2026北师大二下小小图书馆原创课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02板书与教学预设说明03目录2026北师大二下小小图书馆原创课件我作为一线低年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，针对本节课内容特点和二年级学生认知规律，完成本次原创教学设计，现将课程内容按教学逻辑逐层展开如下。01课程整体设计说明1教材内容分析本节课是北师大版二年级下册第五单元加与减的第三课时，核心内容是三位数不退位减法与一次退位减法的计算教学。本节课前，学生已经掌握了100以内进退位加减法笔算、整百整十数加减法口算，认识了万以内数的计数单位与数位意义，本节课是整数减法运算的延伸，也是后续学习连续退位减法、加减法验算、多位数加减法的基础，起着承上启下的关键作用。教材以“小小图书馆藏书统计”为真实情境引出减法问题，贴近学生校园生活，本节课我结合本校实际，将情境调整为学生上周亲身参与的班级楼层小小图书馆整理藏书活动的数据，进一步增强情境的代入感，这也是我在一线教学中总结出的经验，用学生亲身参与过的场景引入，学生的探究积极性能提升近三成。2学生学情分析二年级下册学生已经掌握了100以内退位减法的计算规则，知道相同数位对齐、借1当十的基本算理，具备初步的问题提出与动手操作能力，能借助计数器、数线等工具探究新知。我课前对所带班级53名学生进行了前测，结果显示，73%的学生能正确计算三位数不退位减法，仅有40%的学生能正确计算三位数一次退位减法，多数出错的学生都存在“退位后前一位计算忘记减去借走的1”的问题，这也是本节课需要突破的核心难点。3教学目标设定3.1知识与技能目标学生能结合藏书情境提出用减法解决的数学问题，探索并掌握三位数不退位减法与一次退位减法的计算方法，能正确进行计算，计算准确率达到85%以上。3教学目标设定3.2过程与方法目标学生经历借助数线、计数器、竖式探索计算方法的过程，体会算法多样化，发展运算能力与几何直观素养。3教学目标设定3.3情感态度与价值观目标学生感受计算教学与实际生活的联系，在整理图书馆藏书的过程中养成爱护图书、分类整理的良好习惯，获得自主探究解决问题的成功体验。4教学重难点确定4.1教学重点掌握三位数减法的竖式计算方法，理解相同数位相减的基本算理。4教学重难点确定4.2教学难点理解退位减法中“借1当十”的算理，养成退位后前一位计算减1的计算习惯。5教学准备多媒体课件、学生人手一个计数器学具、课前前测单、班级小小图书馆整理活动实拍素材、随堂练习单。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计在完成整体设计铺垫后，我将遵循由浅入深、循序渐进的原则，展开本节课的教学流程。1情境导入，提出问题（5分钟）1.1情境激活经验上课伊始，我先播放上周班级学生一起整理楼层小小图书馆的实拍视频，提问：大家在整理图书的时候，一定发现不同类别的图书数量不一样，今天我们就一起来解决小小图书馆里藏着的数学问题。随后出示整理完成的藏书统计表，内容为：故事书239本，连环画118本，科技书57本。1情境导入，提出问题（5分钟）1.2引导提出问题我引导学生观察统计表，提问：你能从统计表中找到哪些数学信息？能提出用减法解决的数学问题吗？学生自主提问后，我梳理出三个核心问题：故事书比连环画多多少本？故事书比科技书多多少本？连环画比科技书多多少本？并将问题板书，引出本节课的探究主题。2自主探究，理解算理（20分钟）导入环节顺利引出探究问题后，进入本节课核心的新知探究环节，我将突出学生的主体地位，让学生经历完整的探究过程。2自主探究，理解算理（20分钟）2.1探究第一个问题：故事书比连环画多多少本首先引导学生列出算式239-118，先让学生估一估得数大约是多少，说说自己的估算方法。预设学生出现两种估算思路，一种是把239看作240，118看作120，估算结果为120；另一种是把239看作200，118看作100，估算结果为100，我引导学生判断哪种估算更合理，明确得数的大致范围。2自主探究，理解算理（20分钟）2.1.1自主尝试计算我提出要求：请你用自己喜欢的方法算一算，可以画数线、拨计数器，也可以列竖式，算完后和同桌说一说你是怎么算的。我在巡视过程中收集不同的算法，准备全班展示交流。2自主探究，理解算理（20分钟）2.1.2全班交流算法依次展示三种不同的算法：第一种是数线法，学生介绍思路：先减100，239-100=139，再减10，139-10=129，再减8，129-8=121，我引导学生明确数线法就是把减数拆成整百、整十和一位数，分步减，思路清晰易懂。第二种是计数器拨法，我请学生上台演示拨珠过程，先拨出239，百位2个珠、十位3个珠、个位9个珠，减118就是百位去掉1个珠、十位去掉1个珠、个位去掉8个珠，最后剩下1个百、2个十、1个一，就是121，我顺势提问：为什么要从对应数位上去珠？引导学生总结出“相同数位上的数才能直接相减”的核心结论。第三种是竖式计算，学生介绍书写方法，先写239，再写减号和118，相同数位对齐，从个位减起，9-8=1，3-1=2，2-1=1，结果是121。我再次追问为什么要相同数位对齐，强化学生对算理的理解。最后明确，本题是三位数不退位减法，三种方法计算结果一致，都能得到正确答案。2自主探究，理解算理（20分钟）2.2探究第二个问题：故事书比科技书多多少本引导学生列出算式239-57，同样先估算再自主计算，重点探究退位减的算理。2自主探究，理解算理（20分钟）2.2.1交流算法突出退位过程还是先展示数线法，学生介绍：239先减50得189，再减7得182，思路清晰。再展示计数器拨法，我请学生重点说十位的计算过程：拨出239后，要减去5个十，十位只有3个珠，不够减，怎么办？学生介绍方法：从百位借1个百，1个百等于10个十，所以十位变成3+10=13个十，13-5=8个十，个位9-7=2，百位借走1个还剩1个，所以结果是182。我这里追问两个问题：百位原来有2个珠，为什么剩下1个？借走的1个百为什么能变成10个十？引导学生明确相邻计数单位进率是10，所以借1当十的道理。2自主探究，理解算理（20分钟）2.2.2梳理竖式计算要点学生上台板书竖式，我提问：十位不够减的时候，竖式里怎么表示？学生介绍，要在被减数百位的上面点一个小圆点，表示已经借走1了。我追问：这个小圆点有什么用？如果不点会怎么样？结合课前测的错误，我点明：很多小朋友计算退位减法都会忘记退位后前一位要减1，这个小圆点就是我们的小提醒，一定要记清楚。最后梳理得出结果239-57=182。2自主探究，理解算理（20分钟）2.3探究第三个问题：连环画比科技书多多少本引导学生列出算式118-57，让学生独立用竖式计算，指名汇报计算过程：个位8-7=1，十位1减5不够减，从百位借1，十位变成11，11-5=6，百位借走1后没有了，所以结果是61。再次巩固退位计算的过程，强化退位后减1的提醒。2自主探究，理解算理（20分钟）2.4对比总结归纳计算方法我引导学生对比三道题的计算过程，提问：计算三位数减法，用竖式计算的时候要注意什么？师生共同总结出三条规则：第一，相同数位对齐；第二，从个位减起；第三，哪一位不够减，就从前一位借1，借1当十，在本位加十再减，前一位计算的时候一定要减去借走的1。我补充说明，不管是哪一位不够减，核心都是借1当十，这个算理和我们之前学的100以内退位减法是完全一样的。3巩固练习，分层提升（10分钟）新知探究完成后，我设计了三层练习，满足不同层次学生的学习需求，落实达标要求。3巩固练习，分层提升（10分钟）3.1基础练习，达标过关安排四道竖式计算：478-234，189-32，431-129，240-120，让学生独立完成，指名板演，完成后集体订正，重点针对出现的“忘记退位减1”的错误进行分析提醒，强化计算习惯。3巩固练习，分层提升（10分钟）3.2提升练习，解决问题出示学校小小图书馆上周借阅的真实数据：一年级借走124本，二年级借走178本，你能提出一个用减法解决的问题并解答吗？学生自主提问解答，多数学生能提出“二年级比一年级多借多少本”的问题，正确计算得到结果，进一步感受数学在生活中的应用。3巩固练习，分层提升（10分钟）3.3拓展练习，思维提升出示一道竖式填空题：3□6-1□4=212，让学生自主填空，再出示一道退位填空题：□4□-2□1=213，供学有余力的学生探究，发展学生的逆向思维能力。在一线教学中，这样的分层设计能保证基础薄弱的学生达标，也能给学有余力的学生足够的拓展空间，符合新课标面向全体学生的要求。4课堂总结，拓展延伸（5分钟）4.1课堂总结梳理我引导学生回顾：今天这节课你学到了什么？计算三位数减法要注意什么？你有什么要提醒其他同学的？学生自主总结后，我梳理本节课核心内容，明确我们解决了小小图书馆中的减法问题，掌握了三位数减法的计算方法。4课堂总结，拓展延伸（5分钟）4.2拓展作业布置第一，基础作业：整理自己家的小书架，统计不同类别图书的数量，提出两个减法问题并解答；第二，拓展思考：如果计算减法的时候，个位不够减，十位上是0，该怎么计算呢？我们下节课继续探究。03板书与教学预设说明1板书设计主板书：标题小小图书馆，藏书统计表，三个核心问题对应的算式与竖式，最后整理出三位数减法计算的三条规则；副板书记录学生提出的其他生成性问题，保留课堂生成的空间。2教学效果预设本节课依托学生真实参与的情境展开，能有效激发学生的探究兴趣，借助数线、计数器两种直观模型帮助学生理解抽象的算理，突出了学生的主体地位，针对学生常见的退位错误提前预设，重点提醒，能有效突破难点，达成教学目标。针对课堂可能出现的生成，比如有学生提出“能不能从高位开始减”，我会引导学生自