小学四年级英语上册《Module 1 My bedroom》核心素养教案

小学四年级英语上册《Module1Mybedroom》核心素养教案

一、课程背景与教材分析

本设计基于教科版（广州）英语四年级上册Module1“Mybedroom”单元，该单元属于“人与自我”主题范畴，核心话题围绕卧室物品、空间位置关系展开。教材以Lingling向朋友介绍自己卧室的场景为语篇载体，呈现了bed,desk,chair,window,door,ball,computer,lamp等核心名词，以及核心方位介词短语in,on,under,behind和核心句型“Where’smy…?It’sin/on/under/behindthe…”“What’sinyourbedroom?Thereisa/an…Thereare…”。本模块在三年级学习单数物品名称及简单方位词的基础上，首次系统呈现“某处有某物”的存在句复数形式，并开始渗透名词单复数与动词be的匹配规则，是学生从单词记忆转向简单句式建构、从直观方位判断转向空间关系描述的重要转折点。从教材纵向体系看，本单元为四年级上册第一模块，既承接三年级“Intheclassroom”“Toys”等话题，也为后续“Myschool”“Myhome”等更大空间主题的写作输出铺垫词汇与句法支架。因此，本课在整个四年级英语学习中具有【基础性】与【支架性】双重地位。

二、学情分析

四年级学生经过一年半的英语学习，已积累约150个日常词汇，能听懂、说出简单的课堂指令，具备初步的拼读意识和图文匹配能力。在本单元学习前，学生已掌握desk,chair,bed,box,cat等孤立名词以及in,on,under三个方位介词，但往往将方位介词与物品名称割裂记忆，缺乏在完整语境中组合表达的能力。同时，学生对名词单复数与be动词（is/are）的搭配存在普遍【难点】，极易出现“Thereareabed”或“Thereistwobooks”的错误。从认知特点看，四年级学生处于具体运算阶段，空间感知能力迅速发展，对实物、图片、动作反应敏感，但注意力持续时间约15—18分钟，需借助多感官活动、游戏化任务维持投入度。此外，班级中约有三分之一学生参加过课外英语培训，对therebe句型有模糊感知，但表达极不规范；剩余学生主要依赖课堂输入。因此，教学设计必须兼顾【分层递进】与【精准纠错】，通过可视化支架和重复性语境浸润实现全班达标。

三、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标及英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够听、说、认读核心词汇：bed,desk,chair,window,door,ball,computer,lamp,box,toycar；能准确区分单复数形式，并尝试在语境中使用复数名词（balls,books,toys）。

2.【非常重要】能够听懂、会说、会读、会用核心句型“Where’smy…?It’sin/on/under/behindthe…”进行物品位置问答；能够运用“What’sinyourbedroom?Thereisa/an…Thereare…”简单介绍卧室物品。

3.能够在图片、实物或简单板书提示下，独立或合作朗读课文对话，语音语调基本正确。

（二）文化意识

4.了解不同国家儿童卧室的常见陈设差异（如地台床、书桌摆放习惯），初步形成对多元生活方式的尊重。

5.【重要】养成整理个人物品、保持房间整洁的意识，将语言学习与生活习惯培养有机融合。

（三）思维品质

6.【热点】通过“猜物品位置”游戏，发展观察、推理与空间想象能力。

7.【难点】在对比thereis与thereare用法的过程中，初步感知语言的规则性与例外性，培养分类、归纳的思维能力。

（四）学习能力

8.【基础】能根据教师指令和板书提示，自主拼读、记忆新单词，尝试运用自然拼读法（如-ir,-ai组合）辅助发音。

9.乐于参与小组合作活动，能在组内交流中倾听、互助、分享自己的卧室陈设。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】词汇：bed,desk,chair,window,door,ball,computer,lamp的形、义、音匹配与正确拼读。

2.【高频考点】句型：Where’s…?It’s+方位介词+the+物品；What’sinyourbedroom?Thereis/are…的真实语境运用。

3.方位介词in,on,under,behind的准确辨析与发音。

（二）教学难点

4.【难点】therebe句型中be动词的单复数选择，尤其当并列主语第一个为单数时（如Thereisabedandtwochairs）学生极易误用。

5.【难点】under与behind在三维空间中的语义边界区分（如ballunderthebed与ballbehindthedoor）。

6.【非常重要】学生能将课本对话灵活迁移至描述自己真实的卧室，实现从模仿到创造性表达。

五、教学策略与教具准备

（一）设计理念

本课以“任务型教学”为主线，融合“多模态语篇教学”与“具身认知”理念。教师创设“最佳卧室小主播”评选这一真实交际任务，驱动学生在三次递进式挑战中——词汇闯关、位置侦探、卧室导览——逐层掌握目标语言。全程采用TPR全身反应法巩固介词，以“图片环游”深化课文理解，并运用“思维可视图”支架突破语法难点。每项活动均嵌入即时评价，实现教学评一体化。

（二）教具与资源

1.实物：教师准备一个简易抽屉式纸箱模拟卧室，内置miniature家具（床、桌、椅、台灯等）及玩具球、玩具车。

2.多媒体：PPT课件（含课文动画、自编韵律歌谣、卧室对比图片）、单词卡片（图文分离式）、方位介词磁贴。

3.学生学具：每人一张卧室简笔画底图（空房间）、小组一套物品小贴纸；平板电脑或点读笔（视学校条件选配）。

4.板书：核心词与核心句型区域预留，磁吸式介词与物品卡灵活移动。

六、教学实施过程（核心环节）

本课为Module1第一课时，融合词汇新授、句型呈现与初步操练，共计40分钟。全过程分为六个阶段，每阶段均标注时间分配与重要等级。

（一）预热与激活——韵律唤醒（5分钟）

上课伊始，教师播放自编的TPR韵律歌谣，歌词融合已学教室物品与方位介词：“Pointtothedoor,it’sbehindme.Touchthedesk,it’sinfrontofme.Whereisthechair?It’sunderthebox.”教师带领学生边唱边做动作，【重要】此环节旨在迅速激活学生关于物品名称与方位介词的已有图式，同时检测学生对under和behind等较难介词的辨识水平。歌曲结束后，教师随机举起一张ball图片并提问：“Whereistheball?”学生通过手势（指向下、指向后）而非口头回答快速反应，教师根据全班手势一致性判断介词掌握情况，为后续针对性讲解铺垫。该环节所有指令与反馈全英文，但允许学生用动作回应，降低情感过滤。

（二）情境导入与核心词汇呈现（8分钟）

1.【非常重要】教师揭开讲台上的实物“纸箱卧室”，呈现教材主情境图Lingling’sbedroom。教师不直接出示单词，而是以魔术师口吻说：“Look!Thisisamagicbedroom.What’sinit?Let’sopenthedoor.”从纸箱中逐一取出bed,desk,chair,lamp,computer等微缩模型，每取出一件，教师用饱满的语调重复该词三遍，并配合拼读示范。例如取出bed时，教师口型夸张：“/b//e//d/,bed,b-e-d,bed.It’sayellowbed.”随后将物品放在纸箱内不同位置，自然带入方位词。此处【基础】词汇bed,desk,chair学生已有接触，故重点强化computer,lamp的发音与拼写，并引入toycar作为拓展词。

2.【热点】教师使用图文分离式单词卡进行“What’smissing?”游戏。快速闪现三张卡片后，撤去一张，学生抢答缺失词汇。该游戏高频操练核心词汇的形义对应，且全员注意力高度集中。教师在此环节针对lamp的/mp/尾音、computer的重音位置进行个别纠音。

3.词汇呈现的最后1分钟，教师组织同位互测：一人指纸箱卧室实物，另一人说出英文，然后交换角色。教师巡视，倾听并记录典型发音错误，作为后续5分钟微课纠音的依据。

（三）句型支架与方位介词内化（10分钟）

1.【高频考点】教师故意将手中玩具球“掉”在纸箱床下，随即提问：“Oh!Where’smyball?”引导学生回答：“It’sunderthebed.”教师将球放在床上、书桌上、门后，重复问答，板书核心问句与答句框架：“Where’sthe…?It’s____the____.”此时教师不直接写出介词，而是用横线留白，并呈现四个介词磁贴（in,on,under,behind）。教师指图，学生判断后派代表上台将介词贴至正确位置。每贴对一个，全班击掌拼读该介词（如“u-n-d-e-r,under”）。

2.【难点】教师特设“易混介词诊所”。在纸箱卧室门后放置小球，问：“Whereistheball?”部分学生可能混淆under与behind。教师引导两名学生分别从侧面和俯视两个角度观察，明确“under”指正下方有接触或垂直遮挡，“behind”指在物体背面、从正面不可见。随后教师发出指令，学生用玩具实物摆放位置，同位互相检查，教师选取典型错误在全班示范纠正。

3.【非常重要】句型操练升级为“侦探游戏”。PPT呈现一张凌乱卧室图片，物品位置非常规（如鞋子在床上、书在床下）。教师说：“Thisbedroomismessy.Wherearethethings?”学生两人一组，一人问：“Wherearetheshoes?”另一人答：“Theyareonthebed.”此环节自然复现复数人称代词they，为后续therebe复数形式做铺垫。教师板书复数问答结构，并用红色粉笔标出are与they的对应关系。

（四）课文学习与语篇解码（8分钟）

1.【基础】整体输入：播放课文动画（Lingling和Amy的对话）。第一遍静音，教师边播放边指图，引导学生预测对话内容；第二遍原声，学生手指课本，逐句跟读，模仿升调与连读。教师特别示范“Where’smycap?”中cap的爆破音弱读，以及“It’sbehindthedoor.”中behind的/h/音不重读。

2.【热点】语篇分析：教师板书三个核心问题：（1）What’sinLingling’sbedroom?（2）Where’sLingling’scap?（3）IsLingling’sbedroomtidy?学生自读课文后同位讨论。教师引导学生关注“Thereisa…”与“Therearetwo…”的并存现象，并在黑板绘制“语法天平”示意图：左侧放单数名词（abed,adesk,alamp），右侧放复数名词（twochairs,threeballs），中间是天平指针，当左侧有物品时，be动词用is；当右侧物品占多数或有明显复数主语时，be动词用are。此视觉化工具极大降低了【难点】。

3.【非常重要】模仿表演：学生三人一组，分角色朗读（Lingling,Amy,Narrator）。教师鼓励学生脱离课本，利用实物纸箱卧室进行替换练习，将cap换成toycar，将door换成desk等。教师选取两组在全班展示，评价聚焦语音语调和方位词的准确性，暂不苛求语法完美。

（五）语言实践与综合任务——“最佳卧室小主播”（7分钟）

这是本课高潮，承载语言输出与创造性应用。

1.任务发布：教师宣布“班级最佳卧室”评选活动。每名学生获得一张空卧室简笔画和一套物品贴纸（含床、书桌、椅子、台灯、球、玩具车、书等）。学生先在纸上布置自己的理想卧室，将贴纸贴在任意位置。

2.【高频考点】语言支架：教师在PPT上给出三段式表达模板——

Hello!I’m____.Thisismybedroom.

What’sinmybedroom?Thereis____.Thereare____.

Whereismy____?It’s____the____.

Ilikemybedroom.

学生先自己构思、指图试说，然后四人小组轮流扮演“卧室小主播”，组员根据介绍在另一张空白纸上快速画出物品位置，听后互相核对。此设计将听力理解与口语表达整合，组员必须精确抓取方位词才能完成画图。

3.【热点】教师邀请两位“小主播”上台，借助实物投影展示自己的卧室画作并介绍。其中一位学生画出“Thereisacomputeronthedesk.Therearetwoballsunderthechair.”教师立刻抓取这个生成性资源，将句子展示在黑板上，带领全班分析is和are的选用依据，并用之前的天平图验证。另一位学生介绍时说：“Thereisabedandadesk.”教师追问：“Isthatright?”引导学生发现and连接两个单数名词时，根据靠近原则be动词仍用is——这正是本单元【高频考点】。教师用笑脸贴纸奖励两位主播，并将典型例句纳入班级“语法银行”。

（六）反馈、小结与作业延伸（2分钟）

1.总结：教师手指板书，以思维导图形式快速回顾本课核心词汇（卧室物品）、核心句型（位置问答、存在表达）。学生齐唱教师根据课文改编的chant：“Bed,bed,whereisthebed?It’sinthebedroom.Chair,chair,whereisthechair?It’sunderthedesk.”节奏由慢到快。

2.【重要】作业分层设计：

基础作业：听指读课文对话5遍，家长签字；使用点读笔跟读核心词汇。

进阶作业：用手机拍一张自己卧室的照片或画出自己的卧室，下节课用英语向同桌介绍至少三个物品的位置。

拓展作业（选做）：登录班级英语学习平台，观看教师推送的国外儿童卧室短视频，尝试记录一个中外卧室差异，用一两句英语分享。

七、板书设计

板书采用分区结构，不使用表格，纯文字与磁贴组合布局。

左侧区域为“WordBank”，纵向书写bed,desk,chair,window,door,lamp,computer,ball,toycar，每个词右侧标注简笔画简图（教师手绘或磁贴）。中间区域为“SentencePatterns”，上方板书：

Where’sthe_____?

It’sinonunderbehindthe_____.

（此处介词为可移动磁贴，供学生课堂操作）

下方板书：

What’sinyourbedroom?

Thereisa/an______.

Thereare______s.

右侧区域为“GrammarScale”，用磁条绘制天平，左侧放单数名词卡（abed），右侧放复数名词卡（twochairs），天平指针指向is或are。右侧最下方留出空白作为“Students’Examples”，用于即时生成优秀句子。

八、作业设计

本课作业并非独立于教学过程之外，而是作为课堂学习的认知延伸。为落实减负提质，作业分为三个层级：

（一）巩固性作业（全员必做）

1.听音模仿：使用“广州版英语”官方点读程序或配套音频，跟读Module1Unit1课文三次，特别注意模仿“behindthedoor”“underthebed”的弱读连读，家长在课本第2页签字。

2.抄写核心词汇：bed,desk,chair,window,door,ball,computer,lamp各两遍，要求手写体规范、占格正确。

（二）实践性作业（约80%学生选做）

卧室小调查：向父母或邻居小伙伴用英语询问“What’sinyourbedroom?”，记录至少两个物品及其位置，下节课进行一分钟汇报。此作业旨在将课堂语言用于真实社会交往，【重要】培养学生用英语做事的意识。

（三）创造性作业（约30%学生选做）

立体卧室模型制作：利用鞋盒、彩纸制作迷你卧室，将学具中的物品画好剪下，摆放在不同位置，并用英语标注“Mybedroom”标签及三句话介绍。优秀作品将在班级英语角展示一个月。

九、教学反思（预设性）

本设计以核心素养为纲，依托“纸箱卧室”具象化教具，将抽象的方位介词和存在句型转化为可触摸、可移动、可游戏的学习经历。最大亮点在于将语法难点“therebe单复数”物化为天平图示，学生在后续反馈中普遍能借助这一意象自我纠错。同时，“卧室小主播”任务成功将语言学习与生活整理习惯建立隐性关联，学生在摆放贴纸时自发讨论“桌子应该靠窗”“玩具不能扔地上”，达成了文化意识目标。然而，预设中仍存在两个潜在风险：一是部分后进生在小组画图环节可能过度依赖同伴，自身口语输出量不足；二是课堂前段词汇呈现密度较高，computer、lamp等长单词认读回生率可能偏高。针对此，教学实施时将采用“小老师”领读机制，并预留一分钟单词拼写闪电卡复习时间。此外，behind与under的辨析仅靠一次观察活动可能不够，第二课时应在听指令做动作环节持续强化。

十、评价体系

本课全程嵌入“教学评一体化”设计，不以终结性测试为唯一依据。评价形式包括：

（一）即时性评价

教师通过全班手势、同位互测、小组展示中的观察，使用体态语（微笑、点头）、简语（Good!Excellent!Tryagain!）及代币制奖励（卧室主题贴纸）即时反馈。尤其在“侦探游戏”环节，教师对准确使用复数问答的小组授予“小侦探”徽章。

（二）表现性评价

“最佳卧室小主播”任务采用二维评价量表：内容维度（是否使用therebe句型和方位介词）和流利度维度（是否基本连贯、声音响亮）。学生互评时使用两只手的拇指向度表示“全做到”“做到一半”“再加油”，数据由教师记录在案，作为单元过程性评价依据。

（三）档案袋评价

学生的卧室画作、照片介绍录音二维码将存入英语成长档案袋，并在家长开放日展示。特别关注学困生的纵向进步，如从只能说出“bed,desk”到能说出“Thereisabed”即为达标。

十一、课时衔接与单元统整

本设计为Module1第一课时，后续第二课时将在本课基础上增加“Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.”一般疑问句，并深化therebe句式的否定表达。第一课时板书保留至全模块结束，作为学生随时查阅的语言脚手架。在单元复习课上，学生将利用本课制作的卧室模型开展“HideandSeek”游戏，一人闭眼，另一人藏起小物品，用“Whereis…?Isitunderthe…?”反复操练。最终单元任务是写一封图文结合的电子邮件向外国笔友介绍自己的卧室，实现从口语到书面语的平稳过渡。

十二、教学资源拓展（教师储备）

虽然不向学生直接提供链接，但教师在集体备课时开发以下资源：

1.自制微课：五分钟《介词不用背》动画，将in/on/under/behind编入“淘气小猫藏猫粮”故事，已上传至区级教育资源云。

2.绘本引荐：推荐同期学习《Where’sSpot?》英文原版绘本，其重复句式和翻翻页设计与本课知识点高度契合，教师已购买班级共读三套。

3.跨学科链接：与美术学科协同设计“立体卧室”手工课，与数学学科“位置与方向”进行术语互文（left/right暂不拓展，保留数学课专属）。

十三、差异化教学策略

（一）学优生挑战任务

在小组活动中，要求学优生尝试使用and连接两个以上物品，并自主纠正组员出现的“Thereareaapple”错误。在卧室介绍时，鼓励加入颜色形容词（abluebed,aredlamp）或情感评价（Mybedroomissmallbutnice.）。

（二）学困生支持策略

课前发放微视频预习任务单，将核心词汇编成三字口诀（如“床床bed，书桌desk，椅子chair，台灯lamp亮晶晶”）。课中为其安排“友善同伴”，在贴图游戏环节由学优