Unit 1 Friendship Section 1 Experiencing and understanding language Reading 教学设计2026-2027学年沪教版英语七年级上册

Unit1FriendshipSection1ExperiencingandunderstandinglanguageReading教学设计2026—2027学年七年级英语上册沪教版科目英语年级七年级课型阅读课授课人李老师课题Unit1FriendshipSection1ExperiencingandunderstandinglanguageReading课时1一、教材分析本单元围绕『友谊』主题展开，Section1阅读板块呈现语篇MakingFriends，训练在语境中获取人物基本信息的能力。教材第2页通过语篇MakingFriends呈现朋友介绍语境，第3页配信息匹配任务，帮助学生理解语篇结构。教材第4页的词汇表聚焦friendship、kind、helpful等话题词，为后续听说读写提供语言支撑。本课位于单元起始板块，为Section3的自我介绍写作与Section4项目活动奠定语篇与词汇基础。本课对应的教材位置：教材第2—5页（沪教版英语七年级上册Unit1阅读板块）。二、学情分析本班情况：七年级（1）班42人，多数学生能用英语作简短自我介绍，但阅读中抓取细节信息的能力偏弱。学生在小学阶段已学过myfriend、hobby等零散词汇，能听懂并说出简单问候语，但尚未在完整语篇中系统获取信息。七年级学生以形象思维为主，对图文结合的任务兴趣高，适合用表格梳理人物信息，逐步过渡到抽象概括。本班学生朗读单词的语音语调不稳定，遇到陌生词容易停顿，阅读时容易逐词翻译，缺乏整体把握语篇的意识。困难点1：在语篇中快速定位并提取关键信息（具体表现：学生常因逐词阅读而忽略who/where/what等提问指向的信息）困难点2：用完整的英文句子转述朋友信息（具体表现：回答时只蹦单词，缺少主谓结构的完整表达）（对应教学过程『新知探究』环节的辨析活动，详见子目二、子目三，针对以上困难点逐一设防。）三、教学目标【课标依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能二级目标：能读懂简单故事和短文，获取基本信息；能就个人信息进行简单交流。1.语言能力：能借助图片与上下文读懂MakingFriends语篇，圈画出年龄、国籍、爱好等关键信息，并用完整句子复述朋友的基本信息。2.文化意识：能通过中外交友话题的对比，初步体会不同文化背景下介绍朋友的表达差异。3.思维品质：能依据表格支架对语篇信息进行分类整理，归纳介绍人物时包含的信息要素。4.学习能力：能运用略读与寻读策略快速定位信息，养成先浏览题目再回文定位的阅读习惯。四、教学重点1.读懂语篇并获取人物基本信息2.理解并运用friendship、kind、helpful等话题词汇五、教学难点1.快速定位关键信息2.用完整句子转述人物信息六、深度精讲（核心概念：语篇信息获取的结构化策略）1.概念界定：略读（skimming）用于把握大意，寻读（scanning）用于定位具体信息，两者结合是信息获取的基本策略。2.类比理解：把语篇比作一座房子：标题是门牌，段落首句是房间号，关键词是房间里最显眼的家具，找信息就像按图索骥。3.为什么重要：初中英语阅读测试的多数题目考查信息定位与转换，掌握寻读策略能直接提升做题正确率与速度。4.常见误区：误区一：从头逐词读完全文才答题，耗时且易走神；误区二：找到句子后照抄原文而不做信息转换，导致回答不完整。（分层支持：对基础薄弱学生提供『回顾语料—仿说句型—独立输出』三步走脚手架，并在练习时优先面批；对学优生增设开放追问，如『换个情境该怎么说』，保持其认知挑战。）七、教学准备教师准备：制作人物信息梳理表（表格支架，含who/age/country/hobby四栏）；准备音频材料与跟读录音；设计信息匹配任务单学生准备：复习自我介绍相关句型；预习课文生词，标注不认识的单词说明：本节以听说读写的真实任务为载体，板书梳理与思维导图由师生在课堂上同步完成，不依赖外部配图。八、教学评价设计（本节遵循『教学评一致性』：每个素养目标都配有可观测的达成证据与补救路径，不以『讲了』代替『会了』。）目标1（语言能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如在语篇中快速定位并提取关键信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标2（文化意识）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如在语篇中快速定位并提取关键信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标3（思维品质）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如在语篇中快速定位并提取关键信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标4（学习能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如在语篇中快速定位并提取关键信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、情境导入【任务】用朋友话题热身，激活背景知识（约5分钟）子目一谈论自己的朋友教师出示班级合影，提问：Whoisyourfriend?Whatdoyouknowabouthimorher?板书学生回答中的关键词，引出friendship一词。（呼应『真实场景：以班级合影切入』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：主谓不一致（Heis误为Heare）——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生两两交流，用已学句型简单介绍自己的好朋友，听的同学尝试补充信息。（本环节产出：口头介绍片段；易错点：主谓不一致（Heis误为Heare））激活已有背景知识，自然引出话题，为阅读做好语言与心理准备。你还想了解朋友的哪些方面？子目二预测语篇内容教师出示标题MakingFriends与课文插图，提问：Whatmaythepassagetalkabout?把学生预测写在黑板上。（呼应『真实场景：读前预测』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：预测脱离标题线索——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生结合标题与插图进行预测，用英语说出2—3个可能的信息点。（本环节产出：预测清单；易错点：预测脱离标题线索）训练依据标题与插图预测语篇内容的能力，为略读铺垫。你的预测依据是什么？二、新知探究【任务】略读与寻读获取信息（约18分钟）子目一略读把握大意教师计时1分钟让学生快速浏览全文，提问：Whoisthepassageabout?Whereishefrom?板书答案并讲解略读要领。（呼应『真实场景：限时任务』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：把细节当大意——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生在限时内浏览语篇，用铅笔圈出每段主题词，回答大意类问题。（本环节产出：大意概括；易错点：把细节当大意）训练略读策略，初步把握语篇结构与主旨。你是从哪里找到答案的？子目二寻读定位细节教师出示人物信息表（who/age/country/hobby），示范用寻读法在文中定位第一行信息，再让学生独立完成其余行。（呼应『真实数据决策：据表格完成度判断教学进度』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：信息定位错行、照抄原文不转换——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生运用寻读策略在文中快速定位信息，完成信息表，同桌交换核对。（本环节产出：填写完整的表格；易错点：信息定位错行、照抄原文不转换）训练寻读策略，将信息转化为表格支架，突破难点一。这一行信息你在哪一句找到的？子目三朗读与语音训练教师播放录音，示范连读与重音，带领学生逐段跟读，重点纠正helpful、friendly等词的发音。（呼应『真实场景：跟读录音』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：重音位置错误——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生跟读模仿，注意语音语调，再同桌互读互评。（本环节产出：流利朗读语篇；易错点：重音位置错误）通过朗读内化词汇与句型，改善语音语调，回应学情弱点。重音落在哪个音节？三、应用实践【任务】用完整句子转述朋友信息（约12分钟）子目一复述练习教师出示信息表，示范用完整句子转述：ThisisAnna.SheisfromtheUK.Shelikesdrawing.再让学生逐行转述。（呼应『真实数据决策：据复述完整度分组互助』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：漏掉be动词、语序混乱——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生依据表格用完整句子转述人物信息，先个人练说再小组接力复述。（本环节产出：完整句子转述；易错点：漏掉be动词、语序混乱）突破难点二，实现从信息到完整句子的语言输出。还可以补充哪些信息？子目二角色扮演教师设计『校园开放日』情境：两人一组扮演新朋友互相介绍，其余学生作记者提问。（呼应『真实场景：校园开放日』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：回避陌生词汇、句子不完整——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生分组创编对话，运用语篇中的句型介绍朋友，小组代表上台展示。（本环节产出：展示对话；易错点：回避陌生词汇、句子不完整）在真实情境中综合运用语言，培养合作与表达能力。谁介绍得最清楚？为什么？四、巩固练习【任务】用课堂练习检验目标达成（约6分钟）练习1讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第1题：阅读语篇，选出Anna的国籍。……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『在『A』上出错』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习2讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第2题：根据语篇判断正误：Anna'shobbyisdrawing.……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习3讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第3题：WhoisMike?用完整句子回答。……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习4讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第4题：用恰当的词填空完成介绍：ThisisTom.He____fromBe……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。五、课堂小结【任务】梳理阅读策略与语言点（约4分钟）子目一策略小结教师引导学生回顾：今天用了哪两种阅读策略？介绍朋友要包含哪些信息？板书归纳成要点。（呼应『真实场景：单元任务预告』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：把策略名称记混——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生用自己的话说出略读与寻读的用途，并对照板书复述介绍朋友的信息要素。（本环节产出：要点复述；易错点：把策略名称记混）梳理本课核心内容，形成结构化认知，为写作板块铺垫。写朋友介绍时先写什么？十一、课堂练习1.（选择★★）阅读语篇，选出Anna的国籍。A.ChinaB.theUKC.theUSAD.Australia干扰项分析：A诱因为文中国籍信息定位错误；C诱因为与theUSA混淆；D诱因为未仔细核对原文2.（判断★★）根据语篇判断正误：Anna'shobbyisdrawing.TF3.（简答★★★）WhoisMike?用完整句子回答。4.（填空★★★）用恰当的词填空完成介绍：ThisisTom.He____fromBei