小学四年级英语 Unit2 Let's make a fruit salad (Period 2) 素养导向教案

小学四年级英语Unit2Let'smakeafruitsalad(Period2)素养导向教案

一、课程基础分析与课时定位

（一）教材分析

本课选自译林版三年级起点四年级上册Unit2Let'smakeafruitsalad，本单元围绕“水果”与“制作沙拉”这一生活化主题展开，属于人与自我、人与社会范畴下的日常生活与劳动教育。Period2在Period1词汇与核心句型初步感知的基础上，承担着语言知识结构化、语用能力综合化的承上启下功能。教材板块包括Storytime的复现、Funtime的游戏化操练、Cartoontime的趣味阅读以及Soundtime与Songtime的语音歌谣融合。本课时以Funtime与Cartoontime为核心载体，深度融合听、说、读、玩、演、唱等多维活动，旨在帮助学生在真实或模拟的情境中运用核心句型Doyouhave…?及其回答Yes,Ido./No,Idon’t.以及水果类词汇开展交流，并初步感知辅音字母h在单词中的发音。教材内容贴近儿童生活，任务型活动鲜明，为跨学科融合提供了天然载体，可有机渗透劳动教育、营养健康知识与合作意识。

（二）学情分析

四年级学生正处于英语学习兴趣分化与习惯定型的关键期。他们已经具备近一年的英语学习基础，在三上及三下接触过food,colour等话题，能听懂并说出简单的食物及颜色单词，对水果类词汇并不完全陌生。但本单元出现的mango,pineapple,grape等三音节词及双音节词的准确发音、复数形式的听觉辨识仍是【难点】。学生对于Doyouhave…?这一句型的肯定否定回答已在本单元第一课时初步接触，但需要在真实交际中形成自动化反应。从认知特点看，四年级学生形象思维占主导，好动、爱玩、乐于模仿与表演，但有意注意持续时间约为15—18分钟，因此需要通过多层次、快节奏、高参与的活动维持学习张力。此外，该年龄段学生具有强烈的同伴交往需求，小组合作机制在本课应得到充分运用。基于跨学科视角，学生已在综合实践课或劳动课上初步了解水果沙拉的制作流程，但缺乏用英语进行步骤交流的经验，这正是本课语言运用的增长点。

（三）课时目标定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学二级目标的要求，围绕核心素养四维框架，本课时制定如下目标：

1.语言能力：学生能熟练听、说、认读水果类核心词汇apple,pear,banana,orange,grape,mango,pineapple及其复数形式；能在情境中灵活运用句型Doyouhavea/an/any…?并作出Yes,Ido./No,Idon’t.的准确回应；能理解并朗读Cartoontime中的对话，模仿语音语调，并能小组合作表演；能感知并跟读含有字母h的单词，体会其发音。

2.文化意识：初步了解水果沙拉的饮食文化，懂得与同伴分享食物是礼貌与友好的表现，树立健康饮食、不浪费食物的观念。【基础】

3.思维品质：在游戏与任务中，能通过观察、比较、归纳水果名词复数变化规律，提升逻辑思维能力；能在为小组设计水果沙拉食谱的过程中发展创新与规划能力。

4.学习能力：通过小组合作制作水果沙拉的活动，掌握用英语求助、交流信息、表达需求的学习策略；能借助实物、图片、动作等多模态手段理解和表达意义，养成积极运用英语的习惯。

（四）教学重点与难点

【重点】：1.能在真实或拟真情境中熟练运用Doyouhave…?及其回答进行信息交流，并准确使用水果词汇的单复数形式。2.能正确理解、朗读并表演Cartoontime的故事。3.能掌握字母h在单词中的发音/h/。

【难点】：1.水果词汇尤其是mango,pineapple,grape的复数发音及词形变化（mangoes/mangos均可接受，教材以mangoes呈现）。2.Doyouhave…?后接可数名词单数或复数的语用意识，学生易出现Doyouhaveagrapes?之类的泛化错误。3.在小组合作任务中，主动使用目标语言进行真实交际，而非仅用肢体或母语。

（五）教学准备

教师准备：多媒体课件、水果实物或仿真模型、单词卡片、句型条幅、头饰（Bobby,Sam）、自制大转盘、沙拉碗及塑料水果切具、评价贴纸、听力音频文件。

学生准备：教材、自备一种水果实物（或图片）、小组活动用的彩色卡纸、彩笔。

二、教学实施过程

【环节一】课前热身与旧知复现——激活储备，聚焦话题

（时长：5分钟）

上课伊始，教师面带微笑用轻松的语气与学生互致问候，随后播放第一课时学过的歌曲Doyoulikepurplegrapes?师生随音乐节奏拍手、晃动身体，自然地进入英语学习场域。歌曲结束后，教师迅速利用课件闪现水果图片的一角，采用“猜谜”形式复习单词：Whatfruitisit?It’syellowandlong.Monkeyslikeit.学生抢答Banana.教师顺势出示单词卡并带读banana,bananas，强调复数词尾/z/的发音。此环节教师特别关注mango,pineapple两个词的发音，采用大小声、升降调等方式进行机械性操练，纠正学生将pineapple错读为/ˈpaɪnæpl/的倾向。紧接着教师转身从讲台下拿出一个装有真实水果的袋子，神秘地说：Look!Ihavesomefruit.Guess!WhatdoIhave?学生运用Doyouhave…?句型进行猜测，教师根据实际水果情况回应Yes,Ido.或No,Idon’t.当学生猜到正确的水果时，教师将水果放置在讲台的透明果盘中，自然揭示本课大任务：Wehavesomanyfruits.Let’smakeafruitsalad!板书课题并带读。此环节既是对第一课时的自然衔接，也通过实物感知与猜测活动有效激活了学生已有图式，将注意力迅速收束至本课核心话题。

【环节二】Funtime深度玩学——游戏驱动，结构化操练

（时长：10分钟）

教师将教材Funtime的“抽卡问答”升级为“MagicFruitBasket”大型交互游戏。首先，教师邀请一名学生上台，两人示范游戏规则。教师手持装有水果单词卡的篮子，学生抽取一张卡片并用Doyouhavea/an/…?向台下同学提问。台下同学根据自己课前带的水果实物或图片快速起立并回应Yes,Ido.或No,Idon’t.示范结束后，全班四人为一组，组长持有单词卡组，组员轮流向组长提问并得到反馈。教师行间巡视，重点关注【难点】Doyouhaveagrapes?的错误结构，不直接批评，而是以口型暗示或重复正确句子Doyouhavegrapes?进行隐性纠正。游戏推进至第二层次，教师将任务难度提升：要求提问者不仅要问对方是否有某物，还要记录组内拥有该水果的人数，为后续沙拉制作统计材料。例如：Doyouhaveanapple?三人起立，提问者便说：Threeapples.这一设计将语言操练与数据收集、数量表达自然融合，渗透了数学学科的数据统计意识，同时强化了名词复数与数字的搭配。第三层次，教师利用教室大屏呈现一个旋转轮盘，盘面分为八个扇形区域，分别写有八个水果词及对应的复数形式。每组派一名代表上台旋转轮盘，指针停在哪一格，该组需在一分钟内用目标句型尽可能多地向其他小组征集该水果，并用贴纸记录征集到的数量。时间结束后各组汇报：Wehavesixgrapes.等。此游戏将机械操练置于高动机的竞赛情境中，学生在真实的交际需求下反复输出核心句型，词汇复数形式的听觉输入与口头输出频率极高，【高频考点】Doyouhave…?的语用功能得到充分内化。本环节结束时，教师带领学生齐读板书上的句型及水果词，并用手势强调“有”的概念对应have而非has，为语法准确性奠基。

【环节三】Cartoontime多维建构——意义理解，表演迁移

（时长：15分钟）

进入Cartoontime板块，教师并不急于播放动画，而是先呈现一幅没有对话气泡的课文插图，引导学生预测：Look,BobbyandSamareinthekitchen.Whataretheytalkingabout?学生观察图片细节：冰箱门打开，里面有水果。学生自然推测Theyaretalkingaboutfruit.教师追问：Whatfruitcanyousee?复习巩固词汇。随后教师播放课文动画，要求学生带着问题整体感知：DoesSamhaveabanana?DoesBobbyhaveamango?第一遍视听结束后，学生尝试回答问题，教师板书关键信息，并以简笔画形式呈现冰箱内水果，辅助理解。第二遍分段学习。教师聚焦Sam的台词Look!Ihaveabanana.和Bobby的台词Ihaveanorangeandapineapple.引导学生关注冠词a/an的使用差异，通过对比anorange,anapple与abanana,agrape让学生自主发现规律：元音音素开头的名词前用an。此处为【重要】语法点，教师仅作点拨，不深挖规则，而是通过多个示例跟读形成语感。接下来处理幽默点：Bobby准备做沙拉时发现冰箱里没有grapes,表情夸张地说No,Idon’thaveanygrapes.教师指导学生模仿Bobby从兴奋到失望的情绪变化，注意语音降调及面部表情。第三遍跟读模仿，学生手指课文逐句跟读，教师强调朗读技巧：连读Don’thavean-y，失爆haveany等。此处融入【热点】英语语音教学中的自然拼读意识，引导学生关注辅音连缀的顺畅发音。随后小组合作分角色朗读，鼓励学生脱离课本，利用头饰和简单道具进行创造性表演。教师提供语言支架：除了原文对话，可适当增加问候语或结尾语，如Great!/Let’sshare.等。部分小组甚至能产出Let’swashthefruitfirst.等课本之外的句子，体现了语言的灵活运用。表演结束后师生共同评选“最佳语音奖”与“最具创意奖”，评价标准紧扣语言准确性与表现力。本环节中，阅读教学从预测到理解，从模仿到创造，遵循了语言学习从输入到输出的完整路径，同时将文化意识培养（分享食物）与思维品质训练（观察发现冠词规律）无痕嵌入。

【环节四】Soundtime语音感知——聚焦字母，趣味归纳

（时长：6分钟）

语音学习不能孤立于语境。教师以课文人物hungry为衔接：BobbyandSamarehungry.Theywanttomakeasalad.Whocanhelpthem?引出Soundtime的主角Harry。教师呈现挂图：Harryhasahamburgerandahotdog.板书单词hamburger,hotdog,have,Harry，引导学生读一读并观察这些单词的共同字母。学生迅速反应首字母h。教师板书字母Hh并示范发音/h/，强调发音时气流从喉咙轻轻摩擦送出，声带不振动，用手掌置于口前感受气流。随后播放chant:Harryhasahamburger.Ahotdogandahamburger.学生先听辨，再尝试拍手打节奏跟读。教师将chant中的单词替换，如Helen,hen,hand,horse等，鼓励学生创编新chant。此环节【基础】在于感知并模仿正确发音，教师不过度讲解发音部位，而是通过大量有意义的单词例词强化音素意识。值得一提的是，教师巧妙将食物单词与水果单元主题关联，将语音学习融入单元大情境，避免语音板块成为孤岛。最后，教师展示多个单词卡片（hat,home,house,he,her），学生快速认读并尝试归类含有/h/音的词，培养语音辨识能力。此环节虽短，但通过“呈现—模仿—替换—归纳”四步，扎实完成了语音教学目标。

【环节五】Songtime韵律强化——多元融合，愉悦输出

（时长：4分钟）

在认知活动密集的中段之后，穿插歌谣是调节情绪、巩固语言的有效策略。教师播放教材Songtime的歌曲Doyoulikepurplegrapes?学生跟唱。但本课时并不止于复习，教师对歌曲进行“再加工”：将歌词中的水果替换为本单元重点词mango,pineapple等，并将颜色词进行创新。例如第一组唱Doyoulikegreengrapes?第二组应答Yes,Ido.Yes,Ido.第三组唱Doyoulikeyellowbananas?全班齐唱Yes,Ido.Yes,Ido.这种接龙式改编唱既巩固了水果词汇和颜色搭配，又对Doyoulike…?句型进行了无意识复现，为后续任务提供了平行句型支撑。教师此时并不强求所有学生都能流畅改编，而是鼓励大胆开口，感受英语韵律之美。

【环节六】跨学科综合任务——Let’smakeafruitsalad!

（时长：15分钟）

此环节是本课时的高潮与核心产出，也是将语言学习推向真实应用的巅峰环节。教师首先创设微项目情境：Ourclassisgoingtohaveafruitparty.Weneedtomakeabigfruitsalad.Let’splantogether!各小组即为“沙拉研发小分队”，任务一：规划食谱。每组领取一张“FruitSaladRecipe”任务卡，上面需要填写小组决定使用的水果、数量以及需要的工具。学生需使用英语讨论：Dowehaveanyapples?Howmanyapplesdowehave?组员根据各自带来的水果实物或图片进行统计，并记录在任务卡上。教师巡视，提供语言支撑“Howmany…doyouhave?”“Weneedtwospoons.”等。任务二：模拟制作。由于课堂条件限制，无法真正清洗切削水果，教师提供仿真塑料水果和儿童安全刀具，小组内一人扮演主厨，一人扮演助手，用英语发出指令：Peelthebanana.Cuttheapple.Putthegrapesinthebowl.其余组员递送“材料”并应答：Hereyouare.学生在此过程中高频使用祈使句与应答语，虽非本单元核心句型，却是真实劳动场景下的高频语用，教师予以充分肯定并示范规范表达。任务三：推介沙拉。每组利用一分钟时间向全班展示本组沙拉成品（摆盘后的仿真水果），并使用目标句型进行推介：Lookatourfruitsalad!Wehavebananas,grapesandmangoes.It’ssweetandnice.其余小组听后进行提问：Doyouhavepineapples?推介小组根据实际情况作答。这一环节将语言输出从句子层面上升至语篇层面，并综合运用了本单元及跨单元所学。整个任务链持续约15分钟，学生全程沉浸于有意义、可协商的交际活动中，语言运用具有高度真实性与交互性。教师评价重点落在合作程度、语言使用频度与创意表现上，以形成性贴纸累积小组荣誉。此环节【非常重要】，它不仅实现了单元内语言知识的综合输出，更融合了劳动教育（制作沙拉的基本流程）、数学（数量统计）、美术（色彩搭配与摆盘）等多学科元素，深刻体现了跨学科主题学习的前沿理念。

【环节七】总结归纳与情感升华——聚焦收获，内化价值

（时长：3分钟）

教师组织学生在小组内用一分钟时间回顾：Whatfruitwordscanwesaynow?Whatsentencescanweuse?学生自行梳理并尝试列举。随后教师邀请几名代表面向全班总结，将零散知识点聚合为结构化图示：在黑板上以思维导图形式呈现中心词fruitsalad，放射出fruitwords,usefulsentences,howtoask,howtoanswer,以及语音学习h。学生在教师引导下完成对整课内容的元认知建构。情感升华部分，教师出示一组贫困地区儿童缺乏水果营养的图片，语速平缓：Weareluckytohavesomanyfruits.Whenweshareourfruitsaladwithfriends,wesharehappinesstoo.Butsomechildrendon’thaveenoughfruit.Whatcanwedo?学生简短回应Wecanshare.教师总结：珍惜食物、乐于分享、感恩拥有，将英语学科育人价值落到实处。此处情感渗透自然克制，不流于说教，却直抵人心。

三、学习效果评价设计

本课时评价遵循“教—学—评”一体化原则，采用嵌入式、多维度评价机制。口语交际能力评价贯穿Funtime与综合任务，教师观察学生使用Doyouhave…?及其答句的准确性与流利度，重点关注复数形式的正确输出，对出现Doyouhaveagrapes?的学生，教师不打断交际，而是在后续反馈环节以“医生诊所”形式呈现典型错句，由全体学生诊断修改，实现集体建构。语音评价侧重字母h发音的到位情况，通过chant展示与同伴互评达成。合作能力评价依据小组任务中的参与度、话语权分配及互助行为，由组长在任务卡背面简笔记录。此外，本课设计了两项微型纸笔评价：1.听音勾选水果数量；2.根据图片提示完成对话填空。这两项评价用时短，但精准检测了本课【高频考点】名词复数及核心句型，为课后分层作业提供依据。

四、板书设计

板书采用分区块状结构，中心区左侧上方工整书写课题：Unit2Let’smakeafruitsalad(Period2)。右侧依次张贴水果图片与相应单词卡，并在单词下方用红色粉笔标注复数形式，如mango—mangoes,grape—grapes。核心句型区以思维气泡呈现：Doyouhave…?Yes,Ido./No,Idon’t.并用箭头标示a/an/any的使用条件。板书右下角设立“语音角”，书写字母Hh，附简笔画Harry与hamburger。右侧留白区作为“成果墙”，张贴各组沙拉食谱任务卡。整个板书图文结合、色