小学五年级英语下册《Unit5Whosedogisit》PartALetstalk教学设计

小学五年级英语下册《Unit5Whosedogisit?》PartALet‘stalk教学设计一、课程标准与教材深度解读【基础】本节课是PEP教材五年级下册第五单元的第一课时，课型为对话教学（Let‘stalk）。本单元的核心话题是“物品归属”，围绕“Whoseisit？”这一中心问句展开，功能句型涉及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）以及名词所有格（’s）的运用。本课时作为单元的开启课，承载着激发话题兴趣、初步感知核心句型、理解对话语境的重要任务。教学内容通过呈现Mike和ChenJie在学校画展（schoolartshow）上的对话，自然引出对画作主人的询问与回答。【重要】基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本节课需秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，践行英语学习活动观。课程设计需从单元整体教学视角出发，确立本课时在单元中的定位：即“感知与初步运用”。教师需引导学生不仅要理解对话的表层信息，更要深入理解语言所承载的意义——即物主代词和名词所有格如何准确、得体地表达物品的所属关系，从而构建语言结构与语用功能之间的内在联系。本课时的设计将遵循“主题引领—情境体验—语用输出”的逻辑主线，将语言学习与思维品质培养、文化意识形成融为一体。二、学情精准分析s...like...小学五年级学生。经过前四年的英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇储备，掌握了基本的日常交际用语，如“What‘sthis？”“It’s...”“Ilike...”等。在四年级上册，学生已经接触过形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）以及名词性物主代词“mine”和“yours”的初步用法，这为本节课区分名词性物主代词和形容词性物主代词提供了认知锚点。【难点】然而，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。名词性物主代词的概念较为抽象，其“代指上文提到过的物品”这一功能，以及它与形容词性物主代词在用法上的本质区别（后者必须加名词，前者独立使用），是学生理解的难点，也是后续学习中极易混淆之处。此外，在真实的、连贯的对话情境中灵活运用多个物主代词进行交流，对学生综合语用能力提出了挑战。【热点】学生对“归属”这一话题有着天然的亲切感和好奇心，尤其是涉及同学、朋友之间的物品，他们乐于参与猜测、指认的游戏和活动。抓住这一心理特点，将抽象的语法知识融入有趣的情境任务，是激发学生学习内驱力的关键。三、教学目标分层设定【非常重要】基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读单词：whose,ours,mine,his,yours,picture,show,artshow，并理解其含义。2.学生能在真实语境中理解并运用核心句型：“Theyellowpictureismine.”“Aretheseallours？”“Whoseisit？”“It‘sZhangPeng’s.”询问并回答物品归属。3.学生能用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色扮演。（二）文化意识目标1.通过参观画展的情境，引导学生欣赏艺术作品，感受校园文化生活的丰富多彩。2.培养学生爱护他人物品、尊重他人所有权的良好品德。（三）思维品质目标1.引导学生通过观察图片、听音捕捉关键信息，推测对话内容，发展观察与推断能力。2.引导学生比较、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，初步培养分类与归纳的思维习惯。（四）学习能力目标1.能积极与他人合作，共同完成“寻找物品主人”等任务，在合作学习中提升沟通能力。2.能在教师引导下，尝试运用所学语言解决真实生活中的问题（如失物招领），形成学以致用的意识。四、教学重点与难点定位【高频考点】教学重点：1.理解对话大意，并能按照正确的语音、语调及意群朗读对话。2.掌握核心句型“Whoseisit？”及其答语“It’s...‘s.”“It‘smine/his/hers/ours.”询问并回答物品归属。【难点】教学难点：1.理解并初步区分名词性物主代词（mine,ours,his）与形容词性物主代词（my,our,his）的功能差异。后者需加名词，前者独立使用。2.在真实语境中综合运用本课核心句型进行流畅交际，实现从课本语言到生活语言的迁移。五、教学方法与准备【基础】教学方法：秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型教学法、多感官教学法。通过创设“schoolartshow”的主情境，设计一系列看、听、说、演、猜的活动链，引导学生在体验中感知，在感知中理解，在理解中运用。教学准备：1.教师准备：精美多媒体课件（PPT，内含Flash动画素材）、单词卡片（mine,ours,his,whose等）、人物头饰（Mike，ChenJie）、学生已故作业画作若干幅、实物投影仪、奖励贴纸。2.学生准备：携带一件自己最喜欢的文具或小物品（如铅笔、尺子、橡皮擦、小挂件等）。六、教学过程详细设计（一）热身导入：激发兴趣，唤醒旧知1.课前问候与自由谈话：教师以亲切自然的语气与学生互致问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday？随后，教师拿起自己的书本，随机提问一名学生：Look！Thisismybook.（指向学生的书）Isthisyourbook？引导学生回答：Yes，it‘smybook.或Yes，it’smine.（教师板书或PPT闪现my/mine，帮助学生回忆）。2.Chant联动，激活思维：播放一段节奏明快、朗朗上口的Chant，内容整合已学物主代词。例如：My，my，thisismyhead.Your,your,that‘syourhand.His，his，touchhisnose.Her，her，touchherhair.学生跟着节奏做动作，快速进入英语学习状态，并激活关于物主代词的已知储备。3.话题导入，聚焦主题：教师利用课件呈现一个精美的画展邀请函，背景为学校美术教室。T:Look！Ourschoolwillholdanartshowtoday.Therearesomanybeautifulpictures.ChenJieandMikeareattheartshow.Whataretheytalkingabout？Let’sgoandsee！自然过渡到Let‘stry及Let’stalk的学习。（二）听力感知：捕捉信息，初步理解1.完成Let‘stry，进入情境：教师引导学生观察Let’stry部分的图片（海景、树林、太阳）。T:Theyareattheartshow.Theyseethreepictures.What‘sinPicture1/2/3？引导学生用“Icansee...”描述图片内容。接着，播放听力录音，布置任务：T:WhichpictureisJohn’s？Listenandtick.通过听力任务，让学生初步感知核心词汇“picture”和句型“...isJohn‘s.”，为进入主对话做好情境和语言铺垫。2.核对答案，提炼关键：播放完毕，师生核对答案。T:So，whichpictureisJohn’s？Ss:Thepictureoftrees.T:Yes，thepictureoftreesisJohn‘s.Sowecanalsosay“It’shis.”（板书his，并引导学生理解his在此处指代“John‘spicture”）。（三）呈现操练：解构文本，突破难点1.观看动画，整体感知：教师播放Let’stalk部分的Flash动画，让学生带着问题整体观看：T:Theyaretalkingaboutmorepictures.Howmanypicturesaretheytalkingabout？Whosepicturesarethey？看完后，引导学生捕捉大意，初步了解对话涉及的人物和物品。2.分层设问，细节理解：教师利用课件呈现对话中出现的四幅画（黄太阳画、北京画、上海画、山区画），通过问题链引导学生逐句理解对话。（1）教师点击第一幅黄色太阳画，播放音频：“Theyellowpictureismine.”提问：T:Whoseyellowpictureisit？（板书mine）引导学生回答：It’sChenJie‘s.It’shers./It‘smine.此处教师需点明：mine=mypicture，强调名词性物主代词独立使用的功能。（2）呈现北京和上海画，播放音频：“ThatpictureofBeijingisZhangPeng’s.”“ThatpictureofShanghaiisWuYifan‘s.”提问：T:WhosepictureofBeijing/Shanghaiisit？引导学生回答：It’sZhangPeng‘s/WuYifan’s.（板书所有格‘s），并练习完整句子。【难点突破】教师指着所有展示的画作，问：T:Somanypictures！Aretheseallours？（板书并领读ours）引导学生理解ours=ourpictures。教师可顺势用肢体语言指向全班同学和自己的物品，说：Thisclassroomisours.Thesedesksareours.帮助学生内化ours的含义。（3）呈现山区画，播放音频：“ThereisapictureofShanghai，too.”“Thereisanicepictureofthemountains.”“Whoseisit？”（板书核心问句）引导学生听音捕捉并猜测：Whosepictureisit？对话中未给出明确答案，鼓励学生大胆猜测并说出理由，如：Maybeit’sAmy‘s.Becauseshelikesclimbing.培养学生的推测能力。3.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读。强调语音、语调、连读、意群停顿。如“pictureofBeijing”的连读，“Aretheseallours？”的升调等。教师可通过手势、示范，引导学生模仿得惟妙惟肖。4.角色扮演，机械操练：学生两人一组，戴上Mike和ChenJie的头饰，练习分角色朗读对话。随后请几组学生上台展示，教师从语音、语调、表情、动作等方面给予积极评价。（四）意义操练：游戏驱动，活用语言【非常重要】本环节旨在通过趣味性游戏，让学生在相对真实的交际中，将刚刚学到的核心句型进行有意义的操练，实现从课本语言到个人语言的初步转化。1.游戏一：猜猜谁的画（Snapshot）课前收集几幅学生的绘画作品（无署名），利用实物投影仪逐一展示。教师邀请一名学生上台背对屏幕，其他学生观看画面。T:Lookatthispicture.It’sabeautifulflower.Whoseisit？Guess！台下学生轮流用“It‘s...’s.”或“It‘shis/hers.”猜测主人。台上学生可问：Isit...’s？教师适时引导用“Whoseisit？”提问。猜中后，教师引导画作主人起立说：It‘smine.此游戏在真实语境中反复操练问句和答句，学生参与度极高。2.游戏二：失物招领处（LostFound）教师将学生分为四人一组，每组将自己带来的文具或小物品混合放在一个盒子里，模拟失物招领处。组内成员轮流扮演“失物招领处管理员”，其他成员扮演“失主”。管理员拿起一件物品问：Whosepencilisthis？失主1（若为该物品主人）举手回答：It‘smine！（并说明特征：It’sblueandlong.）若失主1不是主人，则管理员转向他人继续问：Isityours？直至找到主人。若物品不属于本组任何人，则放入“待认领”区。此活动将核心句型融入到解决实际问题的情境中，实现了语言的真实运用，同时培养了学生合作与沟通能力。3.游戏三：寻找共同主人（Aretheseallours？）延续上一小组活动，教师引导组长将所有物品归拢，提问：Aretheseallours？组员观察后回答：Yes，theyare.教师可引导组长进一步确认：Whoseisthiseraser？Oh，it’sMike‘s.Whoseisthatruler？It’smine.最后，组长总结：Yes，theyareallours.通过这个活动，学生自然输出“ours”这个难点词汇。（五）巩固拓展：任务驱动，综合输出【热点】本环节创设一个综合性、挑战性的任务，将语言学习推向更高层次——迁移创新。任务：举办班级“迷你艺术展”（ClassMiniArtShow）1.任务布置：教师宣布：“Nowit’sourturntohaveaminiartshowinourclassroom！Pleaseputyourdrawingsoryourfavoritethingsonyourdesk.We‘llvisiteachotherandtalkaboutthem.”2.示范引领：教师邀请一名英语较好的学生，在讲台前示范如何参观与交流。T:Wow！Somanythings！Aretheseallyours？S:No，theyaren’t.Theyareours.ThiseraserisMike‘s.ThatbookisLily’s.T:Lookatthiscutedoll.Whoseisit？S:It‘sAmy’s.It‘shers.T:Ilikethispicture.Whosepictureisit？S:It’smine！3.小组活动：学生四人一组，互相参观彼此桌面上的物品，并运用所学句型进行至少三轮问答交流。教师巡视指导，及时纠正错误，鼓励内向学生开口。4.展示汇报：请23组“参观团”上台，利用实物投影展示他们看到的物品，并向全班汇报他们的“参观发现”。例如：Group1:Inourgroup，thisbluerulerisTom‘s.It’shis.ThatlovelyeraserisMary‘s.It’shers.Andthesecrayonsareallours.教师对小组汇报的完整性、准确性和创新性给予星级评价。（六）总结评价：梳理归纳，升华认知1.自主归纳：教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday？Whatnewsentencescanyouusenow？鼓励学生用自己的话总结。2.板书点睛：教师结合板书，系统梳理核心句型，并利用红笔或其他颜色，重点突出名词性物主代词的用法规律。【难点精讲】教师通过对比例句，引导学生发现规律：Thisismybook.→Thebookismine.Thatishisruler.→Therulerishis.Theseareourpictures.→Thesepicturesareours.引导学生总结：形容词性物主代词（my，his，our...）后面必须跟名词；名词性物主代词（mine，his，ours...）后面不能再加名词，它自己就代表了“名词+名词性物主代词”的意思。3.情感升华：教师总结：T:Todayweenjoyedanartshowandfoundouttheownersofmanythings.Everyonehashisorherownthings.Weshouldloveourthingsandalsorespectothers’things.引导学生爱护自己的物品，更要尊重他人的物品所有权，未经允许不乱拿他人物品。七、板书设计Unit5Whosedogisit？PartALet‘stalkSchoolArtShowA:Whosepictureisit？————————————A:Aretheseallours？B:It’sZhangPeng‘s.B:Yes，theyare.It’shis.（his=hispicture）Theyellowpictureismine.(mine=mypicture)ThatpictureofBeijingisyours.(yours=yourpicture)八、教学反思与评价（一）教学效果反思本节课紧紧围绕“物品归属”这一核心话题，以“schoolartshow”为主线，创设了层次分明、环环相扣的教学活动。从最初的Let‘stry听力导入，到Let’stalk的文本解构，再到层层递进的游戏操练和最后的综合语用任务，学生始终在真实、有趣的语境中感知、理解、运用语言。尤其值得肯定的是，学生在“失物招领”和“迷你艺术展”两个任务中表现出了极高的参与热情和创造力，他们能够主动运用所学句型进行交流，甚至在交流中生成了如“Ithinkit’shersbecauseithasapinkbow.”这样富有逻辑的句子，体现了语言能力与思维品质的协同发展。角色扮演环节，学生能够模仿录音的语音语调，部分学生还能加入丰富的表情和动作，使对话生动活泼，说明学生对文本的内化程度较高。（二）亮点与特色1.情境连贯，逻辑清晰：整节课以“画展”这一核心情境贯穿始终，从受邀参观到画作猜测，再到自主举办画展，情境逻辑高度一致，符合学生的认知规律，使语言学习如行云流水般自然。2.活动分层，梯度合理：从控制性的机械操练（跟读、分角色读），到半控制性的意义操练（猜画、失物招领），再到开放性的综合输出（迷你画展），活动难度逐级上升，既夯实了基础，又挑战了能力，满足了不同层次学生的学习需求。3.难点突破，方法巧妙：针对名词性物主代词这一抽象难点，教师并未直接讲解语法规则，而是通过大量的例句对比、情景运用（如多次追问Whoseisit？引导学生用mine/his/ours回答