2026北师大二下买电器新课标课件

1课程基本说明演讲人01课程基本说明02课前准备03教学过程设计04我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，05作业设计06板书设计07教学反思预设目录2026北师大二下买电器新课标课件作为执教小学二年级数学的一线教师，我本节课严格遵循2022版义务教育数学新课标的要求，围绕北师大版二年级下册第五单元加与减的第一课时《买电器》展开完整教学设计，接下来我将从课程基本说明、课前准备、教学过程、作业设计等多个层面循序渐进展开介绍，整体设计以落实核心素养为核心目标，由浅入深推进教学。01课程基本说明1新课标对标要求新课标在数与代数领域第一学段提出，学生要能熟练口算百以内的加减法，能结合生活情境口算整百整十数的加减法，发展学生的数感和运算能力，要求教学要立足学生生活经验，引导学生感悟运算的本质就是计数单位的累加与递减，同时要求落实教-学-评一致性，将素养目标细化到每一个教学环节。我执教《买电器》这一内容已经三年，每年都会根据新课标要求调整设计，2026学年的设计更是把学生的自主探究放在核心位置，一改过往侧重教算法忽略理法的问题，实际试教效果远好于传统设计。2学情分析二年级下册学生已经完成百以内加减法的学习，刚认识万以内的数，对整十、整百数的计数单位有初步感知，具备一定的提出问题和解决问题的基础能力。学生生活中大多有跟随家长逛家电商场的经历，对买电器定价的情境较为熟悉，这是本节课开展教学的有利条件。但从我课前调研的结果来看，大部分学生能凭着直觉口算出整百数加减法的结果，却很难清晰表述背后的算理，我上周随机抽取了本班15名学生进行前测，有11名学生能正确算出500加800的结果，但只有4名学生能说清为什么结果是1300，因此本节课的核心不能只停留在让学生会算，更要让学生悟透算理，为后续学习多位数加减法打下基础。3教学目标1.3.1知识与技能目标：学生能探索并掌握整百、整十数加减法的口算方法，能正确进行相关口算，准确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标：学生经历算法多样化的探究过程，通过摆一摆、拨一拨、画一画等活动理解整百整十数加减法的算理，发展数感和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生在解决买电器实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会口算在生活中的应用价值，获得自主探究的成功体验。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握整百整十数加减法的口算方法，能正确进行口算。1.4.2教学难点：理解整百整十数加减法的算理，能灵活选择合适的口算方法解决实际问题。02课前准备课前准备完成课程基本定位与目标设定后，需要充分做好课前准备，保障课堂教学有序推进。1教具学具准备教师层面，我准备了贴合本地生活的希沃白板课件，嵌入了我拍摄的家附近家电商场的实景视频，还有大号计数器教具、磁性数位卡片、百元面额的教具纸币；学生层面，每个四人小组准备1台小型计数器、画有数位的探究练习纸、10张百元学具纸币。之所以准备充足的学具，是因为二年级学生仍然以具象思维为主，动手操作能帮助他们把抽象的算理转化为具象的感知，我过往的教学经验证明，没有学具支撑的课堂，学生对算理的理解始终浮于表面，有了动手操作的环节，学生对知识的认知会深刻很多。2学生预习任务我提前一天给学生布置了两个低负担的预习任务，第一是回忆万以内数的组成，说一说500里面有几个百，120里面有几个十，第二是和家长说一说自己见过的电器价格，找一找整百、整十数定价的电器。这样的预习不会给学生造成负担，还能帮学生提前激活旧知，让课堂探究更高效。03教学过程设计教学过程设计做好充分的课前准备后，本节课的核心就是课堂教学过程的推进，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，将教学过程分为四个环节。3.1情境导入，提出问题（用时约5分钟）我首先播放提前拍摄的家电商场实景视频，视频里清晰展示不同品类的电器和标注的价格，播放结束后我提问，刚才的视频里大家看到了什么，你有没有和家人一起买电器的经历，学生交流分享后我引出课题，今天我们就一起来解决买电器过程中的数学问题。接着我出示本节课的主题情境图，标注出四种常见电器的定价：电视机500元，电冰箱960元，洗衣机800元，电风扇200元，我请学生观察这些价格，说一说这些价格有什么共同点，引导学生发现这些价格都是整百数或者整十数。随后我请学生根据这些数学信息提出数学问题，学生一般会提出买一台电视机和一台洗衣机一共花多少钱，教学过程设计买一台洗衣机比一台电风扇贵多少钱等问题，我选取两个有代表性的问题板书，带领学生进入接下来的探究环节。每次教学到这里，学生的积极性都非常高，因为情境是他们熟悉的生活内容，不会有疏离感，很快就能调动起探究兴趣。3.2自主探究，算法交流（用时约20分钟）这是本节课的核心环节，我分三个层次推进。3.2.1探究整百数加法口算：第一个探究问题是买一台电视机和一台洗衣机一共要花多少元，我先请学生独立列出算式，学生很快就能列出500加800，接着我出示探究要求：请大家利用小组内的学具，摆一摆、拨一拨，算出结果，再和小组内的说一说你是怎么算的，给大家五分钟探究时间。教学过程设计我在巡视过程中会重点指导有困难的小组，随后邀请不同方法的小组上台分享，一般会出现四种典型方法：第一种是用百元学具摆，5张一百元加上8张一百元，一共是13张一百元，也就是1300元；第二种是用计数器拨，先在百位拨5个珠子，再拨8个珠子，5个加8个是13个，百位满十向千位进一，所以结果是1300；第三种是用数的组成说，500是5个百，800是8个百，5个百加8个百是13个百，13个百就是1300；第四种是学生常用的方法，先算5加8等于13，再在末尾添两个0，结果就是1300。四种方法分享结束后，我提出核心问题：大家找一找这四种方法有什么相同的地方，引导学生发现，不管哪一种方法，本质上都是5个百加8个百，都是计数单位相加，只是呈现形式不同，这样就把算理讲透了，学生不会只记住“末尾添0”的技巧，而是理解了为什么可以这样算。教学过程设计3.2.2探究整百数减法口算：第二个探究问题是买一台洗衣机比买一台电风扇贵多少元，我请学生先独立列出算式800减200，再自己选择方法口算，算完后和同桌说一说自己的算法，随后请学生上台分享，大部分学生都会用“8个百减2个百是6个百，也就是600”或者“先算8减2等于6，再添两个0”的方法，我请学生说一说为什么可以这样算，再次强化计数单位相减的算理。3.2.3拓展探究整十数加减法：我请学生尝试解决买一台电冰箱和一台电风扇一共花多少元，也就是960加200，学生自主探究后分享算法，有的学生说960是96个十，200是20个十，96加20等于116，116个十就是1160；有的学生说把960分成900和60，先算900加200等于1100，再算1100加60等于1160。我肯定学生的不同算法，再次强化核心：不管哪一种算法，都是相同计数单位相加减。每次上到这个环节，我都能明显感受到学生的认知提升，从只会算结果到理解背后的道理，这种生成是老师直接讲授得不到的。04我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，3.3.1基础达标练习：我出示8道口算题，包括200加400、600减300、730加100、540减200等，让学生开火车口算，每一道题都请学生说一说算理，巩固基础知识。013.3.2能力提升练习：我设计了两类题目，一类是填空，比如300加多少等于800，多少减500等于400；一类是比大小，比如280加300和280加30比大小，引导学生说一说为什么结果不一样，深化对计数单位的理解，避免出现计算错误。023.3.3实际问题解决：我设计了开放性问题：学校准备用1800元买两台电器，可以买哪两台，一共有几种买法，不同层次的学生都能找到至少一种买法，中等学生能找到两种以上，很好地锻炼了学生解决实际问题的能力。03我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，3.4课堂小结，梳理收获（用时约5分钟）我提问，今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获，随后请学生分享，我带领学生一起梳理：今天我们学习了买电器中的整百整十数加减法，口算的核心就是相同计数单位相加减，也就是几个百加减几个百，几个十加减几个十，帮学生把零散的知识梳理成清晰的结构。05作业设计作业设计课堂教学完成后，需要匹配符合双减要求的分层作业，落实本节课的学习目标。4.1基础达标作业：布置课本课后练习的第1题到第3题，都是整百整十数的口算练习，用时不超过5分钟，帮助学生巩固口算方法，不会给学生造成课业负担。4.2实践拓展作业：我设计了“我是小管家”的实践任务：请你回家调查三种你想要的玩具或者文具的价格，要求价格都是整十或整百数，然后算一算买这三种物品一共需要多少钱，最贵的比最便宜的贵多少钱，下次上课和同学们分享你的调查结果。这个作业把数学学习延伸到生活中，学生参与度很高，我上次执教的时候，几乎所有学生都完成了调查，不少学生还带来了自己设计的购物清单，既锻炼了口算能力，又培养了学生的实践意识。06板书设计板书设计我设计的板书清晰简洁，突出核心内容，最上方写课题买电器，中间区域板书两个核心例题：500加800等于1300元，标注5个百加8个百等于13个百也就是1300；800减200等于600元，标注8个百减2个百等于6个百也就是600；最右侧写出口算核心：相同计数单位相加减，学生一眼就能抓住本节课的核心内容，方便梳理总结。07教学反思预设教学反思预设我预设本节课可能出现两个问题，第一是部分学生仍然会混淆计数单位，比如计算500加120的时候，错误地算成5加12等于17，得到结果170，针对这个问题，我会在巡视过程中及时发现，引导出错的学生用计数器拨一拨，自己发现错误，修正认知；第二是自主探究环节可能出现超时，我会提前给小组计时，到点后及时组织分享，保证整体教学进度，我始终认为，把探究的主动权交给学生，哪怕多花一两分钟让学生自己悟透算理，也比老师直接讲授方法效果好得多，能为学生后续学习多位数加减法打下扎实的基础。以上就是我对北师大版二年级下册《买电器》一课的完整新课标教学设计，整个设计始终围绕2022版义务教育数学新课标的核心要求，以发展