初中七年级历史第18课《定鼎与开疆：清朝前期的疆域治理》教学设计

初中七年级历史第18课《定鼎与开疆：清朝前期的疆域治理》教学设计

一、课标依据与核心素养定位

本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于明清时期（至鸦片战争前）的内容要求。课程旨在通过对清朝前期巩固统一多民族国家举措的深度学习，培育学生的历史核心素养。在唯物史观层面，引导学生理解国家统一是社会稳定和发展的前提，理解各民族共同缔造了中华民族的历史。在时空观念层面，通过历史地图的动态演示与对比，帮助学生构建清朝疆域的空间感，明确东南、西南、西北、东北四个方向的经略进程。在史料实证层面，借助奏折、碑文、条约文本、宫廷绘画等多样化的史料，引导学生从中提取有效信息，论从史出。在历史解释层面，引导学生辩证地看待清朝的边疆政策，理解“因俗而治”与“国家主权”的辩证关系。在家国情怀层面，通过对郑成功、土尔扈特部东归等史实的探究，激发学生维护国家统一、反对民族分裂的强烈责任感和爱国热情。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是部编版《中国历史》七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的第18课，在单元中处于总结与深化的核心地位。本课上承第17课明朝的灭亡，下启第19课清朝前期社会经济的发展，集中展示了清朝作为中国历史上最后一个封建王朝，在奠定现代中国版图基础方面所做的历史性贡献。教材内容覆盖面广，包含了对东南（台湾）、西南（西藏）、西北（新疆）、东北（黑龙江流域）的治理以及清朝疆域的奠定，知识点繁多且时空跨度大。其暗线在于揭示清朝统治者在“继承”与“创新”中，如何通过军事、政治、外交等手段，将统一多民族国家的发展推向历史新高度。

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们通过影视作品、前序课程，对郑成功、康熙帝等历史人物已有碎片化的认知，对收复台湾、抗击外国侵略等故事有浓厚的兴趣【基础】。然而，学生的时空观念尚显薄弱，难以将东南、西南、西北、东北的治理措施整合到一个完整的“国家”框架中去理解；对于驻藏大臣、伊犁将军等行政机构的职能，以及《尼布楚条约》的平等性质等专业概念，理解上存在一定难度【难点】。此外，学生在区分“民族英雄”与“英雄人物”（如岳飞、文天祥）的界定上，仍存在认知模糊。因此，教学设计需通过地图、图表和情境创设，将抽象的政策具体化，将分散的史实系统化。

三、教学目标

（一）知识与能力

了解清朝入关后确立对全国统治的基本情况；掌握郑成功收复台湾、清朝设置台湾府的史实【基础】；知道清朝对西藏的管辖措施（册封达赖、班禅，设驻藏大臣，金瓶掣签）【重点】；知道清朝平定准噶尔部及大小和卓叛乱、设置伊犁将军的史实【重点】；知道雅克萨之战和中俄《尼布楚条约》的签订及意义【重点】。通过识读《清朝疆域图（1820年）》，培养学生从地图中获取历史信息、归纳历史特点的能力。

（二）过程与方法

通过分组分区域探究（东南组、西南组、西北组、东北组）的方式，模拟“历史调研组”，对清朝治理边疆的举措进行资料搜集、归纳和汇报，培养合作探究和史料解读能力。运用比较法，对比历代中央政府对台湾、西藏的管辖，理解清朝“制度化”管辖的特征。

（三）情感态度与价值观

认识到台湾、西藏、新疆及东北地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，清朝前期的统治者为此作出了重要历史贡献【高频考点】。学习郑成功、土尔扈特部等维护国家统一和民族利益的事迹，感悟中华民族的爱国精神和凝聚力。理解统一多民族国家的巩固是各族人民共同努力的结果，树立正确的民族观和国家观。

四、教学重难点

（一）教学重点

清朝对台湾、西藏、新疆地区的治理措施及作用；雅克萨之战与《尼布楚条约》。

（二）教学难点

理解“统一多民族国家”在清朝前期的“巩固”与“发展”的内涵，即如何从传统的“羁縻”走向“制度化”管辖，以及如何理解《尼布楚条约》的平等性与维护国家利益的关系【难点】。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

采用主题式教学法，以“定鼎（确立统治）与开疆（巩固边疆）”为主线贯穿全课；采用史料教学法，运用文献、地图、图片等多元史料创设情境；采用分组合作探究法，引导学生主动建构知识。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（含动态清朝疆域扩张图、相关影视剧片段剪辑、历史图片、原始文献节选）。

学生准备：课前预习教材，复习元、明两朝对台湾、西藏的管辖史实。

六、教学实施过程（两课时连贯实施）

第一课时：东南定海与东北划界

（一）导入新课——从“中国”的版图说起

教师在屏幕展示两幅地图：一幅是《中华人民共和国的地图》，另一幅是《清朝疆域图（1820年）》。引导学生观察并思考：将这两幅地图重叠比较，你会发现什么奇妙的现象？学生通过观察会发现，清朝的疆域与现代中国的版图极其相似，特别是东北、蒙古、新疆、西藏、台湾等地区都已纳入其中。教师由此点明：今天我们所能看到的这只“雄鸡”，其基本轮廓正是在清朝前期奠定的。那时，我们的祖先是怎样通过军事斗争、政治谈判和行政管理，一步步巩固这个统一的多民族国家的呢？从而导入新课。这一导入旨在建立宏观的时空坐标，激发学生的探究欲望【非常重要】。

（二）背景铺垫——清朝对全国的统治

教师简要梳理：1644年清军入关，定都北京，随后南下消灭南明等反抗势力，确立了在全国的统治【基础】。为了统治这个幅员辽阔、民族众多的国家，清朝统治者采取了“继承与创新”的策略。引导学生阅读教材并概括：在政治上，沿袭明朝制度，强化中央集权；在思想上，尊崇孔子和儒家学说，以笼络汉族士人。这为后续治理边疆奠定了政治基础。

（三）核心探究一：东南定海——“开辟荆榛逐荷夷”

1.情境创设与问题驱动：

教师播放电视剧《康熙王朝》中施琅收复台湾的片段（约1分钟），定格在郑成功的画像上。提问：这位被郭沫若誉为“开辟荆榛千秋功业”的英雄是谁？为什么台湾人民尊称他为“开台圣王”？

2.温故知新，论证主权：

教师展示郑成功致荷军总督揆一的招降书：“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”【非常重要】

引导学生以小组为单位，结合之前所学（三国、隋、元、明），用史实来论证郑成功这句话的合法性。学生讨论后派代表发言，梳理出：三国吴派卫温到达夷洲；隋朝称流求；元朝设澎湖巡检司；明朝郑和下西洋途经台湾。通过这一活动，学生不仅巩固了旧知，更深刻地认识到郑成功是“收复”而非“发现”，强化了台湾自古以来就是中国领土的认知。

3.过程梳理与英雄解读：

指导学生阅读教材，简述郑成功收复台湾的过程（1661年横渡海峡、围困赤嵌城、1662年荷兰投降）。重点引导学生分析郑成功对台湾的开发建设贡献：推行屯垦、传授牛耕、兴办学校、发展贸易【基础】。教师点明：郑成功不仅是军事家，更是台湾早期的开发者，因此被后世尊为“开台圣王”。

4.纵深推进——清朝的建制：

教师设问：郑成功收复台湾后，其子孙经营台湾二十余年。到了康熙时期，面对已经归降的郑氏政权，清朝内部出现了“弃留之争”。有人认为台湾“孤悬海外，易薮奸徒”，主张放弃。如果你是康熙帝，你会如何决策？引出1684年清朝设置台湾府【重点】【高频考点】。

引导学生分析设置台湾府的历史意义：这是中央政权在台湾正式设立行政机构的开始，隶属福建省。加强了台湾同祖国内地的联系，巩固了祖国的东南海防。教师补充1885年台湾正式建省，说明台湾的地位日益重要。本环节通过决策模拟，让学生理解行政管辖对于国家统一的重要性。

（四）核心探究二：东北划界——“雅克萨之剑与尼布楚之约”

1.时空转换：

教师用多媒体将学生视线从东南沿海拉向东北的白山黑水。展示17世纪中期沙俄扩张的示意图，标注出雅克萨和尼布楚的位置。提问：当清朝在东南沿海经略时，东北边疆又遭遇了怎样的危机？

2.探究冲突的性质：

引导学生阅读教材，了解沙俄侵入黑龙江流域，强占雅克萨，屠杀居民的暴行。教师强调：这是中国军队为捍卫国家主权而进行的自卫反击战，是正义的战争【重点】。简述两次雅克萨之战的经过（1685、1686年），突出清军水陆并进的战术和收复失地的决心。

3.难点突破——《尼布楚条约》的平等性：

这是本课的一个难点。教师展示条约的核心文本内容：“以流入黑龙江之绰尔纳河，即鞑靼语所称乌伦穆河附近之格尔必齐河为两国之界……自兴安岭至海，岭南一带土地，属中国；岭北一带土地，属俄国……雅克萨地方俄人所筑城垣，应即尽行毁除。”【难点】【高频考点】

教师引导学生辩证分析：从条约内容看，清朝做出了让步（让出了尼布楚），为何还说是“平等条约”？引导学生从谈判背景分析：第一，谈判是在双方停战的基础上进行的，不存在一方以武力胁迫另一方；第二，条约明确划分了东段边界，用法律手段维护了领土主权，制止了沙俄的进一步入侵；第三，条约内容体现了两国政府的共同意愿。因此，这是经过平等协商签订的第一个中俄边界条约。通过史料实证，帮助学生解开“让步”与“平等”之间的认知冲突。

（五）课堂小结（第一课时）

教师以板书梳理：本课我们跟随历史的脚步，关注了东南和东北。在东南，我们见证了郑成功赶走荷兰殖民者、清朝设立台湾府，实现了对台湾的行政管辖；在东北，我们见证了康熙帝通过战争与谈判，用《尼布楚条约》从法律上肯定了黑龙江流域的领土主权。一海一陆，一南一北，共同捍卫了国家的统一。

第二课时：西南稳藏与西北平叛

（一）复习导入与新课衔接

快速回顾上节课内容：清朝在东南设台湾府，在东北签订《尼布楚条约》。设问：现在，让我们把目光投向世界屋脊——西藏，和广袤的新疆。面对这里独特的民族、宗教和地理环境，清朝统治者又是如何施展其政治智慧的呢？由此开启第二课时的探究。

（二）核心探究三：西南稳藏——“从册封到金瓶掣签”

1.温故而知新：

引导学生回忆唐朝与吐蕃的“和同为一家”（文成公主、金城公主入藏、会盟），以及元朝对西藏的管辖（设宣政院）。教师强调：西藏与中央政府的关系源远流长【基础】。

2.清朝的“组合拳”：

教师将学生分为三个“调研小组”，分别负责探究清朝治理西藏的三项核心制度，然后进行汇报【非常重要】。

（1）第一组（册封组）汇报：

展示五世达赖觐见顺治皇帝的壁画图片和印有汉、满、藏三种文字的金册、金印图片。汇报要点：顺治帝册封五世达赖为“达赖喇嘛”；康熙帝册封另一位宗教首领为“班禅额尔德尼”。自此，历代达赖和班禅都必须经过中央政府的册封，成为定制【重点】。

（2）第二组（设官组）汇报：

展示拉萨“驻藏大臣衙门”遗址照片。汇报要点：1727年（雍正时期），清朝正式设立驻藏大臣。驻藏大臣代表中央，与达赖、班禅共同管理西藏事务，并监督地方财政、军事、外交【重点】。

（3）第三组（立法组）汇报：

展示乾隆时期颁赐的金奔巴瓶图片。汇报要点：为解决活佛转世中可能出现的弊端，乾隆帝创立“金瓶掣签”制度。达赖、班禅等大活佛转世，须将寻访到的候选灵童名字写入签牌，置于金瓶内，在驻藏大臣、僧俗官员共同监督下抽签认定【热点】。这一制度将认定权收归中央，体现了国家对西藏主权的法律化和制度化。教师补充《钦定藏内善后章程》的相关规定。

3.归纳总结：

通过三组的汇报，引导学生归纳出清朝对西藏的管辖呈现出“从笼络到规范、从松散到严密”的特点，极大地加强了中央政府对西藏的控制。

（三）核心探究四：西北平叛——“从平叛到设将军”

1.问题导入：

展示新疆地图和伊斯兰建筑图片。教师介绍：清初西北天山以南的维吾尔族地区被称为“回部”。在这片广袤的土地上，清朝遇到了比西藏更为棘手的挑战——地方分裂势力的武装叛乱。

2.平定准部与回部：

（1）平定准噶尔部（康熙、乾隆）：

展示《康熙亲征噶尔丹图卷》和乾隆《平定准噶尔勒铭格登山碑》的图片。简述噶尔丹在沙俄唆使下发动叛乱，康熙帝三征噶尔丹的史实。到了乾隆时期，清军最终平定准噶尔部，消除了西北的割据势力【重点】。

（2）平定大小和卓（乾隆）：

展示《平定回部得胜图》中的受降画面。引导学生阅读教材，分析大小和卓叛乱为何会失败？学生讨论得出：叛乱不得人心，因为其分裂行为破坏了社会稳定，违背了各族人民共同的意愿。清军的平叛是维护统一的正义之战。

3.设置伊犁将军：

教师讲述：平定叛乱后，为有效管理西北，乾隆帝于1762年设置伊犁将军【重点】【高频考点】。展示伊犁将军府旧址照片，引导学生明确伊犁将军的管辖范围：统辖整个新疆地区，包括巴尔喀什湖在内的广大区域，并负责训练军队、屯田戍边。这一举措标志着清朝对西北地区实施了直接的军事和行政管理。

4.升华情感——土尔扈特部东归：

教师用感性的语言讲述土尔扈特部东归的故事：有一个蒙古部落，因为准噶尔部的压迫西迁至伏尔加河流域，在异乡生活了140多年。但他们始终心向祖国，当听闻清朝平定了西北，首领渥巴锡率领17万部众，冲破沙俄的重重围追堵截，历经千辛万苦，终于回到祖国怀抱【热点】。引导学生思考：是什么力量支撑他们万里东归？从而让学生感悟到中华民族强大的凝聚力和向心力。

（四）总结升华——奠定版图，四海归心

教师展示动态《清朝疆域图（1820年）》，带领学生从东南到西南，从西北到东北，梳理清朝的疆域四至。西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页