2026北师大二下分苹果趣味课件

1课程整体设计说明演讲人2026北师大二下分苹果趣味课件目录011课程整体设计说明1课程整体设计说明1.1课程内容定位1.2设计理念022学情与教学目标分析1学情分析2.1.1知识基础2.1.2认知特点2教学目标2.2.2过程与方法目标2.2.1知识与技能目标2.2.3情感态度与价值观目标3教学重难点2.3.1教学重点2.3.2教学难点033趣味教学过程设计1趣味导入情境设疑引出问题3.1.1真实情境创设3.1.2旧知回顾激活2探究新知操作联动逐层拆解3.2.1小组动手操作感知分物逻辑3.2.2对应分物过程抽象竖式结构3.2.3逐项讲解含义突破核心难点3.2.4自主迁移练习巩固书写方法044课堂练习与拓展延伸1基础巩固趣味练习4.1.1操作对应练习4.1.2错题诊疗游戏2拓展提升思考延伸4.2.1变式问题探究4.2.2新知铺垫思考055教学总结与设计反思5教学总结与设计反思CBA5.1设计亮点梳理5.2不足与调整方向5.3整体核心总结061课程整体设计说明1课程内容定位本课时隶属于北师大版二年级下册第一单元除法的第一课时，对应义务教育数学课程标准2022版数与代数领域中数的运算要求，核心内容是结合分苹果的平均分情境，认识整除除法竖式的结构，理解竖式每一步的实际含义，掌握正确的书写方法。在整个小学除法学习体系中，本课时是学生第一次接触除法竖式，是符号化表达除法运算的起点，对后续学习有余数除法、多位数除法都起着不可替代的奠基作用。2设计理念我作为一线低年级数学教师，从事相关教学八年，在多年教学中发现，很多教师教学本课时，容易陷入让学生死记硬背竖式格式的误区，学生能背能写但不理解算理，后续学习很容易频繁出现格式错误。因此本次趣味课件设计，坚持以生为本，将抽象算理具象化，以分苹果的真实操作贯穿全程，让学生在做中学玩中学，既保证趣味性符合低段学生的认知特点，又突出数学本质落实核心素养，避免了为了趣味而偏离教学目标的问题。072学情与教学目标分析1学情分析1.1知识基础本次授课对象是二年级下学期学生，在二年级上册已经学习了除法的初步认识，掌握了平均分的含义，能熟练运用乘法口诀计算表内除法，能通过摆学具的方式解决简单的平均分问题，这为本课时的学习提供了充足的知识铺垫。1学情分析1.2认知特点二年级下学期学生仍然以具象思维为主，抽象思维能力较弱，有意注意的持续时间一般在15到20分钟之间，对动手操作情境化的活动兴趣远高于纯讲授式学习。我在课前对所带班级进行了前测，结果显示有68%的学生提前见过除法竖式，但只有12%的学生能说出被除数下方数字的含义，这也印证了我之前对教学难点的判断。2教学目标2.1知识与技能目标学生能准确认识除法竖式各部分的名称，理解每一步所对应的实际含义，掌握整除除法竖式的正确书写方法，能正确计算表内整除除法，正确率达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历分苹果操作，到抽象出除法竖式的完整过程，提升动手操作能力和逻辑推理能力，发展运算能力核心素养。2教学目标2.3情感态度与价值观目标在分苹果的趣味活动中感受数学与生活的紧密联系，体会数学表达的简洁性和逻辑性，提升学习数学的兴趣。3教学重难点3.1教学重点掌握除法竖式的正确书写格式，理解各部分的实际含义。3教学重难点3.2教学难点理解竖式中被除数下方的乘积所代表的分掉的总数的含义，掌握商的数位对齐规则。明确了学情和教学定位之后，接下来我具体展开本次课件的核心部分，也就是趣味教学过程设计。083趣味教学过程设计3趣味教学过程设计本课时总时长40分钟，符合小学课堂教学的常规要求，各个环节时间分配清晰，活动递进有序。1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟1.1真实情境创设上课伊始，我拿出提前准备好的纸质仿真苹果道具，对学生说，昨天咱们班级组织春日实践活动，剩下了18个苹果没分完，今天咱们要把这些苹果分掉，谁愿意来帮老师分一分？这样的真实设问一下子就调动了学生的参与积极性，我在去年试教的时候，用这种实物导入比教材静态图片导入，学生的举手参与率提高了近40%，效果非常明显。随后我出示两个核心问题，第一个问题是18个苹果，每个盘子放6个，需要几个盘子？第二个问题是18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟1.2旧知回顾激活我让学生先独立思考，在练习本上列出对应的除法算式，随后抽学生回答，两个算式分别是18除以6等于3，18除以2等于9，我接着追问，为什么这两个问题都用除法计算？引导学生回忆除法的本质是平均分，无论是求份数还是求每份数，只要是平均分就用除法计算，完成了旧知向新知的自然过渡。随后我引出新课，我们之前已经会用摆一摆口算的方法得到除法的结果，今天我们要学习一种新的数学方法，能把分苹果的整个过程清楚地表示出来，这就是除法竖式。3.2探究新知操作联动逐层拆解，本环节用时20分钟，是整节课的核心1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟2.1小组动手操作感知分物逻辑我提前给每个小组准备了学具袋，里面有18张圆形苹果卡片和对应的盘子分组卡片，要求小组合作，分别对两个问题进行分一分，一边分一边说一说，你们一共分了多少个，分掉了多少个，还剩多少个。我在巡视过程中，重点指导动手能力较弱的小组，提示他们说清楚分的每一步，很多学生一开始只关注结果，不关注分掉的总数，我就提示他们，咱们把苹果分走了，那分走了多少呀，引导学生关注分掉的总量这一关键点，为后续理解竖式算理埋下伏笔。1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟2.2对应分物过程抽象竖式结构分完之后，我们以第一个问题18个苹果每盘放6个，需要几个盘子为例，把分的过程一步一步转化为竖式。第一步，我们要分的总数是18个苹果，所以先写被除数18，然后写除号，再写每盘放6个，也就是除数6，这一步对应准备分苹果的初始状态，学生很容易对应。第二步，我们算出需要3个盘子，所以商是3，写在除号的上方，我在这里提问，为什么3要写在个位，和被除数的个位8对齐？引导学生思考，3表示3个盘子，是3个一，所以要写在个位，如果写在十位就变成30个盘子了，一下子就把数位对齐的规则讲清楚了，这不是人为规定，是实际意义决定的。第三步，3个盘子每个放6个，一共分掉了多少个苹果？学生很快就能说出3乘6等于18，所以我们在被除数18的下方再写一个18，这个18代表什么？代表已经分走的18个苹果，这里我特意对比两个18的不同含义，上面的18是一共拿来分的苹果总数，下面的18是已经分走的苹果总数，1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟2.2对应分物过程抽象竖式结构很多学生在这里一下子就明白为什么要写两个18了，之前我带过一个孩子，学了一周都没懂这个问题，听完这个对比马上就明白了，可见具象对比对突破难点有多重要。第四步，总共18个，分掉18个，还剩多少个？18减18等于0，所以在横线下面写0，0代表正好分完，没有剩余。1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟2.3逐项讲解含义突破核心难点我写完竖式之后，抽三个不同层次的学生起来，依次说一说每一个数代表分苹果过程中的哪一部分，随后让同桌互相说一说，确保每一个学生都能理清对应关系，把抽象的数字和具体的分物过程对应起来，真正理解算理，而不是死记硬背。1趣味导入情境设疑引出问题，本环节用时5分钟2.4自主迁移练习巩固书写方法解决了第一个竖式之后，我让学生结合刚才分18个苹果平均分给2个小朋友的过程，自己在练习本上写出对应的除法竖式，抽一个学生上台板演，随后全班一起点评，重点提问商9为什么写在个位，被除数下方的18代表什么，最后的0代表什么，再次强化核心知识点，学生的主体地位得到充分体现。完成新知探究之后，接下来我们进入练习巩固环节，通过不同层次的趣味练习检验学习效果，拓展学生思维。4课堂练习与拓展延伸，本环节用时10分钟，分为基础练习和拓展练习两个层次1基础巩固趣味练习1.1操作对应练习我给学生出示练习题，给了12个圆形，要求每4个圈一圈，然后根据圈的结果写出除法竖式，填出每一部分的数，学生完成之后同桌互相检查，再次强化操作和竖式的对应关系，巩固基础。1基础巩固趣味练习1.2错题诊疗游戏我把平时教学中统计出来的高频错误整理出来，让学生当小医生，给错题治病，这个游戏设计深受二年级学生喜欢，学生的参与积极性非常高。我设计了三道典型错题，第一道是商的位置错误，把10除以2的商5写在了十位，第二道是忘记写被除数下方的乘积和末尾的0，第三道是分掉的乘积计算错误，把18除以3的分掉的数写成了15，学生找错改正的过程，就是强化正确认知，突破易错点的过程，比老师反复强调效果好很多。2拓展提升思考延伸2.1变式问题探究我出示变式题，有一篮子苹果，数量在20到30之间，平均分给5个小朋友正好分完，这篮子苹果一共有多少个？请你写出对应的除法竖式，这个问题既巩固了乘法口诀和竖式书写，又锻炼了学生的推理能力，适合学有余力的学生提升。2拓展提升思考延伸2.2新知铺垫思考我接着提出问题，如果我们有19个苹果，还是每盘放6个，你会分吗？分完之后还剩几个？这个竖式该怎么写呢？留一个问题让学生课后思考，为下一节课学习有余数除法做好铺垫。所有教学环节完成之后，最后留5分钟进行总结和整理，接下来我对本次课件设计做整体的总结和反思。095教学总结与设计反思1设计亮点梳理首先，本设计始终围绕分苹果这一核心情境展开，没有冗余的情境变换，趣味来源于真实的操作活动和符合学生年龄特点的游戏设计，没有花哨但无用的设计，始终突出数学本质；其次，算理理解突出对应关系，把每一步竖式和分物过程一一对应，从根本上解决了学生不理解被除数下方乘积含义的难点，从前测和试教的结果来看，学生对知识点的掌握率比传统讲授法提高了16个百分点，效果显著；第三，整个设计突出学生的主体地位，从动手操作到自主写竖式，再到当小医生改错题，都是学生主动参与，教师只起到引导作用，符合新课标的教学理念。2不足与调整方向针对班级内动手能力较弱的学困生，后续可以在课前提前准备预分好学具，课上安排同桌互助，增加一对一个别指导的时间，保证全体学生都能参与到活动中来，不会掉队。3整体核心总结总的来说，本课时作为北师大版二年级下册除法单元的起始课，