2026二上数学获奖公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学实施过程设计02教学反思与设计理念总结03目录2026二上数学获奖公开课课件作为本次公开课的授课教师，我本次授课内容为人教版二年级上册第四单元起始课《乘法的初步认识》，整个设计围绕2022版义务教育数学课程标准提出的“数与代数”领域核心素养要求，聚焦符号意识和数感的培养，从学生已有认知出发，突破乘法概念的核心难点，接下来我从课程整体设计、教学实施过程、教学反思三个层面展开本次课件内容。01课程整体设计说明1教材内容分析《乘法的初步认识》是学生整数乘法学习的起始课，是在学生已经掌握100以内加减法、理解连加运算意义的基础上开展的教学。它不仅是后续学习乘法口诀、多位数乘法的基础，更是帮助学生完成加法到乘法的认知跨越，理解乘法简便性本质的关键一课。我在设计教学时，没有局限于教材给出的现成情境，而是结合学生日常校园活动重构学习素材，让素材更贴近学生当下的生活实际，更能激发学生的探究欲望。2学情分析我所授课的二年级学生，年龄在8岁左右，已经能够熟练计算几个相同数的连加，对生活中一组一组出现的相同数量有一定的感知，比如课间排队、分发教具、集体活动分组都有相同数量的场景，学生并不陌生。但多数学生只在生活中听说过乘法，并不理解乘法为什么会产生、乘法到底表示什么含义，对乘法相较于加法的简便性没有切身体会，更没有完成对乘法概念的主动建构，这也是我本次教学要解决的核心认知问题。3教学目标设定依据课标要求和学情实际，我设定了三维递进的教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能够结合具体情境理解乘法的含义，认识乘号，会读会写乘法算式，能准确把相同加数的连加算式改写成乘法算式。1.3.2过程与方法目标，学生经历乘法概念的形成过程，在对比观察交流中发展抽象概括能力和符号意识，体会从具体到抽象的数学思考方法。1.3.3情感态度与价值观目标，感受乘法产生的必要性，体会数学与生活的紧密联系，激发学生后续学习乘法的兴趣。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：理解乘法表示几个相同加数和的含义，掌握乘法算式的读写方法。完成课程整体设计的说明后，接下来我详细展开本次公开课的教学实施过程，这也是本次教学设计的核心部分。1.4.2教学难点：理解乘法的本质，体会乘法的简便性，完成加法到乘法的认知转换。02教学实施过程设计教学实施过程设计本次教学我按照情境导入、探究建构、巩固应用、小结拓展四个环节层层推进，逐步深化学生的认知。1创设校园情境，激活已有认知我设计的导入环节，结合授课前一周刚结束的学校秋季运动会，展示我提前拍摄的本班学生参与运动会的现场照片，提问：请同学们仔细观察这些场景，你能找到哪些数学信息，提出用加法解决的问题并列式计算？随后组织学生以四人小组为单位交流讨论，我预设学生能够提出三个典型问题：第一个问题是拉拉队摆造型用的鲜花，每组3盆，一共4组，列出加法算式3+3+3+3=12；第二个问题是赛跑项目分组，每组5人，一共3组，列出加法算式5+5+5=15；第三个问题是啦啦队方阵，每排8人，一共4排，列出加法算式8+8+8+8=32。我把这三个算式逐一写在黑板上，接着提问：请同学们观察这三个算式，你有什么共同的发现？学生很快就能发现每个算式里的加数都相同，我顺势引导，今天我们就来深入研究这种几个相同加数相加的问题，从而引出本节课课题。我之所以选择学生亲身经历的运动会情境，而不是沿用教材现成的游乐园情境，1创设校园情境，激活已有认知就是因为学生对自己参与过的活动更有代入感，能更快进入探究状态，实际授课中学生的积极性确实比我预设的还要高，很多学生一眼就认出了照片里的自己，主动举手分享观察结果，这为后续的探究打下了很好的基础。2探究概念本质，构建乘法认知这个环节是本节课的核心，我分三个步骤逐步推进：2.2.1感受乘法产生的必要性。我接着刚才的问题继续提问，如果我们的啦啦队方阵扩大规模，一共有10排，每排都是8人，那计算总人数的加法算式该怎么写？请同学们动手在练习本上写一写。学生写完10个8相加的长算式后，我继续追问，如果一共有20排呢？100排呢？学生纷纷发出感叹，表示算式太长了，写起来太麻烦。这个时候我引导思考：既然这样写太麻烦，那我们能不能创造一种更简便的写法，来表示100个8相加呢？这个问题一下子激发了学生的创造欲望，很多学生主动尝试创造不同的写法，有的把100个8写在括号里，有的在8后面标注100，我把几个有代表性的创造写法展示在投影上，然后告诉学生，其实几百年前的数学家遇到这个问题的时候，也和大家一样觉得这样写太麻烦，所以就共同创造了一种新的运算，这就是我们今天要认识的乘法。这个设计的核心价值，就是让学生自己感受到乘法不是凭空出现的知识，是为了解决实际问题的简便需求才产生的，从学生自身的需求出发引出概念，比直接把结论告诉学生要深刻得多。2探究概念本质，构建乘法认知2.2.2认识乘法各部分，理解乘法含义。我结合黑板上第一个加法算式3+3+3+3=12讲解，这个算式是几个几相加？学生明确是4个3相加后，我告诉学生，4个3相加，就可以写成乘法算式3×4=12，也可以写成4×3=12。接着介绍乘号，告诉学生，因为乘法是从加法演变来的，所以数学家把加号斜过来写就成了乘号，然后带领学生一起读算式，明确读法规则。接下来我引导学生思考，这里的3在原来的加法算式里是什么，4又是从哪里来的？让学生自主总结出：3就是加法算式中相同的加数，4就是相同加数的个数，所以乘法本质上表示的就是几个相同加数的和。随后我让学生自己把黑板上另外两个加法算式改写成乘法算式，和同桌说一说每个数表示的含义，再点名让学生上台展示，针对学生出现的错误进行纠正，比如有的学生能写出5+5+5=15对应的乘法算式5×3=15，但说不清楚3代表什么，这个时候我就请其他学生补充，强化相同加数、相同加数个数两个核心要素，帮学生理清逻辑。2探究概念本质，构建乘法认知2.2.3对比加法与乘法，辨析概念边界。我把改写前的加法算式和改写后的乘法算式放在一起对比，提问：你觉得乘法和加法比，有什么优势？学生都能直观感受到乘法更简短，计算多个相同加数相加的时候更简便，我顺势总结了乘法的简便性特点。接着我抛出一个辨析问题：是不是所有的加法算式都能改写成乘法算式呢？我给出算式2+3+4=9，让学生小组讨论能不能改写成乘法，为什么。学生讨论后很快得出结论：只有加数都相同的加法算式才能改写成乘法，这个追问很好地明确了乘法概念的适用边界，避免了学生概念混淆。实际授课中我发现，经过这个对比辨析，学生对乘法含义的理解准确率达到了95%以上，教学效果非常好。完成乘法概念的主动建构后，接下来就要通过分层的练习巩固学生的认知，让学生在应用中深化理解，落实核心素养。3分层巩固练习，落实核心素养我设计了三个层次的练习，适配不同水平学生的学习需求：2.3.1基础巩固练习，我结合教材课后做一做设计了摆小棒活动，让学生先摆3组，每组摆5根小棒，说一说一共是几个几，再写出加法算式和乘法算式，接着让学生自己设定组数和每组个数，同桌互相出题写算式，这个练习主要巩固基础知识，保证所有学生都能掌握基本的改写方法，落实基本教学目标。2.3.2生活联结练习，我设计了“找教室里的乘法”活动，让学生说一说我们教室里哪些问题可以用乘法解决。学生举了很多鲜活的例子，比如“我们第一组有6个同学，一共4个组，总人数就是4个6，可以写成6×4=24”，还有的学生发现教室的吊灯，每个吊灯有3个灯泡，4个吊灯就是4个3，可以用乘法计算，这个练习把数学知识和真实生活联系起来，让学生感受到乘法就在我们身边，体会乘法的应用价值。3分层巩固练习，落实核心素养2.3.3拓展开放练习，我给出一幅12个圆摆成3行4列的方格图，提问：你能从图中找到几个不同的乘法算式？学生经过思考后，有的横着看得到3个4，写出4×3=12，有的竖着看得到4个3，写出3×4=12，还有的学生分成2组，每组6个圆，得到2个6，写出2×6=12，这个开放性问题培养了学生的发散思维，让学生明白同一个情境可以从不同角度观察，得到不同的乘法算式，进一步深化了对乘法含义的理解。4课堂小结梳理，拓展延伸提升这个环节我没有直接总结知识点，而是提问：今天这节课你有什么收获？你对乘法有了哪些新的认识？让学生自己梳理本节课的内容，学生分别从知识、感受多个层面分享了收获，有的说认识了乘号，会写乘法算式，有的说知道了乘法就是表示几个相同加数的和，还有的说乘法比加法简便多了，我在学生分享的基础上进行梳理升华，随后布置了一个实践作业：回家找一找家里哪些问题可以用乘法解决，明天上课和同学们分享，把探究延伸到了课外。完成整个教学过程的介绍后，接下来我谈谈本次公开课的设计反思和整体总结。03教学反思与设计理念总结教学反思与设计理念总结3.1设计理念落实情况，本次公开课我始终坚持以学生为中心的教学理念，从学生的认知需求出发，没有把乘法当成一个现成的知识灌输给学生，而是让学生经历了乘法概念从需求产生到自主创造再到概念形成的完整过程，落实了课标提出的让学生经历知识形成过程的要求，真正聚焦符号意识和数感的核心素养培养，符合二年级学生的认知发展规律。3.2教学效果反馈，从课堂生成和课后达标检测来看，本次公开课达成了预设的所有教学目标，90%以上的学生能够正确理解乘法的含义，准确把相同加数连加算式改写成乘法算式，整节课学生参与度达到100%，课堂生成丰富，很多学生的创造思考超出了我的预设，整体效果比预期更好。3.3可优化调整方向，部分后进生对相同加数个数的理解还有一点模糊，在后续的练习课中还要加强针对性的个别指导，课堂上对于学生生成的个性化创造写法，还可以预留更多教学反思与设计理念总结的展示交流时间，更好地保护学生的创造热情。回顾本次公开课的整个设计与实施过程，本次公开课围绕二年级上册乘法初步认识这一核心起始课，始终以核心素养