2025年河南特岗教师考试真题(后附答案)(2025年新)

2025年河南特岗教师考试真题(后附答案)(2025年新)(满分150分考试时间120分钟)一、单项选择题（共20小题，每小题2分，共40分。下列每小题的备选答案中只有一项是最符合题意的，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选或未选均不得分）1.2025年河南省教育厅印发的《河南省2025年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作方案》明确，本年度特岗计划招聘重点倾斜的区域不包括（）A.大别山等革命老区县域学校B.乡村振兴重点帮扶县农村学校C.黄河滩区搬迁安置点配套学校D.城乡结合部公办小学2.党的二十大报告指出，（）是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。A.教育、科技、人才B.教育、文化、人才C.科技、文化、创新D.教育、创新、生态3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，“不得体罚或变相体罚学生，不得歧视、侮辱学生”属于哪一准则的要求？（）A.自觉爱国守法B.关心爱护学生C.坚守廉洁自律D.规范从教行为4.2022版义务教育课程方案明确，义务教育课程改革的核心导向是（）A.知识本位B.升学导向C.核心素养D.技能培养5.根据《河南省乡村教师支持计划（2021-2025年）》，特岗教师3年服务期满考核合格且自愿留任的，应按规定办理事业单位人员聘用手续，工龄计算方式为（）A.自入编之日起计算工龄B.特岗服务期减半计入工龄C.特岗服务期计入连续工龄D.特岗服务期仅计入教龄不计入工龄6.某特岗教师结合所在村的豫剧非遗资源开发校本课程，带领学生学习豫剧经典选段、探访本地豫剧传承人，这体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性7.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与下一阶段发展目标的差距B.学生独立完成任务的水平与成人指导下完成任务的水平差距C.学生当前水平与往届同年龄段学生的水平差距D.学生知识掌握水平与能力发展水平的差距8.根据《中华人民共和国义务教育法》，农村义务教育阶段学生入学的法定年龄为（）A.5周岁B.6周岁C.7周岁D.8周岁9.某乡村小学班主任针对留守儿童缺乏亲情陪伴的问题，每周开设一节“亲情连线课”，协调学校机房供学生与在外务工的父母视频通话，这一做法主要满足了学生的（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要10.2022版义务教育语文课程标准提出，义务教育语文课程应培养的核心素养不包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.应试能力11.德育过程中，教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，这体现的德育原则是（）A.长善救失原则B.因材施教原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.疏导原则12.某特岗教师在教授数学“测量”单元时，带领学生到田间测量土地面积、估算农作物产量，将课本知识与农业生产实际结合，这符合（）的教学原则。A.直观性B.理论联系实际C.循序渐进D.巩固性13.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理，对严重的欺凌行为，学校应当（）A.自行处理，为保护学生隐私不对外通报B.及时向公安机关、教育行政部门报告C.给予涉事学生开除学籍处分D.组织双方家长私下协商解决14.学生学习了“苹果”“梨”“桃子”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习15.河南省教育厅2024年推出的乡村教师支持政策明确，对在农村学校任教满30年的教师，可不受岗位结构比例限制申报（）职称。A.初级B.中级C.副高级D.正高级16.班级管理的核心工作是（）A.做好班级卫生管理B.组织学生参加课外活动C.建设和培养良好的班集体D.提高学生的学习成绩17.学生上课时一边听课一边记笔记，这属于注意的（）品质。A.广度B.稳定性C.分配D.转移18.“要给学生一杯水，教师要有一潭活水”，这要求教师应具备（）A.高尚的职业道德B.广博的科学文化知识C.较强的组织管理能力D.良好的沟通协调能力19.某特岗教师针对乡村学生动手能力强的特点，开设了“农耕小课堂”“手工创意课”等拓展性课程，这体现了新课改倡导的教师角色是（）A.教育教学的研究者B.课程的建设者和开发者C.学生学习的促进者D.社区型开放的教师20.下列不属于“双减”政策要求的是（）A.全面压减义务教育阶段学生作业总量和时长B.全面规范校外培训行为C.全面提高学校教学质量D.全面取消义务教育阶段所有考试二、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的填涂“√”，错误的填涂“×”）1.2025年河南省特岗教师服务期内，可随时报名参加城区公办教师公开招聘考试。（）2.2022版义务教育课程标准提出，课程目标的确定要立足核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。（）3.负强化本质上等同于惩罚，都是为了降低学生不良行为发生的概率。（）4.德育过程的起点必须是提高学生的道德认识。（）5.乡村学校开发校本课程只能使用全国统编教材的配套资源，不得引入本地乡土资源。（）6.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对小学阶段违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施点名批评、额外作业等惩戒措施。（）7.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，因此学习后要及时复习。（）8.特岗教师只需要完成学科教学任务即可，不需要参与乡村学校的家校共育工作。（）9.河南省明确要求，乡村学校要开齐开足开好国家规定课程，不得挤占体育、艺术、劳动等课程的课时。（）10.建构主义学习理论认为，知识是对客观世界的准确表征，是固定不变的真理。（）三、案例分析题（共3小题，每小题10分，共30分）案例1李老师是2022年河南省选聘的特岗教师，任教于信阳市新县某乡村小学。该校留守儿童占比达68%，不少学生基础薄弱、缺乏学习动力。李老师入职后，针对学生的不同基础设计了分层作业体系，每天留出1小时作为“亲情陪伴时间”，协调学校资源供学生与在外务工的父母视频交流；同时他挖掘本地大别山红色资源，开发了《红色小课堂》校本课程，带领学生走访老红军、讲述革命故事，还组织成立了留守儿童艺术团，将新县民歌、地灯戏等非遗内容融入课后服务。任教3年来，该校学生的学业合格率提升了42%，多名学生的艺术作品在省市比赛中获奖，李老师也获评2024年河南省“最美特岗教师”。问题：结合《中小学教师职业道德规范》的相关内容，分析李老师的教育行为。案例2王老师是周口市某乡村中学的语文特岗教师，在教授八年级课文《黄河颂》时，没有按照传统教学模式先讲字词、再分析课文，而是先播放了自己拍摄的本地黄河滩区生态治理、麦收场景的短视频，让学生分享自己在黄河边游玩、劳作的经历；之后组织学生分组讨论“黄河精神在我们的生活里有哪些体现”，引导学生结合自身经历解读课文内容；最后布置的作业是让学生采访身边参与过黄河防汛、黄河生态保护的长辈，整理成访谈记录在班级分享。整节课学生参与度极高，不少平时不爱发言的学生也主动分享了自己的故事。问题：结合新课改的教学观，评析王老师的教学行为。案例3赵老师是商丘市民权县某乡村小学的班主任，班里的学生小周家境困难，父亲在外务工，母亲身患疾病，小周经常旷课去镇上的废品收购站捡废品补贴家用，成绩长期排在班级末尾，还经常和其他同学发生冲突。赵老师了解情况后，没有批评小周，而是主动帮他申请了教育资助，解决了他的生活困难；同时赵老师发现小周动手能力很强，经常帮同学修理文具、班级的桌椅，于是任命他为班级的“劳动委员”，负责班级的劳动实践活动，还引导他把动手能力用到科学课的实验操作中。一个学期后，小周不再旷课，成绩有了明显提升，还获评学校的“劳动之星”。问题：结合德育原则的相关知识，分析赵老师的教育行为。四、论述题（共1小题，15分）2025年河南省教育工作会议明确提出“要强化特岗教师队伍建设，发挥特岗教师在乡村教育振兴中的骨干作用，打造高素质乡村教师队伍”。结合教育理论与河南乡村教育实际，论述特岗教师在乡村教育振兴中的角色定位与实践路径。五、教学设计题（共1小题，15分）假如你是洛阳市栾川县某乡村小学三年级的语文特岗教师，现要教授人教版三年级上册文言文《司马光》，请结合2022版义务教育语文课程标准要求与乡村学生的生活实际，设计一课时的教学方案。要求包含教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计、板书设计五个部分，体现乡村教育特色，可操作性强。六、写作题（共1小题，40分）阅读下面的材料，根据要求写作。张桂芳是2013年河南省选聘的特岗教师，任教于三门峡市卢氏县伏牛山深处的某教学点。刚到任时，该教学点只有3名学生、1间破旧的教室，张桂芳一边争取资金改善办学条件，一边针对3名学生的特点设计个性化教学方案，还把山里的动植物、农耕文化融入课程，把教学点办成了附近有名的“山野课堂”。12年来，张桂芳累计送出了47名学生走出大山，她常说：“我是山里出来的孩子，知道读书对乡村孩子意味着什么，我要做伏牛山里的掌灯人，把每个孩子的成长路都点亮。”2024年，张桂芳获评“全国优秀乡村教师”。请结合上述材料，联系你报考特岗教师的初心与职业理想，写一篇不少于800字的议论文，题目自拟，立意自定，不得套作、抄袭。参考答案一、单项选择题1.D2.A3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.C10.D11.C12.B13.B14.A15.C16.C17.C18.B19.B20.D二、判断题1.×解析：特岗教师3年服务期内不得擅自离岗，服务期满且考核合格后方可参加城区教师招聘。2.√3.×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激提升行为发生的概率，惩罚是通过施加厌恶刺激降低行为发生的概率，二者本质不同。4.×解析：德育过程具有多端性，可根据学生实际情况从知、情、意、行任意一端切入。5.×解析：校本课程开发可结合本地乡土资源，凸显办学特色。6.×解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确不得布置超出正常教学要求的额外作业作为惩戒措施。7.√8.×解析：特岗教师作为乡村教师的重要组成部分，需参与家校共育工作，协同促进学生成长。9.√10.×解析：建构主义认为知识具有动态性，并不是对客观世界的绝对准确表征，会随着人类认识的发展不断更新。三、案例分析题案例1参考答案李老师的行为完全符合《中小学教师职业道德规范》的要求，是新时代特岗教师的优秀代表：1.践行爱岗敬业的准则：李老师扎根革命老区乡村教育，主动解决留守儿童多、基础薄弱的实际问题，设计分层作业、开设亲情陪伴时间，忠于教育事业，认真履行教师职责，体现了对教育工作的高度负责（3分）。2.践行关爱学生的准则：李老师尊重学生人格，关心学生的学习和心理健康，针对留守儿童亲情缺失的问题搭建亲子沟通桥梁，平等公正对待每一名学生，保护学生的合法权益（2分）。3.践行教书育人的准则：李老师遵循教育规律，实施素质教育，针对学生差异设计分层教学，挖掘本地红色资源、非遗资源开发校本课程，培养学生的良好品行和综合素养，不以分数作为评价学生的唯一标准（3分）。4.践行终身学习的准则：李老师不断探索适合乡村学生的教育模式，创新课程内容和教学方法，主动提升自身专业素养和教育教学能力（2分）。案例2参考答案王老师的教学行为符合新课改的教学观要求，有效提升了教学效率和学生参与度：1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”：王老师没有以传统的讲授为主，而是结合学生的黄河边生活经验设计教学环节，鼓励学生参与课堂讨论、分享个人经历，充分发挥了学生的主体作用（3分）。2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：王老师没有局限于课本知识点的讲授，而是引导学生结合生活实际解读课文，培养学生的思考能力和知识迁移能力，让学生学会自主学习（2分）。3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”：王老师在教学中重视学生的体验过程，通过短视频展示、小组讨论、访谈实践等环节，让学生在过程中感受黄河精神的内涵，而非直接灌输结论（3分）。4.教学从“关注学科”转向“关注人”：王老师的教学不仅关注语文学科知识点的传授，更关注学生的情感体验，结合本地黄河文化资源激发学生的爱家乡、爱祖国的情感，促进学生的全面发展（2分）。案例3参考答案赵老师的行为符合德育的核心原则，有效促进了问题学生的正向转变：1.遵循尊重信任与严格要求相结合的原则：赵老师没有因为小周旷课、成绩差就歧视他，而是主动了解他的家庭困难，帮他申请教育资助，尊重他的人格，同时也对他提出了学习和班级工作的明确要求，引导他改正不良行为（3分）。2.遵循长善救失原则：赵老师善于发现小周动手能力强的闪光点，任命他为劳动委员，引导他发挥自身优势，克服缺点，将动手能力迁移到学习中，实现了品德和学业的双重提升（3分）。3.遵循因材施教原则：赵老师针对小周的家庭情况、个性特点和优势特长，设计了针对性的教育方案，而非采用统一的教育模式，取得了良好的教育效果（2分）。4.遵循疏导原则：赵老师没有采用简单粗暴的批评方式，而是循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，引导他自觉改正错误（2分）。四、论述题参考答案特岗教师作为乡村教师队伍的新鲜血液，是乡村教育振兴的核心力量，其角色定位与实践路径如下：（一）角色定位1.乡村教育质量的提升者：特岗教师普遍具备较高的专业素养和创新意识，能够弥补乡村教师队伍年龄结构老化、知识结构滞后的短板，提升乡村学校的教学质量，缩小城乡教育差距（3分）。2.乡村儿童成长的引路人：河南乡村地区留守儿童占比超过40%，特岗教师不仅要承担教学任务，还要关注学生的心理健康和生活需求，弥补留守儿童家庭教育的缺失，引导学生树立正确的价值观，促进学生健康成长（2分）。3.乡村文化的传承创新者：特岗教师可以挖掘本地的红色文化、非遗文化、农耕文化等乡土资源，开发特色校本课程，传承优秀乡土文化，增强乡村学生的文化自信，同时以教育为纽带激活乡村文化活力（2分）。4.城乡教育融合的纽带：特岗教师普遍熟悉互联网技术和城市优质教育资源，可以搭建城乡教育资源共享的桥梁，引入城市的优质课程、教学方法，同时把乡村教育的特色资源对外传播，促进城乡教育协同发展（2分）。（二）实践路径1.提升专业素养，创新教学模式：特岗教师要主动学习最新的教育理念和教学方法，结合乡村学生的特点设计个性化的教学方案，将课本知识与乡村生产生活实际结合，提升教学的针对性和实效性，提高乡村学校的教学质量（2分）。2.关注学生需求，健全协同育人机制：特岗教师要主动了解乡村学生的家庭情况和成长需求，尤其要关注留守儿童、困境儿童的生活和心理健康问题，加强与学生家长、村两委的沟通，构建家校社协同育人的机制，共同促进学生成长（2分）。3.挖掘乡土资源，开发特色课程：特岗教师要充分挖掘本地的自然、文化、历史资源，开发符合乡村学生特点的校本课程和课后服务内容，传承优秀乡土文化，培养学生的爱家乡、爱祖国的情感，促进学生的全面发展（1分）。4.对接优质资源，促进城乡融合：特岗教师要利用互联网平台，引入城市的优质教育资源，同时主动宣传乡村教育的特色和成果，吸引更多社会资源支持乡村教育发展，搭建城乡教育交流的平台（1分）。五、教学设计题参考答案《司马光》一课时教学设计1.教学目标（1）文化自信：通过学习司马光的故事，感受古人的机智品质，传承中华优秀传统美德，结合乡村生活中互帮互助的案例，提升学生的责任意识和文化认同感（2分）。（2）语言运用：正确认读“瓮、跌”等生字，能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文，能借助注释理解文言文大意（2分）。（3）思维能力：通过小组讨论“如果在村里遇到小伙伴落水你会怎么做”，提升学生的应急思维和解决实际问题的能力（2分）。（4）审美创造：体会文言文简洁凝练的语言美，能用自己的话复述司马光的故事（1分）。2.教学重难点重点：正确朗读文言文，理解课文大意；难点：学习司马光沉着冷静、机智救人的品质，提升解决实际问题的能力（2分）。3.教学过程（1）导入：结合乡村学生生活实际提问“大家平时在村里玩耍的时候，如果小伙伴遇到危险你会怎么做？”，引出司马光砸缸的故事，激发学生的学习兴趣（1分）。（2）初读感知：教师范读课文，讲解文言文的朗读节奏，带领学生逐句朗读，认读生字