Unit 1 Friendship Section 3 Expressing and communicating ideas Writing 教学设计2026-2027学年沪教版英语七年级上册

Unit1FriendshipSection3ExpressingandcommunicatingideasWriting教学设计2026—2027学年七年级英语上册沪教版科目英语年级七年级课型写作课授课人李老师课题Unit1FriendshipSection3ExpressingandcommunicatingideasWriting课时1一、教材分析本课为Unit1写作板块，以『MyFriend』为题，训练按信息要素组织段落、用一般现在时写朋友介绍短文。教材第9页提供范文MyFriend，展示介绍朋友的信息要素与段落结构，第9页下方给出写作支架。教材第9页的写作提示强调开头点题、主体分信息点、结尾表达情感的结构。本课是单元语言输出的高阶环节，综合运用前三板块积累的词汇、句型与语篇知识。本课对应的教材位置：教材第9页（沪教版英语七年级上册Unit1写作板块）。二、学情分析本班情况：七年级（1）班42人，写作基础薄弱，句子常缺主语或谓语，段落意识尚未建立。学生已积累介绍朋友的词汇与句型，具备信息采集经验，但完整短文的谋篇布局是首次系统训练。七年级学生模仿能力强，范文支架教学法适合其认知特点，能通过仿写逐步过渡到独立写作。本班学生写句常出现主谓缺失、三单错误，写段时信息堆砌无顺序，缺乏连接词意识。困难点1：按信息要素组织段落结构（具体表现：学生想到哪写到哪，开头结尾缺失，主体信息无序）困难点2：用连接词使行文连贯（具体表现：句子之间平铺直叙，缺少and、also、but等衔接）（对应教学过程『新知探究』环节的辨析活动，详见子目二、子目三，针对以上困难点逐一设防。）三、教学目标【课标依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能二级目标：能根据提示写简短描述，语句基本通顺，意思基本连贯。1.语言能力：能运用本单元句型与词汇，写出一篇包含基本信息、结构完整的MyFriend短文。2.文化意识：能在写作中体现对朋友的尊重与友善，恰当使用赞美与祝福的表达。3.思维品质：能依据写作支架梳理信息要素，判断段落内容的顺序与详略安排。4.学习能力：能运用清单式自查表修改习作，在同伴互评中取长补短。四、教学重点1.介绍朋友的信息要素与段落结构2.一般现在时在写作中的正确运用五、教学难点1.段落的谋篇布局与信息顺序2.行文的连贯性（连接词运用）六、深度精讲（核心概念：描述类短文的写作框架）1.概念界定：描述类短文遵循『总—分—总』框架：开头点明对象，主体分信息点展开，结尾表达情感与祝愿。2.类比理解：写短文像搭积木：开头是底座，主体是中间的积木块（每块一个信息点），结尾是顶上的装饰，缺了哪层都不完整。3.为什么重要：中考书面表达的评分维度涵盖内容、语言与结构，三段式框架能保证结构分，连接词提升连贯分。4.常见误区：误区一：只列信息不连句；误区二：通篇用and一个连接词；误区三：写完不检查，三单与标点错误成堆。（分层支持：对基础薄弱学生提供『回顾语料—仿说句型—独立输出』三步走脚手架，并在练习时优先面批；对学优生增设开放追问，如『换个情境该怎么说』，保持其认知挑战。）七、教学准备教师准备：制作范文分析与写作支架卡；准备优秀范文一篇与问题例文一篇；设计写作自查清单学生准备：收集好朋友的三条信息；复习一般现在时三单规则说明：本节以听说读写的真实任务为载体，板书梳理与思维导图由师生在课堂上同步完成，不依赖外部配图。八、教学评价设计（本节遵循『教学评一致性』：每个素养目标都配有可观测的达成证据与补救路径，不以『讲了』代替『会了』。）目标1（语言能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如按信息要素组织段落结构）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标2（文化意识）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如按信息要素组织段落结构）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标3（思维品质）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如按信息要素组织段落结构）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标4（学习能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如按信息要素组织段落结构）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、范文赏析【任务】分析MyFriend范文结构（约10分钟）子目一整体阅读范文教师出示范文MyFriend，让学生快速阅读并圈出人物信息点，提问：短文分几部分？每部分写什么？（呼应『真实场景：范文研读』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：分不清主体信息点——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生阅读范文，用不同符号标出开头、主体与结尾，说出各部分内容。（本环节产出：结构标注；易错点：分不清主体信息点）【任务】标注结构【产出】结构标注【易错点】分不清主体信息点【迷你情境】真实场景：范文研读【认知层级】L2建立段落结构意识，为仿写提供范本。开头和结尾各用了什么句式？子目二分析信息要素与连接词教师引导分析：介绍朋友包含哪些信息要素？哪些词把句子连起来？圈出and、also、but等连接词。（呼应『真实数据决策：据归纳质量调整讲解』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：忽略连接词作用——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生对照范文列出信息要素清单，归纳连接词用法。（本环节产出：要素清单；易错点：忽略连接词作用）【任务】要素归纳【产出】要素清单【易错点】忽略连接词作用【迷你情境】真实数据决策：据归纳质量调整讲解【认知层级】L3突破难点一与难点二，明确写作内容与衔接手段。介绍爱好时用什么连接词？二、写作指导【任务】搭建写作支架（约10分钟）子目一仿写示范教师以自己的一位朋友为例，示范按『开头—信息点—结尾』框架口头打草稿，强调三单与连接词。（呼应『真实场景：教师示范』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：信息点重复或遗漏——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生倾听示范，在写作支架卡上列出自己要写的三个信息点。（本环节产出：写作提纲；易错点：信息点重复或遗漏）【任务】列信息点【产出】写作提纲【易错点】信息点重复或遗漏【迷你情境】真实场景：教师示范【认知层级】L2通过示范降低写作焦虑，明确写作路径。你的开头准备怎么写？子目二明确评价标准教师出示写作自查清单（内容完整/结构清楚/语言准确/书写规范），解释每项评分要点。（呼应『真实场景：评分标准公开』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：无——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生了解评价标准，对照清单规划写作重点。（本环节产出：写作目标；易错点：无）【任务】研读清单【产出】写作目标【易错点】无【迷你情境】真实场景：评分标准公开【认知层级】L2评价前置，让学生明确『好作文』的标准。哪一项最容易丢分？三、当堂写作【任务】独立完成MyFriend短文（约16分钟）子目一限时写作教师计时12分钟让学生独立写作，巡视个别指导，提醒先写提纲再动笔。（呼应『真实数据决策：据巡视记录确定讲评重点』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：三单缺失、缺连接词——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生按提纲独立写作，不少于6句，注意三单与标点。（本环节产出：MyFriend短文；易错点：三单缺失、缺连接词）【任务】限时写作【产出】MyFriend短文【易错点】三单缺失、缺连接词【迷你情境】真实数据决策：据巡视记录确定讲评重点【认知层级】L4在真实写作任务中运用本课所学，教师巡视收集典型问题。写完检查哪些地方？子目二同伴互评修改教师组织同桌互评：对照清单找出对方的一处优点与一处待改进处，用红笔标注语法错误。（呼应『真实场景：同伴编辑』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：互评流于形式——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生交换习作互评，依据清单写评语，修改自己的作文。（本环节产出：修改稿；易错点：互评流于形式）【任务】互评修改【产出】修改稿【易错点】互评流于形式【迷你情境】真实场景：同伴编辑【认知层级】L4在互评中巩固评价标准，实现以评促写。你给同桌提了什么建议？四、巩固练习【任务】用课堂练习检验目标达成（约6分钟）练习1讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第1题：下列哪句作为MyFriend的开头最合适？……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『在『B』上出错』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能在『B』上出错；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习2讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第2题：改正句中的错误：Myfriendlikeplayingfootball.……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习3讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第3题：在横线上填入合适的连接词：Heiskind____helpful.__……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习4讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第4题：按『开头—信息点—结尾』框架写3句介绍你的朋友，至少用一处连接词。……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。五、课堂小结【任务】归纳写作要点（约4分钟）子目一要点回顾教师引导回顾：介绍朋友要写哪些要素？用什么框架？哪些词让句子连贯？板书写作要点。（呼应『真实场景：作品展示预告』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：无——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生对照板书复述写作框架，朗读自己修改后最满意的一句。（本环节产出：要点复述；易错点：无）【任务】口头总结【产出】要点复述【易错点】无【迷你情境】真实场景：作品展示预告【认知层级】L3固化写作框架，形成可迁移的写作策略。这篇短文可以怎么用？十一、课堂练习1.（选择★★）下列哪句作为MyFriend的开头最合适？A.Ihaveagoodfriend.HisnameisTom.B.TomisfromBeijing.C.Helikesbasketball.D.Heistall.干扰项分析：B诱因为属于主体信息；C诱因为属于主体信息；D诱因为属于主体信息2.（改错★★★）改正句中的错误：Myfriendlikeplayingfootball.3.（填空★★★）在横线上填入合适的连接