2026北师大二下分苹果说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法与教学准备02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与反思2026北师大二下分苹果说课课件011说教材022说学情033说教学目标044说教学重难点055说教法学法与教学准备066说教学过程077说板书设计088说教学预设与反思09目录1001说教材1教材内容与地位分析我作为一名从事小学低年级数学教学多年的一线教师，对北师大版二年级下册第一单元开篇的《分苹果》一课有着清晰的定位。本节课的核心内容是表内除法的竖式计算，它承接了二年级上册所学的平均分的意义、表内除法口算，是学生第一次正式接触除法竖式，也为后续学习有余数除法、多位数除法计算奠定了格式基础和意义基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材编排意图分析北师大版教材编排本节课，没有直接呈现抽象的竖式格式，而是以学生熟悉的分苹果生活情境为载体，引导学生结合分物活动理解除法竖式各部分的含义，体现了新课标提出的数与运算领域从具体到抽象的编排逻辑，符合低年级学生的认知发展规律，也突出了运算教学要理解算理、掌握算法的核心要求。经过对教材内容和编排的梳理，我们已经明确了本节课的定位，而教学的核心是面向学生，因此接下来我将对学情展开具体分析。02说学情1已有知识基础本节课的教学对象是二年级下册学生，经过二年级上册的学习，学生已经熟练掌握了乘法口诀，能正确口算表内乘除法，也能正确理解平均分的两种不同情况，即按份数分和按每份数分，会用摆一摆、圈一圈、画一画等直观方法解决平均分问题，这为本节课的探究提供了扎实的知识基础。2已有认知误区与障碍我在多年的教学实践中发现，学生在第一次接触除法竖式时，普遍存在几个认知难点，一是容易受之前学的加减法竖式、乘法竖式的格式影响，习惯将除法写成横排对齐的形式，对除法竖式特殊的格式接受困难，二是很多学生能记住除法竖式的书写步骤，但是无法理解为什么要写出商乘除数的积、为什么要做减法，只知其然不知其所以然，三是容易出现商的数位对齐错误，将商对齐被除数的十位，这些都是学生认知中普遍存在的障碍。3认知发展特点二年级下册学生仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还在发展初期，学生好动好奇，对动手操作类活动参与度高，但是注意力集中时间较短，因此本节课需要设计丰富的直观操作活动，引导学生逐步从具象操作过渡到抽象理解。基于对教材和学情的清晰分析，结合新课标对低年级运算教学的要求，我制定了符合学生发展的教学目标。03说教学目标1知识与技能目标学生能够结合分苹果的具体情境，理解除法竖式中各部分的实际含义，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确笔算表内除法，计算正确率达到百分之九十以上。2过程与方法目标学生经历分苹果操作、尝试写竖式、沟通操作与竖式联系的探究过程，发展抽象思维，提升运算能力和数形结合解决问题的能力。3情感态度与价值观目标学生体会除法竖式表达分物过程的简洁性，感受除法知识在生活中的广泛应用，激发对除法学习的兴趣，增强数学学习的自信心。结合教学目标和学生实际认知水平，我梳理出本节课的教学重难点。04说教学重难点1教学重点理解除法竖式的算理，掌握除法竖式的正确书写方法，能正确进行表内除法的竖式计算。2教学难点理解除法竖式中每一步操作对应的实际意义，建立分物过程与竖式各部分的对应关系。为了有效突破重难点，达成预设教学目标，我选定了合适的教法学法，并做好了充足的教学准备。05说教法学法与教学准备1主要教法一是情境教学法，我创设了分苹果准备野餐的真实生活情境，贴合学生的生活经验，快速拉近新知识和学生的距离，二是直观演示法，我利用磁性苹果教具和多媒体课件直观展示分苹果的全过程，帮助学生建立具象表象，三是问题引导法，通过层层递进的问题引导学生自主探究，避免直接灌输知识。2主要学法学生本节课主要采用动手操作法、合作探究法和数形结合法，通过同桌合作动手分圆片，自主尝试书写竖式，将操作过程和竖式各部分对应，自主建构除法竖式的意义。3教学准备课前我准备了多媒体教学课件、磁性苹果演示教具，每桌学生准备十八张圆片学具，每人一份探究学习单，保证探究活动顺利开展。以上所有准备都是为课堂教学服务，接下来我将具体介绍本节课的教学过程设计，我将按照导入新授巩固小结作业五个环节循序渐进展开。06说教学过程1创设情境，导入新课本环节用时约五分钟，首先我出示野餐活动分苹果的主题情境图，图中有十八个苹果，提出问题，如果每盘放六个苹果，一共可以放几盘呢？引导学生读题审题，提问，这个问题是我们学过的什么问题，应该用什么方法解决？学生很容易回答这是平均分的问题，用除法计算，列式为十八除以六等于三，我肯定学生的口算结果后，进一步引导，我们之前已经会用摆一摆、口算的方法解决除法问题，其实除法也可以写成竖式，它能清晰地记录我们分苹果的整个过程，今天我们就一起来学习分苹果中的除法竖式知识。这样的导入从学生已有知识出发，自然引出本节课课题，激发学生的探究欲望，我在实际教学中发现，这样贴近生活的导入，能让学生快速进入学习状态，比直接出示课题效果好很多。2动手操作，探究新知本环节用时约十五分钟，是本节课的核心探究环节，我设计了三个层次的探究活动：2动手操作，探究新知2.1动手分物，建立具象表象我布置活动要求，请同桌两人合作，用十八个圆片代替十八个苹果，动手分一分，看看每盘放六个，能放几盘，分完后和同桌说一说你分的过程。活动结束后，我请一位学生上台，用黑板上的磁性苹果教具边分边说，梳理分的过程，一共有十八个苹果，每盘放六个，分了三盘，刚好把十八个苹果全部分完，没有剩余，这个过程帮助所有学生再次巩固平均分的意义，为后续理解竖式算理打下具象基础。2动手操作，探究新知2.2尝试建模，理解竖式算理在学生完成分物后，我提出问题，我们刚才摆了分了，也口算了结果，那除法竖式应该怎么写呢？请大家根据自己的理解，试着在学习单上写一写你心中的除法竖式。学生尝试后，我收集几种典型的写法，其中大部分学生都会模仿加减法竖式的格式来写，我把这些写法展示出来后，告诉学生，除法竖式的格式和我们之前学的竖式不一样，它是一种特殊的记录格式，接下来我边板书边结合分物过程讲解，首先写被除数十八，表示我们一共要分的十八个苹果，再写竖式除号，再写除数六，表示每盘放六个，接下来要算商，十八除以六等于三，这个三表示三盘，是三个一，所以要写在除号的上面，对齐被除数十八的个位八，这里我会重点提问，为什么商要对齐个位？引导学生结合分物结果回答，因为三表示三个一，所以要对齐个位。接下来我继续讲解，我们分了三盘，每盘六个，一共分掉了多少个苹果呢？学生回答三乘六等于十八个，所以我们把十八写在被除数十八的下面，对齐数位，2动手操作，探究新知2.2尝试建模，理解竖式算理这个十八就是我们已经分掉的十八个苹果，原来有十八个，分掉了十八个，所以十八减十八等于零，写在横线下面，零表示刚好分完，没有剩余。讲解完格式后，我再次引导学生对应，谁能来说一说竖式里每一个数对应我们刚才分苹果的哪一步？请两到三位学生上台指着黑板上的竖式说一说，确认学生都能把每一步和分物过程对应起来，真正理解每个数的意义，而不是只记格式。2动手操作，探究新知2.3变换情境，巩固认知我接着提出新问题，如果这十八个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个呢？请大家先列出算式，再动手分一分圆片，最后自己写出除法竖式，和同桌说一说每一步的意思。学生完成后，请一位学生汇报，进一步巩固除法竖式的写法和意义，让学生自主完成探究过程。在这个环节，我始终坚持让操作先行，意义优先，避免了以往教学中直接教格式、学生死记硬背的问题，学生理解起来更顺畅。3巩固练习，内化提升本环节用时约十五分钟，我设计了三层递进的练习，满足不同层次学生的学习需求：3巩固练习，内化提升3.1基础巩固练习完成教材课后练一练第一题，要求学生先圈一圈，再填一填，写出竖式，学生独立完成后同桌互改，巩固除法竖式的基本格式和意义，夯实基础。3巩固练习，内化提升3.2纠错提升练习我出示四道学生常见的错例，分别是商对齐十位、漏写乘积和零、数位不对齐、商的位置错误，让学生找错改错，说一说错在哪里，我在教学中发现，错例练习能非常好地加深学生对易错点的印象，比做十道新题的效果还要好，能有效降低学生后续练习中的错误率。3巩固练习，内化提升3.3拓展应用练习出示生活问题，班级春游买了二十四瓶矿泉水，平均分给八个小组，每个小组分几瓶？请学生用竖式计算解决，让学生体会除法知识在生活中的应用，感受数学的价值。4课堂小结，梳理建构本环节用时约三分钟，我引导学生自主梳理，今天这节课我们学习了什么知识？你能说一说除法竖式要怎么写？每一步表示什么意思？请两到三位学生总结后，我补充，除法竖式和我们之前学的加减法竖式不一样，它把我们分东西的整个过程都记录下来了，能让我们清楚看到分了多少，还剩多少，是一种非常清晰简洁的数学表达。5分层布置作业本环节用时约二分钟，我布置分层作业，基础作业是完成教材课后第二题和第三题，所有学生都要完成，巩固基础，拓展作业是回家找一个生活中分东西的例子，写出对应的除法竖式，给爸爸妈妈讲一讲竖式中每个数表示的意思，适合学有余力的学生拓展提升，兼顾了不同层次学生的学习需求。为了让学生清晰把握本节课的核心知识，我设计了简洁明了重点突出的板书。07说板书设计说板书设计我将板书分为主板书和副板书两部分，7.1主板书，最上方写课题分苹果，中间板书十八除以六的完整除法竖式，标注出被除数、除数、商、分掉的十八个、剩余零，清晰呈现本节课的核心知识，每个部分对应分物的意义，一目了然。7.2副板书，在黑板左侧，我会展示学生尝试写出的几种典型错例，用来对比，帮助学生区分正确和错误的格式，加深印象。结合我多年的教学经验，本节课我对教学效果做了预设，也梳理了后续改进的方向。08说教学预设与反思1本节课的设计亮点本节课我始终遵循二年级学生从具体到抽象的认知规律，以分物活动为载体，沟通操作、口算和竖式之间的联系，把抽象的算理变成了看得见摸得着的操作过程，避免了死记硬背，真正落实了新课标提出的发展学生运算能力的核心素养，学生不仅学会了格式，更理解了意义。2预设可能存在的问题我预设还是会有百分之十左右的学生对商的数位对齐问题掌握不好，后续我会在