部编版小学三年级上册语文 语文园地六 教案

语文园地六【教学目标】1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。2.能感受“得”的用法并仿写句子。3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。4.能围绕给出的句子开头说一段话。5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。【教学重难点】能交流、梳理一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用，能围绕给出的关键语句说一段话。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。2.能感受“得”的用法并仿写句子。3.能围绕给出的关键语句说一段话。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.回顾复习，激活关键语句的学习经验。（1）课件出示下列段落，提出要求：默读下面的两个段落，并找出每个段落的关键语句。段落1：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。段落2：小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。①指名学生进行交流。请学生说说这两个段落分别是围绕哪一句话来写的。预设：段落1是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”来写的；段落2是围绕“小城里每一个庭院都栽了很多树”来写的。②提问：理解这些段落的意思，你有什么好办法？指名学生交流，教师板书：借助关键语句。（2）提问：这个单元的课文中有关键语句的段落还有哪些？①指名学生交流，追问：这些关键语句有什么作用？②教师小结：有些段落的开头一句表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。（板书：关键语句在段落开头）2.片段练习，尝试找到关键语句。（1）请学生自由朗读，找出每段话的关键语句。段落1：在我的家乡，一年四季都是美丽的。春天，海天相连，呈现出一幅迷人的画面；夏天，在阳光的照射下，沙滩上金灿灿的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上总是雾蒙蒙的，给人一种朦胧的感觉，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，阳光依然明媚，依然是花红草绿、温暖如春。预设：在我的家乡，一年四季都是美丽的。段落2：校园的东墙边，有一张乒乓球台，球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。球台两端站着两位同学，手握球拍，不断挥舞。乒乓小将们打得多开心啊！他们你追我挡，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。预设：乒乓小将们打得多开心啊！段落3：你看，田野到处是金黄色的，稻谷成熟了，谷穗绽开了金色的笑脸，农民伯伯在田野里挥动着镰刀。打谷机的声音和着人们的欢声笑语……池塘里的鱼儿肥了，池塘边人们正忙着把一筐筐鱼装上车。秋天真是个收获的季节。预设：秋天真是个收获的季节。（2）指名学生交流，教师相机出示教材中学习伙伴的对话，板书：关键语句在段落未尾；关键语句在段落中间。（3）提问：你是怎么理解这些段落的意思的？引导学生围绕“有些段落的内容是围绕关键语句来写的”进行交流。（4）小结：借助关键语句可以帮助我们更好地理解一段话的意思。在习作中，我们也可以围绕关键语句来写，这样可以把意思写得更清楚。3.迁移方法，尝试围绕开头说一段话。（1）请学生读“词句段运用”第三题中的3句话，提问：你看到过这样的景象吗？①指名学生围绕“真多”“喜欢”“静悄悄”交流这3句话的意思。②追问：你见过的景象是怎样的？学生交流。（2）出示车站、夏夜、阅览室的图片，提问：看着这3张图片，你想起了哪些词语？指名学生交流，教师点拨。①引导学生从车站人的数量、人在干什么、有什么样的人等方面交流想到的词语，并把词语写在黑板上。②引导学生从夏夜里最喜欢干的事、听到的声音、看到的景色等方面交流想到的词语，并把词语写在黑板上。③引导学生从阅览室的环境、人们的表现和反应等方面交流想到的词语，并把词语写在黑板上。（3）布置任务：你能用上黑板上或者积累的词语，围绕给出的开头试着说一段话吗？①学生自己练说。预设1：车站的人可真多。候车室里，椅子上坐满了人，过道上站满了人，自动售票口排起了长龙。孩子的哭声、人们的笑声和吆喝声……此起彼伏，乱糟糟、闹哄哄的。预设2：我喜欢夏天的夜晚。荷花在月光下亭亭玉立，散发着沁人心脾的清香；青蛙鼓着腮帮子，咕呱、咕呱唱着动听的歌曲；萤火虫提着精巧的灯笼，一闪一闪的，就像天空中的星星；蛐蛐轻轻弹起了琴，好像在诉说着自己的心事。预设3：阅览室里一片静悄悄。推开阅览室的门，一股沉静的气息扑面而来，仿佛时间在此凝固。室内光线柔和，顿在微风中轻轻摇曳，发出沙沙的响声。高大的书架耸立两旁，如卫士般，守护着这片知识的海洋。每一本书都沉睡在自己的位置上，只待有缘人来唤醒。空气里弥漫着淡淡的墨香,让人不由自主地深呼吸,感受这份宁静。阅读桌旁，人们或低头沉思，或奋笔疾书，皆沉浸在自己的世界里。②指名学生全班交流，引导学生围绕“后面的内容是否是围绕开头来说的”进行评议。二、教学“词句段运用”第一题1.引导：请大家读一读这三句话，说说你发现了什么。

各种各样的鱼多得数不清。

夏天，树木长得葱葱茏茏。

王老师急得直跺脚。

他跑得像免子一样快。预设：这些句子中都有“得”。2.创设情境，引导学生比较读：请大家读一读这两段话，比一比，说一说更喜欢哪段话，为什么？

小鸡生病了，“叽叽”叫的声音小得几乎听不见了。王老师知道后急得直跺脚，立即送小鸡去了宠物医院。

小鸡生病了，“叽叽”叫的声音很小。王老师很着急，立即送小鸡去了宠物医院。预设：“得”字和后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。3.引导：想想妈妈平时累了以后的表现，请你试着说说“妈妈累得直不起腰”。4.学生通过独立思考或同伴互助，说说下面的句子。小明热得直流汗。小刚黑得像煤炭。_________重得_________。_________高兴得_________。三、课堂小结小结：同学们，这节课我们一起交流、梳理了关键语句在段落中可能的位置和关键语句的作用，我们还知道了形声字的形旁表义的特点。第2课时【课时目标】1.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。2.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。【教学过程】一、教学“词句段运用”第二题1.读准字音，仿照样子说一说。（1）布置任务：课文中的这些词语你都会读吗？懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄①指名学生读，教师正音：“颤”是翘舌音；“巍”和“哄”是第一声。②齐读词语。（2）提问：你能给这些词语分分类吗？指名学生交流，引导学生按照描写神态和描写环境两类给词语分类。预设：描写神态：懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲描写环境：静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄（3）布置任务：这种形式的词语你也能说吗？学生练说，同桌互说。预设：描写神态：笑眯眯乐呵呵喜滋滋气冲冲羞答答描写颜色：绿油油红彤彤白茫茫黑漆漆金灿灿描写环境：光秃秃阴沉沉亮堂堂脏兮兮乱哄哄2.读词语，想象画面。（1）引导学生浏览词语，提问：看着课文上的这些词语，你想到了什么画面？①指名学生交流，追问：你想到的画面是怎样的？②引导学生从在什么地方、有什么声音、可能在做什么事、有什么面部表情等方面描述想到的画面。（2）布置任务：选择一两个词语，把想到的画面说给同桌听，再把说的内容写下来。预设1：市场里闹哄哄、乱糟糟的，有的在闲聊，有的在高声叫卖，还有的和顾客讨价还价。预设2：春天静悄悄地来，不动声色，不大肆喧哗；最后又离开了，留下空荡荡的世界，准备迎接新的一年。①指名学生交流，引导学生围绕“有没有让你感到闹哄哄等”进行评议。②同桌相互评议。二、教学“日积月累”1.走近李白，读懂诗题。（1）组织学生聊一聊李白，再诵读《望天门山》《望庐山瀑布》。（2）板书诗题，学生读题。①教师介绍白帝城，并指导学生读准“帝、发”的字音。白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。②点拔：“发”可以组成什么词语？帮助学生理解“发”是“出发”意思。③指名学生说古诗题目的意思。预设：“早”指早晨，“发”指出发。“早发白帝城”就是“李白早上从白帝城出发”的意思。（3）过渡：李白早上从白帝城出发要到哪里去？一路又看到了哪些美景呢？请同学们自己去读读这首古诗。2.读通古诗，理解诗意。（1）出示学习提示：自由朗读古诗，把生字读正确，把诗句读通顺。学生练读。（2）指名学生读诗，指导学生读准生音字“还”的读音，理解“还”的意思是“归来”，并指导学生组词，比如“归还、返老还童”。（3）诗句解析。教师明确诗意：早晨告别了耸入彩云的白帝城，从这里到千里之外的江陵，船行一天就能够到达。两岸山间猿猴啼叫的声音连续不断地在耳边回响，轻快的小舟已经驶过了崇山峻岭。3.借助诗句，展开想象。（1）提问：读着诗句，你仿佛看到了怎样的景象，听到了什么声音？（2）学生交流后，教师播放三峡美景的视频，指导学生再读古诗。（3）出示李白写此诗的背景：李白因永王璘案，流放夜郎，行至白帝城，忽闻救书，惊喜交加，旋即放舟下江陵，此诗抒写了当时喜悦畅快的心情。引导：读一读古诗的写作背景，想一想诗人当时的心情怎样。学生默读。①指名学生交流，追问：你从诗中哪些字词也读到了诗人的高兴？引导学生从“彩云间”“轻舟”等词语中读懂诗人欣喜若狂的心情。②齐读古诗。4.尝试背诵，积累古诗。（1）根据提示，试背古诗。早发____________[唐]李白朝辞________彩云间，千里________一日还。两岸______________。轻