2026二上数学表内除法大单元课件

1大单元整体设计说明演讲人目录01.1大单元整体设计说明07.3单元教学评价设计03.3单元教学评价设计05.1大单元整体设计说明02.2单元分课时教学框架设计04.4单元教学反思与预设调整06.2单元分课时教学框架设计08.4单元教学反思与预设调整2026二上数学表内除法大单元课件目录011大单元整体设计说明1大单元整体设计说明02010304051.2单元教材分析1.1单元课标解读1.3单元学情分析1.5单元核心素养指向1.4单元教学目标022单元分课时教学框架设计1第一课时除法的初步认识平均分2.1.1教学导入设计12.1.2探究活动设计22.1.3巩固练习设计32.1.4课堂小结设计42第二课时除法的含义与除法算式012.2.1复习导入设计032.2.3巩固练习设计022.2.2探究新知设计042.2.4课堂小结设计3第三课时用乘法口诀求商（一）2.3.1复习导入设计2.3.2探究新知设计2.3.4课堂小结设计2.3.3巩固练习设计4第四课时用乘法口诀求商（二）CBA2.4.1教学核心内容2.4.2探究活动设计2.4.3拓展延伸设计5第五课时解决问题12.5.1情境导入设计22.5.2探究活动设计32.5.3巩固练习设计42.5.4课堂小结设计6第六课时单元整理与复习012.6.1知识梳理活动022.6.2易错点辨析活动032.6.3综合练习活动033单元教学评价设计3单元教学评价设计3.1过程性评价设计3.2单元终结性评价设计044单元教学反思与预设调整4单元教学反思与预设调整4.1常见问题预设与调整策略一4.2常见问题预设与调整策略二4.3常见问题预设与调整策略三总结我作为一线二年级数学教师，本次大单元教学设计是结合2022版义务教育数学课标要求，基于我多年二年级教学实践经验，围绕表内除法核心内容整体构建的，接下来我按设计框架逐步展开说明。051大单元整体设计说明1单元课标解读根据2022版义务教育数学课程标准，第一学段数与运算领域明确要求，学生要体会除法的运算意义，掌握表内除法的口算方法，能运用除法解决简单的实际问题，新课标特别强调教学的整体性与一致性，要求围绕核心大概念设计单元教学，打破传统碎片化课时教学的局限，帮助学生建立连贯的知识结构。我在多年教学中发现，很多二年级学生初学除法时，会将除法与乘法完全割裂，无法理解除法的本质，就是因为前期教学碎片化，没有抓住核心概念串联内容，因此本次大单元设计就是围绕核心概念重构单元内容，解决这一常见教学问题。2单元教材分析本单元是二年级上册除法教学的起始内容，安排在学生掌握乘法意义、熟记1到9乘法口诀之后，是学生学习除法的基础，更是后续学习有余数除法、多位数除法的重要铺垫。教材原有编排顺序为认识平均分、认识除法含义、用乘法口诀求商、解决实际问题，我在大单元设计中没有改变这一符合认知规律的顺序，只是围绕“除法是平均分的抽象表达”这一核心大概念将所有内容串联，让学生从感知具象到抽象建模再到实践应用，形成完整的知识链条，整个单元的逻辑线索清晰，即“为什么要学习除法，什么是除法，怎么计算除法，用除法解决什么问题”，符合二年级学生由浅入深的认知规律。3单元学情分析在本单元教学开始前，我对所带班级学生做了前测调研，结果显示，87%的学生能完整背诵1到9的乘法口诀，72%的学生能正确解决乘法相关的实际问题，但是仅有15%的学生听说过“除法”这一概念，不到10%的学生能准确说出什么是平均分。前测中我设计了一个问题“把8个苹果分给2个小朋友，你会怎么分”，很多学生给出的答案是一个分5个一个分3个，理由是哥哥年纪大要多吃，可见学生的生活经验中没有建立“平均分”的数学概念，更多是基于实际场景的分配，这也说明我们需要从生活场景引入，帮助学生建立数学层面的平均分概念，为除法学习打好基础。从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作活动，对抽象概念的理解需要依托具象操作，因此本单元设计安排了大量动手操作活动，帮助学生完成从具象到抽象的过渡。4单元教学目标我结合课标要求与学情，将本单元教学目标分为三个层次，1.4.1知识技能目标，理解平均分的含义，掌握除法的运算意义，能正确读写除法算式，熟记除法算式各部分名称，会用乘法口诀快速求出表内除法的商，能正确解决简单的平均分实际问题。1.4.2过程方法目标，经历动手操作分物、抽象概括概念、推理探索算法的完整过程，提升学生的动手操作能力与抽象思维能力。1.4.3情感态度目标，体会除法在生活中的广泛应用，感受除法算式的简洁性，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。5单元核心素养指向本单元核心素养培养指向五个方面，通过动手分物建立平均分的表象，发展学生的数感；将平均分的过程抽象为除法算式，发展学生的符号意识；探索用乘法口诀求商的过程，发展学生的推理意识与运算能力；运用除法解决生活中的实际问题，发展学生的应用意识，整体落实第一学段核心素养的培养要求。完成大单元整体框架的说明后，接下来我具体介绍本单元分课时的教学内容设计，明确每一个课时的核心任务与活动安排。062单元分课时教学框架设计1第一课时除法的初步认识平均分2.1.1教学导入设计，我用学生熟悉的班级联欢会分糖果情境导入，提出问题“我们班要开联欢会，老师准备了6颗奶糖，要分给3个上周表现最好的同学，怎么分才公平呢”，引导学生说出自己的分法，对比不同分法后，引出“每份分得同样多，就是平均分”的核心概念。2.1.2探究活动设计，我给每个小组准备了10根小棒作为操作材料，设计两个探究任务，第一个任务是把10根小棒分成两份，要求每份同样多，动手摆一摆说一说，第二个任务是把10根小棒分成5份，要求每份同样多，动手摆一摆说一说。之后请不同小组上台展示不同的分法，有的小组一根一根分，有的小组一次分完，我引导学生对比，明确不管分的过程怎么样，只要最终每份同样多，就是平均分。1第一课时除法的初步认识平均分2.1.3巩固练习设计，我设计了三个层次的练习，第一层次是判断练习，给出五种不同的分法，让学生判断哪些是平均分，巩固对概念的理解，第二层次是操作画图练习，要求学生把8个三角形平均分，画出自己的分法，发散学生思维，第三层次是找生活中的平均分，让学生结合自己的生活说一说哪里有平均分，沟通数学与生活的联系。2.1.4课堂小结设计，带领学生回顾本节课内容，再次明确平均分的核心要求就是每份同样多，点明下节课我们要学习怎么用算式表示平均分的过程，做好过渡。2第二课时除法的含义与除法算式2.2.1复习导入设计，回顾上节课的平均分概念，出示经典的分竹笋情境，提出问题“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放几个”，让学生动手用小棒分一分，得出每个盘子放3个的结果。2.2.2探究新知设计，引导学生思考，我们之前用减法、乘法都可以用算式表示过程，平均分的过程能不能用一个简洁的算式表示呢，由此引出除法算式，写作12÷4=3，教学除号的写法，除法算式各部分的名称，即被除数、除数、商，再引导学生说一说每个数对应的实际含义，12表示要分的总数，4表示平均分的份数，3表示每份的个数。之后再出示第二种分法“12个竹笋，每个盘子放3个，可以放几个盘子”，引导学生列出除法算式12÷3=4，对比两个算式，让学生体会两种分法都是平均分，都可以用除法表示，一种是按份数分求每份数，一种是按每份数分求份数，本质都是平均分。我在教学中发现，原来很多学生混淆两种分法，只要让学生结合操作说清含义，出错率会降低很多，这个设计我已经在往届班级试用过，效果很好。2第二课时除法的含义与除法算式2.2.3巩固练习设计，设计两类练习，一类是根据摆小棒的过程写除法算式，一类是根据除法算式摆小棒说含义，进一步巩固除法的意义。2.2.4课堂小结设计，总结只要是平均分的过程，都可以用除法算式表示，梳理除法算式各部分的名称与含义，强化核心内容。3第三课时用乘法口诀求商（一）2.3.1复习导入设计，安排乘法口诀背诵填空练习，比如3乘几等于12，5乘几等于15，激活学生已有的乘法口诀知识储备，为探究求商方法做好铺垫。2.3.2探究新知设计，出示分桃子的问题“12个桃子，分给3只小猴，每只小猴分几个”，引导学生列出除法算式12÷3，提问怎么算出得数，让学生分享不同的方法，有的学生用分小棒的方法得出得数是4，有的学生想到3乘几等于12，三四十二，所以得数是4，引导学生对比两种方法，发现用乘法口诀求商更快捷，总结求商的方法：计算除法求商，就是想除数和几相乘得被除数，对应哪句乘法口诀，商就是几。2.3.3巩固练习设计，设计对比练习，比如4×2=8，8÷2=4，8÷4=2，让学生体会一句乘法口诀可以计算一道乘法和两道除法，进一步明确乘法和除法的联系。2.3.4课堂小结设计，总结用乘法口诀求商的方法，强化乘法与除法的互逆关系。4第四课时用乘法口诀求商（二）2.4.1教学核心内容，本节课核心任务是熟练掌握用1到9的乘法口诀求商，整理所有表内除法算式，发现算式排列规律，达到新课标要求的每分钟计算4到6题的速度要求。012.4.2探究活动设计，组织学生以小组为单位，把学过的所有表内除法算式整理成除法表，完成后引导学生观察，说一说竖着看、横着看、斜着看分别有什么规律，在整理过程中巩固求商方法，熟练计算。022.4.3拓展延伸设计，设计逆向练习，比如（）÷4=5，让学生想4乘5等于20，所以括号填20，进一步深化乘除法的互逆关系。035第五课时解决问题2.5.1情境导入设计，用学生熟悉的公园租船情境导入，引出真实的除法实际问题，激发学生的探究兴趣。2.5.2探究活动设计，出示两个问题，第一个问题“15人去划船，坐3条船，平均每条船坐几人”，第二个问题“15人去划船，每条船坐5人，需要几条船”，让学生先读题找已知条件和问题，再画图表示分的过程，判断是不是平均分，再列出算式，最后说一说为什么用除法，对比两个问题的异同，总结不管是求每份数还是求份数，只要是平均分的实际问题，都用除法解决。2.5.3巩固练习设计，全部选用学生身边的实际问题，比如分跳绳、摆花盆、买文具，让学生独立解决，说一说思考过程，强化应用意识。2.5.4课堂小结设计，总结解决除法实际问题的步骤：先找信息和问题，判断是否是平均分，再列算式解答，最后检查结果。6第六课时单元整理与复习在右侧编辑区输入内容2.6.1知识梳理活动，让学生用自己喜欢的方式整理本单元学过的知识，说一说本单元的核心内容，什么是平均分，什么是除法，怎么求商，怎么解决问题，帮助学生构建自己的知识体系。在右侧编辑区输入内容2.6.2易错点辨析活动，把本单元学生常见的错误整理出来，比如混淆除法算式各部分名称、用错乘法口诀求商、解决问题选错运算，让学生找错改错，加深对易错点的印象。完成教学内容设计后，合理的教学评价是落实大单元教学目标、检测学生核心素养发展的关键，接下来介绍单元评价设计的内容。2.6.3综合练习活动，设计分层练习，基础练习巩固计算，提高练习解决实际问题，拓展练习设计开放题，比如“把16个正方形拼成长方形，有几种不同的拼法”，让学生用除法解决，拓展学生思维。073单元教学评价设计3单元教学评价设计3.1过程性评价设计，我在每节课都设计了对应的过程性评价，包括操作活动评价，评价学生动手操作和表达的能力，课堂发言评价，记录学生的思考过程，作业评价，每节课的课堂作业都做到面批，标注出错原因，及时反馈给学生。整个单元设计了一份学习成长单，记录学生每节课的表现，包括操作参与度、计算正确率、解决问题正确率，还加入了学生自评环节，让学生给自己的学习打分，提升学生的学习主动性。3.2单元终结性评价设计，我设计的单元检测题分为三个部分，第一部分基础知识，考察除法的意义、除法算式各部分名称，第二部分计算考察用乘法口诀求商的正确率和速度，第三部分解决问题考察学生应用除法解决实际问题的能力，题目难度分层，80%为基础题，15%为提高题，5%为拓展题，满足不同层次学生的学习检测需求。基于我多年的教学经验，我对本单元教学中可能出现的问题做了预设，并准备了对应的调整策略。084单元教学反思与预设调整4单元教学反思与预设调整No.34.1常见问题预设与调整策略一，部分学困生对两种平均分的分法区分不清，我预设的调整方法是增加动手操作的机会，让学生边分边说，多对比多练习，课后安排一对一辅导，用操作卡片帮助学生建立平均分的表象，逐步理解概念。4.2常见问题预设与调整策略二，部分学生用乘法口诀求商时会选错口诀，比如计算12÷2时，会错把商当成2，我预设的调整方法是增加“除数乘几等于被除数”的填空练习，让学生养成先看除数再想口诀的习惯，强化求商的思考过程。4.3常见问题预设与调整策略三，解决实际问题时学生不会判断什么时候用除法，我预设的调整方法是要求学生养成画图分析的习惯，把题目信息用图表示