曲而上、明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思，并能正确流利地朗读课文。2.【重要】默读课文，能画出作者游览的路线图，理清文章的叙述顺序（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），体会过渡句在文中的作用24。3.【重要】通过抓关键词句、想象画面、比较阅读等方法，深入品味作者是如何通过细致观察和真实感受，将外洞的“大”、孔隙的“狭小”、内洞的“奇”等特点写清楚的38。4.【核心】重点研读写“孔隙”的段落，体会作者通过“直观描写”与“真实感受”相结合将景物特点写具体的方法，并尝试进行片段仿写。5.【情感】有感情地朗读课文，背诵第五自然段，感受双龙洞的神奇美丽，激发热爱祖国大好河山的情感1。（二）教学重难点1.教学重点：理清课文记叙顺序，学习抓住景物特点，特别是通过孔隙的描写体会作者如何将见闻和感受融合，把事物写具体的方法68。2.教学难点：【难点】理解作者通过侧面描写（小船的小、进出方式、自身感受）来突出孔隙狭小的表达方法，并能在习作中迁移运用。三、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含课文配乐朗读音频、双龙洞地形及景点高清图片、过孔隙的模拟视频、石钟乳石笋图片、课堂练习单）。2.学生：预习课文，圈画生字新词，尝试画出作者游览双龙洞的简单示意图。四、教学过程第一课时：理清脉络，感受一路明艳（一）激趣导入，解题质疑1.谈话导入：同学们，我们的祖国地大物博，山河壮丽。古人云“读万卷书，行万里路”。今天，让我们跟随一位文学大家的脚步，来一场说走就走的“课本旅行”。这位文学大家就是叶圣陶先生。2.板书课题：记金华的双龙洞3.解题指导：请同学们看课题，题目中最关键的字是什么？（“记”）引导学生回顾，在三年级我们学过《荷花》，也是叶圣陶先生写的，那叫状物文章。而这里的“记”，指的是“游记”，是记录游览经历和见闻的一种文体。那么，从题目中，你获得了哪些信息？（地点：浙江金华的双龙洞；文体：游记）你想知道什么？（双龙洞什么样？作者是怎么游的？看到了什么？）6（二）初读感知，扫清障碍1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考，作者这次旅行经过了哪些地方？2.检查生字新词。（1）出示词语：盘曲而上、映山红、油桐、一簇、突兀森郁、孔隙、臀部、稍微、蜿蜒、变化多端。（2）重点指导：“臀”字的书写，注意笔画顺序，上半部分是“殿”的变形，下半部分是“月”（肉），与身体部位有关4。“蜒”字里面是“廴”，不是“辶”。（3）理解词义：结合上下文或生活实际理解“突兀森郁”（山高耸着，山上树木繁密）、“蜿蜒”（原指蛇爬行的样子，文中形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态）。（三）再读课文，理清顺序1.【重要】默读课文，圈画出表示作者行踪变化的关键词句。2.小组合作：根据圈画的词句，完善预习时画的游览路线图。教师巡视指导。3.全班交流，指名展示路线图。教师相机板书：金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞4.引导发现：请同学们看这个路线图，你有什么发现？（引导学生发现文章是按照“路上——洞口——外洞——孔隙——内洞”的游览顺序来写的，也就是“移步换景”）13。5.提炼方法：我们在写游记时，首先要像作者一样，确定一条清晰的“游踪”，这是游记的骨架。【重要】过渡句就像是路标，指引我们跟随作者的脚步。快速浏览课文，找出那些把不同地点连接起来的句子。（如：“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”）这些句子就叫“过渡句”，它们让文章的游览顺序一目了然24。（四）品读“路上”，感受“明艳”1.指名朗读第二自然段。思考：在去双龙洞的路上，作者看到了什么？这些景物构成了怎样的画面？2.交流反馈：（1）景物：映山红、油桐、沙土、新绿。（2）重点品味：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这里把“山上的映山红”和“盆栽的杜鹃”作比较，一个“有精神”，你体会到了什么？（引导学生感受山野之花的自由、蓬勃的生命力）3。（3）“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”这句话中，“粉红”、“各色”、“新绿”是写颜色，“明艳”是作者总的感受。作者将看到的色彩与内心的感受融为一体，让我们眼前仿佛也出现了一幅色彩鲜明、充满生机的画面。3.品味溪流：作者不仅看山，还看水。指名读第三自然段。（1）溪流有什么特点？（“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，并且“时时变换调子”）（2）仿写练习：用“时而……时而……时而……时而……”说一句话，描述一个变化的事物。（3）体会写法：【基础】这里明写溪流，暗写什么？（山势）溪流的变化是因为山势的起伏。作者一路迎着溪流上山，溪流声像一曲美妙的音乐，陪伴着作者，也指引着作者找到了双龙洞的洞口。这就是情景交融的写法。（五）课堂小结这节课，我们跟随叶圣陶先生理清了游览的路线，欣赏了路上那一派明艳的春光，聆听了溪流美妙的“歌声”。下节课，我们将真正走进双龙洞，去探索它的神奇。（六）作业布置1.抄写本课生字词，并用“时而……时而……”造句。2.熟读课文，重点朗读第四至七自然段。第二课时：品味重点，探寻写作密码（一）复习导入，聚焦重点1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道叶圣陶先生按照游览顺序，带我们来到了双龙洞。请一位同学简要复述作者的游览路线。2.明确学习任务：一路上风景已经如此迷人，那双龙洞内又是怎样的景象呢？作者说，双龙洞最吸引人、也最让人难忘的地方是哪里？（孔隙）这节课，我们就跟着叶圣陶先生一起去过一过这独特的“孔隙”。【高频考点】作者是如何把孔隙的狭小写清楚的，是我们今天要探究的核心问题。（二）研读“孔隙”，破解密码1.初读感知，明确特点：（1）请同学们自由朗读课文第五自然段，思考：这一自然段主要讲了什么？（讲作者从外洞通过孔隙进入内洞的经过）（2）孔隙给你留下的最深印象是什么？（小、窄、低矮）2.细读品味，探究写法：（1）探究问题：作者没有直接说“孔隙很小”，但我们读完后却觉得它真的非常狭小。他是怎么做到的呢？请默读课文，画出相关语句，小组内交流你的发现8。（2）全班交流，教师相机点拨，归纳写法：A.用小船之小来写孔隙之小：出示句子：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”品读方法：这里运用了什么修辞手法？（设问）自问自答，引起读者注意。【重要】作者不直接写孔隙，而是写船的大小。船只能容两人并排仰卧，说明船非常小。而这样小的船只能勉强通过，从而间接写出了孔隙的窄小。这叫“侧面描写”。对比朗读：去掉设问部分，直接说“小船只能容两人并排仰卧”，效果有什么不同？（原句更能强调船的小，给人印象深刻）。B.用进出方式之独特来写孔隙之小：出示句子：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”讨论：平时我们划船是用桨划，这里为什么用“拉”的？（因为孔隙太低太窄，根本无法坐起来划桨，只能躺着让人拉进去。）这种独特的进出方式，进一步印证了孔隙的低矮狭窄8。C.用自己的感受之真切来写孔隙之小：【核心】出示描写作者卧船和过孔隙感受的句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”体验活动：【热点】创设情境，让学生做“卧船”的动作，体会什么叫“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”。这是一种什么样的姿势？（全身紧绷、丝毫不敢动弹的姿势）品析词语：你从“挤压”这个词感受到了什么？（山石似乎有生命，在向“我”逼近，让人产生强烈的压迫感、恐惧感，喘不过气来。）“要是……准会……”这两个关联词说明了什么？（说明了孔隙低矮到了极点，作者根据亲身经历做出的推断，充满了惊险感。）3。小结升华：【难点突破】作者正是通过“亲眼所见的小船”、“亲耳所闻的拉船方式”以及“亲身体验的身体感受和心理活动”，这几个角度相互印证，把原本看不见摸不着的“狭小”写得具体可感，让人如临其境。这就是将事物“写具体”的秘诀——既要写看到的，更要写感受到的。（三）自读“内洞”，感受奇美1.过渡：经历了紧张刺激的孔隙之旅，我们终于来到了内洞。内洞又有什么特点呢？请带着问题默读第六、七自然段：内洞有哪些特点？你是从哪些词句看出来的？