2026北师大二下小小图书馆公开课课件

1课程整体分析演讲人目录01.1课程整体分析07.7教学预设反思03.3教学目标05.5教学过程02.2学情分析04.4教学重难点06.6板书设计2026北师大二下小小图书馆公开课课件我作为本次公开课的授课教师，接下来将按照备课、授课的完整逻辑，呈现本课时的完整教学课件框架，本课时是北师大版小学数学二年级下册第五单元的核心内容，我将结合授课班级的实际情况，从多个维度展开设计。011课程整体分析1教材内容定位本课时安排在万以内加减法单元的起始位置，教学内容是三位数不进位不退位减法，承接学生之前学过的百以内加减法计算，是万以内数加减法的入门内容，同时为后续学习三位数进位加法、退位减法以及多位数加减法打下基础，教材以“小小图书馆”的藏书统计为核心情境，将计算教学与解决问题教学有机结合，改变了传统计算教学脱离实际的问题。我在多次磨课过程中发现，很多一线教师容易将本课时上成单纯的计算练习课，忽略学生问题意识的培养，因此本次公开课我将二者放在同等重要的位置，既落实计算技能，也培养问题解决能力。2教材编写意图北师大版教材本课时采用“情境+问题串”的经典编写思路，围绕藏书统计表，依次引导学生提出减法问题、探究计算方法、总结计算规则，整个过程体现以学生为主体的教学理念，核心目的是让学生经历完整的问题解决过程，理解相同计数单位才能相减的算理，掌握三位数减法的基本计算方法，落实数学核心素养中运算能力和问题解决能力的培养要求，同时结合图书馆的情境，渗透热爱阅读的德育目标。022学情分析2学情分析我所授课的班级是二年级普通班，共45名学生，授课前我已经完成了相关内容的前测，对学生的已有基础有清晰的掌握。1已有知识基础学生已经在一年级下册和二年级上册掌握了百以内加减法的口算和竖式计算方法，认识了万以内的数，明确了个位、十位、百位的计数单位意义，对“相同数位对齐”的计算规则有初步的感知，我前测结果显示，82%的学生能全部答对5道百以内减法口算题，71%的学生能正确列出三位数减法竖式并得到正确结果，说明学生的已有知识足以支撑本节课的自主探究。2已有学习经验经过一年多的小学数学学习，学生已经具备了从情境中提取数学信息、提出数学问题的能力，也适应了4人小组合作探究的学习模式，能够清晰表达自己的计算思路，不过学生的表达还不够规范，需要教师引导梳理。3认知难点预判前测显示，有29%的学生计算三位数减两位数的时候会出现对位错误，这部分学生错误地把之前学过的“末尾对齐”当成所有计算的通用规则，不理解“相同数位对齐”的本质是相同计数单位相减，另外还有部分学生提出减法问题的时候，容易混淆数量关系，不能准确对应两个比较的量，这些都是本节课需要重点突破的认知难点。033教学目标3教学目标结合课程标准要求、教材内容和学生实际情况，我设定了以下三维教学目标。1知识与技能目标学生能结合藏书情境提出减法问题，探索并掌握三位数不进位不退位减法的计算方法，能正确进行口算和竖式计算，计算正确率达到90%以上。2过程与方法目标学生经历借助数线、计数器、竖式探索算法的过程，体会算法多样化，理解相同数位对齐相减的算理，提升运算能力和逻辑思维能力。3情感态度与价值观目标在解决图书馆藏书问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，养成认真计算、主动验算的良好学习习惯，同时结合情境激发学生的阅读兴趣。044教学重难点1教学重点掌握三位数不进位不退位减法的计算方法，能正确进行口算和竖式计算。2教学难点理解相同数位对齐相减的算理，能正确结合情境提出并解决减法问题。055教学过程5教学过程本课时总时长40分钟，我按照“情境导入—探究新知—巩固练习—课堂小结—作业布置”的流程设计，具体安排如下。1情境导入，激趣引思（3分钟）我首先展示我校上周刚刚开放的低年级阅读馆的实拍照片，告诉学生这就是我们身边的“小小图书馆”，馆里刚刚整理好了三类新到的热门课外书，我出示整理好的藏书统计表：故事书239本，连环画118本，科技书57本。接下来我提出两个递进问题，第一个问题：从这个统计表中，你能获得哪些数学信息？请2到3名学生起来分享信息，引导学生说清每类书的数量。第二个问题：根据这些信息，你能提出什么数学减法问题？预设学生提出“故事书比连环画多多少本”“故事书比科技书多多少本”“连环画比科技书多多少本”等问题，我把学生提出的问题一一写在副板书上，随后过渡：今天我们就一起来解决这些问题，学习小小图书馆里隐藏的数学知识。这个导入用学生身边的真实情境，比教材上的虚拟情境更能激发学生的学习兴趣，也能自然引出要研究的问题。2探究新知，构建算法（20分钟）本环节我围绕学生提出的三个问题，逐步展开探究，梳理算理和算法。2探究新知，构建算法（20分钟）2.1探究第一个问题：故事书比连环画多多少本首先引导学生分析数量关系，提问：要求故事书比连环画多多少本，我们应该怎样列式？学生很容易列出算式239减118，我继续追问：为什么要用减法计算？引导学生说出“求一个数比另一个数多多少，就是求两个数的差，用减法计算”，巩固减法的数量关系认知。接下来我布置探究任务：请你用学过的方法算一算这道题的结果，可以用数线画一画，可以用计数器拨一拨，也可以列竖式算一算，完成后和小组内的同学说一说你的方法。我在巡视过程中发现，大约六成学生选择竖式计算，三成选择拆分口算，一成选择计数器或数线，符合学生的认知发展规律。接下来组织全班汇报，梳理不同算法：第一种是拆分口算，把118拆成100加10加8，239先减100得139，再减10得129，再减8得121；第二种是数线法，从239开始往回依次数100格、10格、8格，最终得到121；第三种是计数器法，先拨出239，百位2个珠、十位3个珠、个位9个珠，2探究新知，构建算法（20分钟）2.1探究第一个问题：故事书比连环画多多少本减去118就是个位去掉8个珠、十位去掉1个珠、百位去掉1个珠，剩下的就是1个百、2个十、1个一，也就是121；第四种是竖式计算，我请学生上台板演竖式，随后提问：写竖式的时候，我们要注意什么？引导学生说出相同数位要对齐，计算的时候要从个位减起，算出来结果就是121。我在这里设计了一个核心追问：为什么一定要相同数位对齐呢？之前磨课的时候我发现很多教师会跳过这个问题，直接让学生记住规则，但是本节课我设计这个问题，就是要让学生理解算理，学生经过思考会说出，个位的数表示几个一，十位表示几个十，百位表示几个百，只有相同单位的数才能放在一起减，这样就把算理讲透了，突破了第一个认知难点。2探究新知，构建算法（20分钟）2.2探究第二个问题：故事书比科技书多多少本我先让学生独立列式，得到算式239减57，然后让学生用自己喜欢的方法计算，计算完成后我展示了预设的错例：有一位同学列竖式的时候，把57的5对齐了被减数的百位，算出来结果是189，大家看看对不对？请学生找错说一说错在哪里，学生很容易发现，5在十位，要对齐被减数的十位，也就是要相同数位对齐，不能只看末尾对齐，这样就纠正了学生的错误认知，强化了相同数位对齐的规则，随后学生说出正确竖式，计算得到结果182，我顺势引导：我们怎么知道这个结果算对了呢？引导学生说出可以用差加上减数，看看是不是等于被减数，182加57等于239，结果正确，这里提前渗透验算的意识，培养学生良好的计算习惯。2探究新知，构建算法（20分钟）2.3探究第三个问题：连环画比科技书多多少本我让学生独立完成计算，然后指名汇报结果，学生列式118减57等于61，校对计算过程，巩固刚刚总结的计算方法。2探究新知，构建算法（20分钟）2.4总结计算规则我引导学生观察今天计算的所有算式，提问：计算三位数减法的时候，我们要注意什么？学生经过总结，得到三条规则：第一相同数位对齐，第二从个位减起，第三计算完成后可以验算，保证结果正确，这样就帮助学生构建了完整的计算方法体系。3巩固练习，分层提升（12分钟）我按照分层教学的要求，设计了三个梯度的练习，满足不同层次学生的需求。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.1基础练习首先完成课本练一练第一题，让学生在数线上画一画填一填，巩固口算方法；接下来安排四道竖式计算：498减123，788减236，369减154，968减422，请四位学生上台板演，其余学生在练习本上完成，随后集体订正，针对出现的错误及时分析纠错，巩固竖式计算方法。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.2提高练习我设计了本班图书角的实际问题：咱们班图书角有绘本142本，童话书104本，漫画书72本，请你提出两个减法问题并解答。学生独立完成后小组交流，随后展示两个不同的问题，梳理解决过程，提升学生提出问题和解决问题的能力。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.3拓展练习我设计了一道推理题：一道三位数减法竖式被墨水弄脏了，只知道被减数是三百多，减数是一百多，差是123，你能说出几种不同的填法？这道题满足了学有余力学生的探究需求，锻炼学生的逻辑推理能力。4课堂小结，梳理收获（3分钟）我提问：今天这节课你有什么收获？计算三位数减法要注意什么？请3名学生分享自己的收获，梳理本节课的知识，我最后补充强调，我们不仅学会了三位数减法的计算方法，还要养成认真计算、主动验算的好习惯。5作业布置（2分钟）我设计了分层作业，5.5.1基础作业：全体学生完成课本练一练第3题和第4题，巩固计算技能；5.5.2拓展作业：调查自己家的藏书量，按照种类整理后提出两个减法问题并解答，和爸爸妈妈分享你的结果。066板书设计6板书设计6.1主板书：标题小小图书馆，然后呈现三个问题的算式和竖式，最后列出计算规则：1相同数位对齐，2从个位减起，3及时验算。6.2副板书：记录学生课堂上提出的减法问题，梳理问题来源。077教学预设反思7教学预设反思本节课我坚持以学生为主体的教学理念，将探究的主动权交给学生，让学生在自主探究和合作交流中理解算理、掌握算法，落实核心素养的培养要求；同时我结合学生身边的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识；针对学生常见的对位错误，我设计了错例分析环节，帮助学生突破认知难点，预设课堂上可能会有少数学生还是存在对位错误，我会在巡视过程中进行个别指导，课后跟进辅导，保证所有学生都能掌握核心内容。经过以上从课程分析到教学实施的完整设计，本次《小