2026二上数学赛课大单元课件

1大单元整体设计依据演讲人01.02.03.04.05.目录大单元整体设计依据大单元整体教学目标大单元整体教学架构与课时安排核心赛课课时教学设计大单元教学评价设计2026二上数学赛课大单元课件我作为本次赛课的授课教师，本次呈现的是人教版二年级上册数学核心大单元100以内的加法和减法（二）的整体教学设计，本单元是学生在一年级下册认识100以内数、掌握20以内进退位加减法的基础上展开的，是后续学习多位数加减法、小数加减法的重要铺垫，具有承上启下的核心作用。接下来我将从设计依据、教学目标、整体架构、核心实施、评价设计五个维度展开说明，完整呈现本次大单元教学的设计思路。01大单元整体设计依据1课程标准要求我认真研读2022版义务教育数学课程标准发现，第一学段数与运算领域明确要求，学生能熟练口算100以内的加减法，能计算两位数的加减法，经历探索计算方法的过程，体会算法多样化，发展数感和运算能力。课标同时提出，整体教学要围绕核心素养，整合碎片化的知识点，引导学生形成对知识的整体认知，因此我没有按照教材原有单课时拆分的思路进行设计，而是将整个单元的不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法、连加连减、加减混合和解决问题全部整合为一个完整的学习单元，围绕核心大概念贯通所有内容，符合课标对大单元整体教学的要求。2教材内容分析梳理整个小学阶段计算教学的脉络，本单元处于衔接一年级和中高年级计算学习的关键节点，上承一年级20以内加减法、100以内整十数加减的基础，下启三年级万以内加减法、多位数乘法的学习。原有教材编排是按照知识点逐一推进，虽然符合学生认知的递进规律，但是知识点之间的关联性没有得到凸显，很多学生学了笔算就割裂了口算与笔算的算理联系，也不会把已经掌握的计算方法迁移到新的内容学习中。我梳理整个单元所有内容后发现，无论加法还是减法，口算还是笔算，其核心本质都是相同计数单位的个数相加减，这就是整个单元需要学生理解的核心大概念，所有教学活动都围绕这一核心展开，就能把零散的知识点串成线、织成网。3学情分析在设计本单元之前，我对所教班级45名二年级学生做了前置学情调研，调研结果显示，82%的学生能正确口算不进位的两位数加减，但是仅有31%的学生能清晰说出口算的算理，只有22%的学生能正确计算两位数进位加法，大部分学生存在对位值概念理解模糊的问题，最常见的错误就是写竖式时对错数位，或者计算进位加法忘记加上进位的1。此外，接近一半的学生不能灵活运用学过的计算知识解决生活中的连续问题，只会按照题目要求分步列式，不会整合思路解决真实的复杂问题。结合这个调研结果，我确定本单元教学要突破的核心难点，就是让学生理解相同数位对齐的本质，掌握进退位的算理，能整合所学知识解决真实的生活问题。02大单元整体教学目标大单元整体教学目标基于以上设计依据，结合核心素养的落实要求，我确定了本单元三个层级的递进教学目标。1核心素养目标围绕第一学段数与运算领域的核心素养要求，本单元核心素养目标定位为发展学生的运算能力、数感和推理意识，通过持续的算理探究活动，让学生能基于计数单位理解计算法则，能主动迁移已有的计算方法解决新的计算问题，初步形成推理意识，为后续学习打好基础。2知识技能目标整体知识技能目标分为三个递进层级，第一，能正确口算两位数加、减一位数和整十数，能正确笔算两位数加、减两位数的进退位加减法，掌握竖式书写的规范要求；第二，能正确计算100以内的连加连减、加减混合运算，掌握竖式的简便写法，能正确处理含有小括号的加减混合运算；第三，能运用本单元的计算知识解决比多比少、连续设问等实际问题，形成初步的问题分析和问题解决能力。3情感态度目标让学生在真实情境中发现计算的实用价值，在小组探究活动中养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，感受计算知识和生活的紧密联系。我在多次磨课的过程中最深的感受就是，脱离真实情境的纯计算训练很容易让低年级孩子产生枯燥感和厌学情绪，把计算知识放在真实的问题场景里，孩子的参与度和探究欲会提升非常多，所以我特意选择了学生每天都接触的校园活动作为贯穿单元的大情境。03大单元整体教学架构与课时安排大单元整体教学架构与课时安排基于核心大概念相同计数单位的个数相加减，我设计了贯穿整个单元的大情境学校秋季运动会筹备，整个单元围绕筹备运动会的各个环节拆解学习任务，循序渐进推进教学。1单元核心主题与任务拆解我把单元核心主题确定为用计算解决运动会筹备的小问题，拆解为四个递进的学习任务，每一个任务都围绕核心大概念，承接上一个任务的内容，引出下一个任务的新问题。任务一：清点运动会参赛人数，整合原有教材中不进位加法、进位加法的教学内容，围绕清点不同班级不同项目参赛人数的问题，探究加法计算的算理；任务二：统计运动会物资需求，整合原有教材中不退位减法、退位减法的教学内容，围绕统计物资剩余数量的问题，探究减法计算的算理；任务三：安排运动会活动流程，整合原有教材中连加连减、加减混合的教学内容，围绕调整活动时间安排、计算空余场地时长的问题，探究混合运算的顺序和计算方法；任务四：规划运动会奖品采购，整合原有教材中所有解决问题的内容，围绕计算采购总价、判断预算够不够的真实问题，提升学生问题解决能力。四个任务层层递进，围绕同一个大情境展开，学生的学习是连续完整的，不会因为每节课更换情境打断学习思路。2单元课时安排整个单元安排13课时，和原有教学的总课时量保持一致，不额外增加学生的学习负担，具体安排如下，任务一清点参赛人数安排3课时，第1课时探究两位数加两位数不进位加法的算理，第2课时探究两位数加两位数进位加法的算理，第3课时任务一巩固练习与过关检测；任务二统计物资需求安排3课时，第1课时探究两位数减两位数不退位减法，第2课时探究两位数减两位数退位减法，第3课时任务二巩固练习；任务三安排活动流程安排3课时，第1课时连加连减计算，第2课时不含括号的加减混合运算，第3课时含有括号的加减混合运算；任务四规划奖品采购安排2课时，第1课时解决比多比少实际问题，第2课时解决连续实际问题；最后安排2课时单元整理复习与单元质量检测。04核心赛课课时教学设计核心赛课课时教学设计本次赛课我选择的是本单元的核心关键课，也就是任务一的第2课时两位数加两位数的进位加法，这一课时是学生理解进位算理的核心节点，学生对个位满十进一的理解，会直接影响后续退位减法计算方法的迁移学习，因此我把这一课时作为本次赛课的核心展示内容。1课时教学目标结合单元整体目标，我确定本节课的教学目标为，第一，学生通过动手摆小棒、拨计数器，理解个位相加满十进一的算理，掌握进位加法的笔算方法，能正确进行计算；第二，能主动迁移不进位加法的学习方法探究进位加法，发展推理意识和运算能力；第三，能解决运动会人数统计中的真实问题，感受计算的实用性。2课时教学重难点本节课的教学重点是掌握进位加法的笔算计算方法，教学难点是理解个位满十进一的算理本质。3教学过程设计本节课分为四个递进的教学环节，第一个环节情境导入，提出问题，承接上一课时的清点任务，我们已经完成了各个班级参赛人数的初步统计，现在需要汇总二年级两个班的总参赛人数，我出示情境信息二1班有35人参赛，二2班有37人参赛，请问二年级一共有多少人参赛，引导学生列出算式35加37，接着提问这个算式和我们上节课学习的两位数加两位数有什么不一样，引导学生发现个位相加的结果超过十，由此引出本节课的学习内容，导入过程承接单元大任务，过渡自然，学生不会觉得突兀。第二个环节自主探究，理解算理，我给每个小组都准备了小棒和计数器，让学生先独立思考计算方法，再以小组为单位合作探究，用学具摆一摆拨一拨，验证自己的计算结果，再交流算理。我在巡视过程中发现，大部分学生都会先算5根加7根得到12根，这时候我就请有代表性的小组上台展示，紧接着追问为什么要把10根单根小棒捆成一捆，引导学生说出10个一是1个十，3教学过程设计所以要捆成一捆放到十位这边，之后再请拨计数器的小组上台展示，继续追问个位拨了12个珠子之后要怎么处理，引导学生说出个位满10个珠子就可以换成十位的1个珠子，拨去个位10个珠子再在十位加1个珠子。在学生动手操作之后，我引导学生把摆小棒拨计数器的过程转化为竖式计算，继续提问竖式里我们要怎么记住这个新进的1个十，引导学生说出在十位的右下角写一个小1做标记，提醒自己计算十位的时候不要忘记加上进位的1。整个探究过程我没有直接告诉学生计算法则，而是让学生通过动手操作自己感悟进位的本质，我记得第一次磨课的时候，有一个孩子一开始写竖式忘记加进位的1，但是他摆完小棒之后，自己就发现了计算结果不对，主动纠正了错误，这个自主纠错的过程比我反复提醒要有效得多，也让孩子真正理解了知识，而不是死记硬背计算法则。3教学过程设计第三个环节巩固练习，分层提升，我设计了三个层级的练习满足不同学生的学习需求，第一层是基础练习，完成4道笔算题，28加35，46加24，59加13，37加25，邀请学生上台板演，共同纠正常见错误，比如忘记加进位1、数位对齐错误的问题；第二层是变式练习，出示运动会各个项目的参赛人数表格，让学生任选两个项目计算总参赛人数，开放题型满足不同层次学生的练习需求；第三层是拓展练习，给出算式3方框加4方框等于8方框，让学生想一想方框里可以填哪些数，引导学生总结出什么时候不需要进位，什么时候需要进位，深化对算理的理解。第四个环节课堂小结，梳理脉络，引导学生对比今天学习的进位加法和上节课学习的不进位加法，找一找两者的相同点和不同点，学生总结得出，相同点都是相同数位对齐，从个位加起，本质都是相同计数单位的个数相加，不同点就是个位相加满十要向十位进1，梳理之后将新知识纳入已有的计算知识体系，强化了核心大概念。4课时作业设计本节课的作业分为两个层级，基础作业是完成教材对应的5道笔算练习，巩固计算方法；提升作业是让学生回家统计自己家三口人的年龄，算一算三个人的年龄总和，把计算练习和家庭生活结合起来，增强作业的趣味性和实用性。05大单元教学评价设计大单元教学评价设计为了跟进大单元教学的效果，落实教评一致性的要求，我设计了过程性评价结合终结性评价的完整评价体系。1过程性评价围绕四个学习任务的完成情况，每一个任务完成之后都开展小组互评结合教师评价，评价维度包括参与探究的积极性、算理表达的清晰度、计算正确率三个方面，比如在探究进位加法的活动中，我会给能正确清晰表达进位算理的学生盖探究小能手的印章，积累一定数量的印章可以兑换小奖品，充分激发学生的探究积极性。2终结性评价单元学习结束之后，设计单元质量检测，检测卷不仅有基础的计算题目，还设计了两道真实情境的解决问题，比如采购奖品计算总价、判断带的钱够不够，考查学生运用知识解决真实问题的能力，另外还设计了一道开放性题目，让学生自己编一道用100以内加法解决的运动会问题，考查学生对知识的理解深度。3评价结果运用根据过程性评价和终结性评价的结果，对计算存在困难的学生进行针对性的课后辅导，重点辅导位值概念和算理理解，逐步提升计算能力；对已经熟练掌握知识的学生，设计拓展性的探究任务，比如探究三位数加两位数的计算方法，激发学生的探究欲，满足不同层次学生的学习需