人教PEP版小学英语四年级上册Unit1 Helping at home Part A Lets learn Match and say 教学设计

人教PEP版小学英语四年级上册Unit1HelpingathomePartALet‘slearnMatchandsay教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是新人教PEP版四年级上册Unit1“Helpingathome”的第二课时，内容涵盖PartA的“Let’slearn”与“Matchandsay”板块。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“家庭生活”与“劳动实践”，旨在引导学生谈论家务劳动，体会家庭责任。在第一课时“Let‘stalk”中，学生已经初步感知了核心句型“What’syourfather‘sjob?”以及部分职业词汇。本课时作为词汇与句型融合课，“Let’slearn”部分通过图文并茂的形式，呈现了五个核心职业词汇：farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker，并借助对话“What‘syourfather’sjob?He‘safactoryworker.”进一步强化了询问和回答职业的交际用语。“Matchandsay”板块则是一个看图匹配并进行口语交际的活动，要求学生在理解图片人物职业特征（如服装、工作环境）的基础上，运用所学句型进行问答，如“What’sMike‘sjob?He’sadoctor.”该板块不仅是对新学词汇的巩固，更将学习从词汇层面提升至语篇交际层面，同时渗透了名词所有格（Mike’s,Amy‘s）的用法。因此，本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是词汇教学的拓展，也是为后续更深入的职业讨论和家务劳动描述奠定坚实的语言基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累，如简单的自我介绍、家庭成员称呼（father,mother,brother,sister）、一般疑问句和特殊疑问句的初步概念。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，善于直观形象思维，喜欢在游戏、歌曲、表演中习得语言。

然而，本课时也面临若干【难点】。首先，部分职业词汇如“factoryworker”,“officeworker”为合成词或多音节词，发音和记忆具有一定挑战性。其次，学生对于名词所有格“...‘s”的理解和运用需要从感性认识上升到理性操作，尤其是在区分“yourfather’s”和“Mike‘s”的人称转换上。此外，将职业词汇与具体的工作场景、工作服进行准确匹配，并流畅地进行问答，需要教师设计富有层次性的教学活动。本设计将充分激活学生的已知经验，如家庭成员称呼，通过“旧知引新知”，在真实语境中化解难点，实现语言的内化与迁移。

（三）设计理念（核心素养导向）

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为宗旨，践行英语学习活动观。

1.语言能力：在真实语境中理解关于职业的词汇和询问他人职业的交际用语，并能准确运用核心句型和词汇进行口头交流，实现“能做某事”。

2.文化意识：通过了解不同职业的工作内容，引导学生尊重各行各业的劳动者，理解父母的辛苦，体会“帮助家庭”的深层内涵，培养正确的劳动观和家庭责任感。

3.思维品质：通过观察图片、匹配职业与人物等活动，培养学生的观察、分析和推断能力。在“Matchandsay”环节，引导学生根据线索进行逻辑匹配，发展思维的严谨性。

4.学习能力：在小组合作、角色扮演等活动中，培养学生主动参与、乐于合作的学习习惯。通过归纳-er结尾职业词汇的规律，引导学生发现并掌握有效的词汇记忆策略。

二、教学目标设定

基于核心素养和课程标准，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读五个核心词汇：farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker。发音准确，并能正确识别相应的工作图片或动作。

2.【基础】能够理解并熟练运用核心句型“What’s...‘sjob?He’s/She‘sa...”来询问和回答某人的职业。

3.【重要】能够在“Matchandsay”的语境中，根据人物特征准确匹配职业，并运用所学句型进行流利的对话。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同职业对社会和家庭的贡献，感悟“Everyjobisimportant.”，培养尊重所有劳动者的情感态度。

2.结合单元主题“Helpingathome”，理解父母的工作也是帮助家庭的重要方式，激发主动承担家务的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察“-er”尾缀，归纳职业类词汇的共同特征，培养观察、比较和归纳的能力。

2.在“Matchandsay”活动中，通过线索推断人物职业，锻炼逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

1.能够在小组活动中积极参与，乐于与同伴合作交流，共同完成学习任务。

2.能够借助图片、肢体语言等非语言信息理解新词汇，并尝试在课后运用所学询问家人的职业，将学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】

1.掌握五个核心职业词汇的读音、词义和拼写特征。

2.掌握核心句型“What’s...‘sjob?He’s/She‘sa...”的结构和用法，并能进行真实问答。

（二）【难点】

1.【高频考点】名词所有格“...‘s”在问句中的正确使用，特别是在人称代词“yourfather’s”与专有名词“Mike‘s”之间的转换，以及在回答中准确使用“He’s/She‘s”。

2.【热点】合成词“officeworker”和“factoryworker”的流利发音和意义理解。

3.在实际交流中，能够根据询问对象（男性/女性）和人称变化，灵活、准确地运用人称代词和句型。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、清晰职业图片、音视频资源；配套单词卡片（带图片）；人物头饰（Mike，Sarah，Amy等）；职业道具（听诊器、玩具农具、文件夹、安全帽等）；评价用的贴纸。

2.学生准备：上一课时绘制的家人简笔画职业卡片；彩色画笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激活旧知，任务导入（Warm-upLead-in）

1.【基础】GreetingandFreeTalk：师生间进行日常问候，营造英语氛围。教师亲切询问学生假期生活，拉近距离。

2.【基础】SingaSong：播放一首轻快简单的关于家庭成员或职业的英文歌曲（如改编自“Fingerfamily”的职业版），学生跟唱并做动作。通过音乐律动，快速集中学生注意力，并激活关于家庭成员的词汇（father,mother,brother,sister）。

3.【重要】情境导入：承接歌曲，教师展示自己家人的照片，并介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.”然后自然引入话题：“Doyouwanttoknowwhattheirjobsare?Today，let’stalkaboutjobs.”板书课题并领读。接着，教师播放一段简短的、混剪了不同职业工作场景的视频（约30秒），视频内容包含农民、医生、护士、办公室和工厂的场景，引发学生对“职业”的直观感知和好奇心，为新课学习做好铺垫。

（二）语境呈现，多元学习（Presentation）

1.【基础】词汇分层教学：

（1）情境贯穿：教师创设“职业体验日”（CareerDay）的微情境。课件呈现学校操场上搭建了五个职业体验帐篷的场景，每个帐篷前都站着一个代表性人物。教师引导学生进入情境：“Boysandgirls，todayisCareerDayatschool.Let’sgoandseewhatjobstheyare！”

（2）以旧带新教授“doctor”和“nurse”：教师指着医生的帐篷，图片上是医生穿着白大褂、拿着听诊器在工作的画面。教师提问：“Who’she?”学生可能能说出“doctor”。教师跟进：“Yes，heisadoctor.What’shisjob?He‘sadoctor.”板书doctor，强调字母组合‘oc’的发音，引导学生拼读。同理，出示护士照顾病人的图片，教授nurse，强调‘ur’的发音。让学生观察这两个词，对比发音，并做角色扮演动作，如听诊、打针，加深记忆。

（3）视频引入教授“farmer”：教师提问：“Wehavedoctorsandnurses.Theyhelpsickpeople.Butwhogrowsourfood?”播放一段农民在田间劳作的短视频，画面中有庄稼、拖拉机等。教师自问自答：“Look！Heisafarmer.”板书farmer，拆分音节‘farm’和‘er’进行教学，引导学生关注-er结尾。教师拓展：“Afarmerworksonthefarm.Hegrowsrice，vegetablesandfruitsforus.”

（4）合成词教学教授“officeworker”和“factoryworker”：教师指着办公室职员的帐篷，屏幕上出现一名在电脑前工作的白领。教师问：“Wheredoeshework?”引导学生说出“office”。教师承接：“Yes，heworksinanoffice.Heisanofficeworker.”板书词组，分别教授“office”和“worker”，并强调重音位置。同样，出示工厂工人的图片，引导学生说出在“factory”，然后自然引出“factoryworker”，板书并教读，强调/fæk-/的发音。引导学生发现规律：这两个职业词汇都是由“工作地点+worker”构成的，worker本身又是由work+er构成。

（5）【重要】归纳与总结：词汇学完后，教师引导学生观察黑板上所有职业词汇：farmer，teacher（旧知），doctor，nurse，officeworker，factoryworker。提问：“Whatdoyoufind?”引导学生发现far-er，work-er，teach-er都是以-er结尾，并表示职业或做某事的人。同时指出doctor，nurse虽然是特殊形式，但同样表示职业。

2.【重要】句型新授：

（1）听力感知：词汇教学结束后，课件回到“Let‘slearn”主场景。教师播放对话录音，第一次播放让学生认真倾听，第二次播放时，教师提出问题：“Whatisthegirlasking?Whatistheboy’sfather‘sjob?”引导学生带着任务去听。

（2）理解与模仿：听完后，请学生回答问题。教师出示句子条“What’syourfather‘sjob?”领读，解释句义，并借助手势帮助学生理解疑问句的升调。随后出示答句“He’safactoryworker.”领读，强调“He‘s”是“Heis”的缩写，以及不定冠词“a”的弱读。板书句型。接着，教师利用手指游戏巩固人称转换：手指1（自己）问，手指2（假设为father）答；然后切换到手指3（mother）问。通过师生、生生模仿读，让学生逐步掌握句型的语音语调和结构。

（3）聚焦难点：教师用不同颜色粉笔标出问句中的“yourfather’s”，并替换成“yourmother‘s”，“Mike’s”，“Amy‘s”，引导学生观察‘s’的变化，强调‘s’是名词所有格，意为“……的”。通过对比练习，如“What’syourmother‘sjob?What’sMike‘sjob?”，让学生初步感知其功能。

（三）机械操练，巩固内化（Practice）

1.【基础】“ListenandPoint”：教师快速随机说出职业单词，学生立刻指向课本或PPT上相应的图片，并大声重复该单词。此活动旨在训练学生的听觉辨识度和反应速度。

2.【基础】“HighandLowVoice”：教师大声读单词，学生小声读；或者反之。通过变换音量，增加操练的趣味性，保持学生注意力。

3.【重要】“SharpEyes”游戏：课件快速闪现不同职业人物的局部特征（如听诊器、草帽、安全帽、文件夹、护士帽），学生快速抢答对应的职业英文。此活动锻炼学生的观察力和对职业特征的敏感度。

4.【重要】PairWork：师生示范后，学生两人一组，拿出自带的家人职业卡片或利用教师发放的职业卡片，进行替换练习。

S1：What‘syourfather’sjob?

S2：He‘sadoctor.What’syourmother‘sjob?

S1：She’sanurse.

教师巡视指导，及时纠正学生在人称和名词所有格使用上的典型错误。

（四）情境交际，任务达成（MatchandsayProduction）

1.【热点】“Matchandsay”分层活动：

（1）个人活动——观察与匹配：学生打开课本，独立观察“Matchandsay”板块的图片，根据人物所穿的服装或手持物品，将人物与相应的职业图片连线。教师提问：“Mikeisinawhitecoat.What‘shisjob?”引导学生完成第一个匹配，作为示范。

（2）小组活动——问答与核对：小组内轮流询问组员的匹配结果，核对答案。例如：

A：What’sMike‘sjob?

B：He’sadoctor.

A：What‘sAmy’sjob?

C：She‘sanurse.

（3）全班展示——角色扮演：请几组学生戴上Mike，Amy等人物头饰，拿着职业道具上台，进行角色扮演对话。下面的同学作为观众提问，台上的同学根据自己头饰代表的角色和道具来回答。

观众：What’sMike‘sjob?

Mike（戴听诊器）：I’madoctor.（引导学生用I‘m回答，加深第一人称印象）

2.【难点突破】拓展活动：“CareerDayInterview”职业体验日采访。

（1）教师创设新情境：今天是职业体验日，学校里来了许多专业人士，同学们可以去采访他们。教师将全班分成若干小组，每组4人。一人扮演“Visitor”（如doctor，farmer等），头戴职业头饰或手持道具。另外三人扮演“LittleReporters”（小记者）。

（2）教师先请一组示范：小记者们围住扮演医生（戴听诊器）的组员，轮流提问：

Reporter1：What‘syourjob?

Doctor：I’madoctor.

Reporter2：Wheredoyouwork?（可选拓展句，视班级水平而定）

Doctor：Iworkinahospital.

（3）小组自由练习，教师巡回指导，鼓励学生加入更多语言，如问候语、赞美语等。

（4）邀请2-3组在全班面前展示，评选出“BestReporters”和“BestActors”，并给予小奖励。此活动将所学词汇和句型完全融入真实的模拟交际中，极大地提升了语言的综合运用能力。

（五）情感升华，课后延伸（SummaryHomework）

1.【非常重要】情感教育：展示更多职业的图片（如清洁工、建筑工人、快递员、科学家、艺术家等），配以背景音乐。教师深情总结：“Look！Somanyjobs.Farmersgrowfoodforus.Doctorskeepushealthy.Cleanersmakeourcityclean.Everyjobisimportant.Yourfatherandmotherworkhardforourfamily.Theyarehelpersathomeandinsociety.Solet’srespectthemandlovethem.Canyouhelpathome?”引导学生回答“Yes！”将语言学习与价值观教育无缝对接，升华单元主题“Helpingathome”。

2.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学词汇和句型，可以请几名小老师上台带领大家读一读，巩固记忆。

3.【高频考点】分层作业：

（1）必做作业：听录音，跟读“Let‘slearn”部分的词汇和对话五分钟，并尝试背诵。使用点读笔或app辅助，确保发音标准。

（2）选做作业（劳动实践作业）：完成“MyFamilyJobs”小调查。用英语询问至少三位家人的职业（father,mother,grandpa,grandma等），并将结果用图文结合的方式记录下来，下节课进行分享。

Example：

Myfatherisadoctor.Heworksinabighospital.

Mymotherisateacher.Shelovesherstudents.

（3）拓展作业（项目式学习）：课后通过查阅资料或询问，了解一种自己感兴趣的、课本以外的职业，并用简单的英语介绍给同学，如“Heisacook.Hecooksyummyfood.”

六、板书设计

Unit1Helpingathome

PartALet‘slearnMatchandsay

（板书左侧）（板书中间）（板书右侧）

Jobs:KeySentences:WorkPlaces:

1.farmer(图片)What’syourfather‘sjob?farm

2.nurse(图片)He’safactoryworker.hospital

3.doctor(图片)