2026二上数学赛课核心素养课件

1课程整体设计依据演讲人课程整体设计依据01教学过程设计02教学目标与重难点设定03教学评价与核心素养达成反思04目录2026二上数学赛课核心素养课件各位评委老师好，我本次赛课的授课内容为人教版二年级上册《表内乘法（一）》第一课时，本节课我严格按照2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求设计，接下来我将从课程设计依据、教学前期准备、教学实施过程、教学评价反思四个维度展开说明，全程围绕低段数学核心素养的启蒙与落实推进。01课程整体设计依据1课程标准要求我在备课阶段反复研读了2022版义务教育数学课程标准，课标明确提出，第一学段数与代数领域的教学，要引导学生经历数与运算的抽象过程，发展数感、符号意识、运算能力与推理意识，乘法作为整数运算体系的重要组成部分，是学生从加法运算向乘法运算拓展的第一个节点，其核心目标不是让学生机械记忆乘法口诀，而是让学生理解乘法的本质意义，体会数学符号的简洁性，因此我将核心素养的落地作为本节课设计的核心主线。2学情基础分析为了精准把握学生的学习起点，我在授课前对所教班级45名学生进行了课前调研，调研题目为“写出5个3相加的计算算式，并想一想有没有更简便的写法表示这个算式”，统计结果显示，40名学生能正确写出连加算式，占比88.9%，说明绝大多数学生已经掌握了相同加数连加的计算方法，具备学习乘法的知识基础；仅有5名学生听说过乘法，能写出对应乘法算式，占比11.1%，且这5名学生中仅有2名能说清乘法算式中每个数字的实际意义，说明学生对乘法的本质意义几乎没有认知，对抽象运算符号的意义理解不足。结合二年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作、贴近生活的学习内容的认知特点，我确定本节课要以具象情境为依托，逐步引导学生完成从加法到乘法的抽象建构。02教学目标与重难点设定1核心素养导向的教学目标结合课程标准要求和学情分析，我设定了三层递进的教学目标：2.1.1知识与技能目标：学生能准确理解乘法的意义，认识乘号，掌握乘法算式的读写方法，能正确将相同加数的连加算式改写为乘法算式。2.1.2过程与方法目标：学生经历从相同加数连加到乘法概念的抽象建构过程，通过自主创造、观察比较、动手操作等活动，初步发展抽象概括能力与推理意识。2.1.3情感态度与素养目标：让学生体会乘法运算的简便性，感受数学符号的简洁美，在解决生活实际问题的过程中发展应用意识，体会数学与生活的紧密联系。2教学重难点2.2.1教学重点：理解乘法的本质意义，掌握相同加数连加与乘法算式的转换方法。2.2.2教学难点：准确理解乘法算式中两个因数对应的实际意义，区分相同加数与相同加数的个数。03教学过程设计教学过程设计本节课我按照情境导入-探究建构-巩固提升-应用拓展-小结梳理的顺序推进，每个环节都对应核心素养的培养目标，具体设计如下：1情境导入，激活已有经验，发展数感上课伊始，我会展示我提前拍摄的学生日常游玩的本地游乐园实拍图片，提问：大家都去过这个游乐园，谁能找一找图里的游乐项目中有哪些数学信息？学生很快就能找出：小火车每节车厢坐3人，一共有4节；过山车每个位置坐2人，一共有6个位置；旋转木马每个木马坐1人，一共有5匹。我接着提问：那谁能算出每个游乐项目一共能坐多少人，请你列出算式。学生很快就能列出3+3+3+3=12，2+2+2+2+2+2=12，1+1+1+1+1=5这几个算式。我接着抛出问题：如果咱们全班45个同学都坐过山车，每节过山车坐2个同学，一共要坐多少个同学，你能列出算式吗？学生开始动笔写后，很快就会反馈说算式太长了，写起来太麻烦。我顺势引导：既然原来的连加写起来这么麻烦，那今天我们就来学习一种更简便的计算方法，解决这个问题。本环节的设计，从学生熟悉的生活情境出发，激活学生已有的连加计算经验，让学生在实际写算式的过程中直观感受到原有方法的局限性，产生学习新运算的内在需求，同时在数相同数量、列连加算式的过程中，初步发展学生的数感。2探究新知，建构乘法概念，落实符号意识本环节是本节课的核心，我分三步推进：2探究新知，建构乘法概念，落实符号意识2.1抽象共性，自主创造符号我先引导学生观察黑板上的几个连加算式，提问：这几个算式有什么共同的特点？请大家同桌之间讨论2分钟。讨论结束后，学生很容易就能总结出：都是加法，每个算式里的加数都相同。我顺势总结：像这样的算式，我们叫做求几个相同加数的和。我接着提问：刚才我们说求45个2相加，写起来很麻烦，那谁能自己创造一种更简便的写法，来表示4个3相加呢？请大家把自己的想法写在练习本上。我在多次试教中发现，这个环节学生的参与度非常高，会创造出很多不同的写法，比如有学生写“4个3”，有学生把4写在3的右下角写成34，还有学生写“3加四次”，每种写法都体现了学生对“简便”“几个相同加数”这两个核心要素的理解，这个过程本身就是学生抽象思维发展的过程。2探究新知，建构乘法概念，落实符号意识2.2引入乘法，理解符号意义在展示了学生的创造后，我会介绍：其实很早以前数学家在遇到这个问题的时候，也和大家一样创造了很多写法，最后统一用这样的方式表示4个3相加，就是3×4=12，这种运算就是我们今天要学的乘法。我接着介绍乘号的由来：乘号是三百多年前英国数学家奥特雷德发明的，他把加号斜过来写，就是乘号，因为乘法其实就是求几个相同加数的和的简便运算，是一种特殊的加法。接下来我引导学生对应原来的加法算式，说一说乘法算式里每个数表示的意义：这里的3就是原来加法里的相同加数，4就是有几个这样的相同加数，所以4个3相加就可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12。接下来我让学生自己把刚才的6个2相加、5个1相加改写成乘法算式，同桌之间互相说一说每个数表示的意义。我在巡视过程中，发现有学生把相同加数和个数弄混，我会引导学生指着情境图对应找一找，哪个数是每个车厢的人数，哪个数是车厢的个数，帮助学生理清对应关系。2探究新知，建构乘法概念，落实符号意识2.3对比感受，体会乘法价值我让学生把刚才的45个2相加写成乘法算式，学生一下子就能写出2×45或者45×2，我再对比长长的连加算式，提问：你现在觉得乘法和原来的连加比，有什么优点？学生都会不约而同地说乘法更简便，一下子就能写完。这个对比过程，让学生直观感受到乘法的优越性，进一步深化对乘法意义的理解。3分层巩固，推理迁移，提升运算能力与推理意识我设计了三层递进的练习，满足不同层次学生的学习需求：3.3.1基础巩固练习：给出不同的连加算式，让学生改写成乘法算式，再给出乘法算式，让学生说一说对应的是几个几相加，再让学生用小棒摆出乘法算式对应的几个几，夯实基础，确保所有学生都能掌握基本的转换方法。3.3.2推理提升练习：我出示题目“3+3+3+4能不能直接改写成乘法算式？为什么？你能不能改动一下这个算式，让它能改写成乘法算式？”这个题目的核心是深化学生对“相同加数”这个本质的理解，开放的设问能激发学生的推理思考，我在试教中遇到过学生直接把4分成3+1，得出算式可以写成3×4+1，还有学生把4看成3+1，再把多的1去掉一个，变成5个3减1，这些思路都体现了学生推理能力的发展，我会及时肯定学生的想法，保护学生的思考积极性。3分层巩固，推理迁移，提升运算能力与推理意识3.3.3操作深化练习：我给每个学生发方格纸，让学生先圈出3个5，写出对应的乘法算式，再圈出5个3，写出对应的乘法算式，对比两个算式的异同。学生很快就能发现，两个算式都可以写成3×5或5×3，但是圈出的图形不一样，3个5是每行5个，一共3行，5个3是每行3个，一共5行，这个过程能帮助学生清晰区分两个因数的不同意义，突破本节课的教学难点。4联系生活，拓展应用，渗透应用意识我设计了“找生活中的乘法”活动，我先举例：我们教室每一组有6个同学，一共有4组，全班一共有多少个同学，就是4个6相加，可以用6×4来计算。接下来让学生自己找一找生活中的乘法，说一说对应的意义。我在试教中，有学生说我家冰箱里有三排可乐，每排4瓶，一共多少瓶就是3个4，可以用3×4计算，还有学生说我有6支中性笔，每支1元，一共多少钱就是6个1，用6×1计算，这个过程让学生主动将乘法和生活建立联系，体会到乘法就在我们身边，学习乘法能解决生活中的实际问题，有效发展了学生的应用意识。5课堂小结，梳理知识建构我采用学生自主小结的方式，提问：今天你学到了什么？你有什么收获？你觉得乘法最大的优点是什么？在学生发言后，我再梳理总结：今天我们认识了乘法，知道了求几个相同加数的和，可以用乘法计算，乘法比加法简便，我们还认识了乘号，会读写乘法算式，理清了乘法算式中每个数的意义。04教学评价与核心素养达成反思1过程性评价设计本节课我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，全程观察学生在情境找信息、讨论、自主创造、动手操作、发言等各个环节的表现，及时给予针对性的反馈，同时设计了课堂练习单，包含基础题和提高题，我会当堂完成批改，精准掌握不同学生的掌握情况，对理解有困难的学生，课后进行一对一辅导，确保基础目标达成。2核心素养达成预设我预设通过本节课的学习，90%以上的学生能正确理解乘法的意义，完成加法与乘法的正确转换，80%以上的学生能准确说出乘法算式中两个因数的实际意义，整个学习过程中，学生经历了抽象、推理、应用的完整过程，数感、符号意识、运算能力、推理意识、应用意识这些核心素养都能得到有效的启蒙与发展。3分层教学调整预设我在设计时预留了调整空间，如果学生理解顺畅，我会增加拓展题，比如让学生把10+10+10+5+5改写成乘法算式，引导学生从不同角度思考，得出可以看成4个10，也可以看成8个5，发展学生的灵活思维；如果学生理解较慢，我就多结合直观图举例，增加说一说的练习时间，放慢节奏，保证基础目标的落实。经过前面从设计依据到实施评价的完整说明