2026二上数学第二单元新课标课件

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01分课时教学过程设计02单元整理复习与学业评价03目录2026二上数学第二单元新课标课件我作为一线二年级数学教师，本次课件设计严格依据2022版义务教育数学课程标准第一学段数与代数领域的要求，围绕人教版二年级上册第二单元100以内的加法和减法（二）展开，整体遵循从易到难、循序渐进的原则，兼顾知识落实与核心素养培养，接下来我从整体设计、分课时教学过程、单元评价整理三个部分展开说明。01单元整体设计说明1设计依据与学情分析本单元属于数与代数领域的运算教学，新课标明确要求第一学段学生要能熟练计算两位数加减法，形成初步的运算能力，发展数感，能运用数的运算解决简单的实际问题。从学情来看，学生在一年级下册已经掌握了100以内两位数加减一位数、整十数的口算方法，对相同计数单位相加减的道理有了初步感知，这是本单元学习的基础。但二年级学生抽象思维能力较弱，对进位、退位的算理理解容易出现偏差，计算中容易出现忘记进位、退位的错误，对实际问题的数量关系分析能力不足，这也是本单元教学需要突破的难点。我在往年的教学中发现，只要给学生足够的动手操作机会，让学生自己体验错漏，大部分学生都能很好掌握相关内容，这也是本次设计的出发点。2单元教学目标2.1知识技能目标学生能正确笔算两位数加两位数、两位数减两位数的进退位与不进退位计算，能正确计算三个数的连加、连减、加减混合运算，会运用计算知识解决求比一个数多几、少几的实际问题，以及连续两问的实际问题，初步形成估算意识，掌握基本的计算规则。2单元教学目标2.2核心素养目标通过动手操作理解算理，发展学生的数感与运算能力，通过解决真实情境的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。3单元教学重难点3.1教学重点掌握两位数加减两位数的笔算计算方法，理解相同数位对齐的算理，掌握进位加法、退位减法的处理方法，能正确分析数量关系解决简单实际问题。3单元教学重难点3.2教学难点理解进位加法个位满十进一的道理，掌握退位减法退一当十的处理方法，能正确分析连续两问实际问题的条件关系，形成合理的估算意识。完成单元整体设计的说明后，接下来我进入具体分课时的教学过程设计，逐步落实单元目标。02分课时教学过程设计1第一部分两位数加两位数1.1.1情境导入我会用学生熟悉的秋游乘车情境导入：学校组织二年级学生去博物馆秋游，每辆车最多只能坐70人，四个班的人数分别是二1班35人，二2班32人，二3班37人，二4班34人，哪两个班可以合坐一辆车？请学生列出算式，引出35+32这样的两位数加两位数算式，让学生感知计算来自生活需求。1第一部分两位数加两位数1.1.2探究算理与算法先让学生用自己的方法口算，大部分学生能说出30+30=60，5+2=7，结果是67，接着让学生用小棒摆一摆，3捆5根加3捆2根，先合单根，再合整捆，得到6捆7根，对应引出竖式计算，提问学生：为什么要把个位和个位对齐，十位和十位对齐？引导学生说出因为整捆和整捆相加，单根和单根相加，也就是相同计数单位的数才能相加，所以相同数位要对齐。此时我会提问学生：计算的时候先算个位还是先算十位？学生试算后会发现，不进位的情况下两种顺序都可以，我们先记录这个结论，等学习进位加法后再对比。最后师生共同总结不进位加法的笔算规则：相同数位对齐，从个位加起。1第一部分两位数加两位数1.1.3巩固练习安排三道基础笔算题让学生板演，及时纠正对位错误，再安排一道拓展题：把1、2、3、4填入方框，组成两位数加两位数的不进位加法，你能写出几个？锻炼学生的有序思考能力。1第一部分两位数加两位数1.2.1情境承接回到导入的乘车情境，提问：二1班和二3班合坐一辆车，能坐下吗？列出算式35+37，让学生尝试计算。1第一部分两位数加两位数1.2.2探究算理让学生摆小棒计算，5根加7根一共12根，满10根可以捆成1捆，所以单根剩下2根，多出来1捆放到整捆里，整捆原来有3+3=6捆，加上新进的1捆就是7捆，一共是72人，72大于70，所以不能坐下。对应到竖式，个位5加7等于12，个位写2，向十位进1，进的1要写在十位的右下角，写小一点，避免和原来的数字混淆，此时让学生分别尝试先算个位和先算十位，学生自己就会发现，如果先算十位，个位进位后还要重新改十位的结果，非常麻烦，所以总结出进位加法最好从个位加起。最后总结进位加法的规则：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进1。我在教学中会特意让刚才先算十位算错的学生分享自己的感受，让全班都印象深刻，避免后续再犯同样的错误。1第一部分两位数加两位数1.2.3分层练习基础练习安排四道进位加法笔算，巩固规则，拓展练习安排填方框题：□6+2□=63，让学生根据进位规则推理未知数，锻炼逻辑思维。2第二部分两位数减两位数2.1.1情境导入我会结合北京奥运会金牌榜的文化情境导入，给出金牌数据：美国获得36枚金牌，俄罗斯获得23枚金牌，提问：美国比俄罗斯多多少枚金牌？引出算式36-23。2第二部分两位数减两位数2.1.2探究新知让学生用计数器拨一拨，3个十6个一，减去2个十3个一，剩下1个十3个一，结果是13，对应写出竖式，总结对位规则，相同数位对齐，从个位减起，学生很容易就能掌握，不需要过多讲解，重点强调对位的要求。2第二部分两位数减两位数2.2.1引出问题继续用金牌榜情境提问：中国获得51枚金牌，美国获得36枚，中国比美国多多少枚金牌？列出算式51-36，提问：个位1减6不够减，怎么办？让学生小组讨论。2第二部分两位数减两位数2.2.2算理理解让学生摆小棒探究，5捆1根要拿走6根，1根不够拿，所以拆开1捆变成10根，和原来的1根合起来是11根，11减6剩下5根，整捆原来5捆拆开1捆剩下4捆，拿走3捆剩下1捆，结果就是15。对应到竖式，个位不够减，从十位退1，退1当10，所以要在十位上点一个退位点，提醒自己十位计算的时候要先减去退掉的1再减。我在这里会反复强调退位点的作用，很多学生一开始容易忘记点退位点，也忘记减1，我会让学生做完计算后，先检查有没有进位和退位，再核对计算结果，养成主动检查的习惯。针对被减数个位是0的易错情况，我专门设计了50-24这样的例题，让学生练习，个位0减4不够减，从十位退1，个位变成10，10减4得6，十位5退1剩4，4减2得2，结果是26，突破这个易错点。最后总结退位减法的规则：相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，从十位退1当10。2第二部分两位数减两位数2.2.2算理理解学生掌握了两位数加减两位数的笔算方法后，接下来我们拓展到三个数的混合运算教学，进一步巩固计算能力。3第三部分连加连减和加减混合3.1第一课时连加连减用摘南瓜的生活情境导入：第一组摘了28个南瓜，第二组摘了34个，第三组摘了22个，一共摘了多少个？列出算式28+34+22，让学生尝试用竖式计算，学生可以写出两个分开的竖式，也可以把两个竖式连起来写，我会肯定所有正确的写法，引导学生发现连写的竖式更简便，计算更不容易出错。连减教学中，给出情境：一共有84个南瓜，李叔叔运走40个，王叔叔运走26个，还剩多少个？学生列出84-40-26，同样探究简便竖式写法，同时引导学生想到另一种方法，先算一共运走多少个，再算剩下多少，渗透不同的解题思路，培养思维灵活性。3第三部分连加连减和加减混合3.2第二课时加减混合用公交车上下车的情境导入：车上原来有67人，到站后下去25人，上来28人，现在车上有多少人？列出算式67-25+28，学生自主探究竖式写法，总结出加减混合的计算顺序和竖式规则和之前一致。针对有括号的加减混合，给出算式72-(47+16)，引导学生明确有括号要先算括号里面的，再算括号外面的，规则不变。3第三部分连加连减和加减混合3.3估算教学新课标强调培养学生的估算意识，所以本单元专门安排了估算的内容，我用买东西的情境导入：妈妈带100元买三个物品，热水瓶28元，烧水壶43元，茶杯24元，钱够吗？不需要精确计算，能不能用估算解决？让学生尝试估算，不同的估算方法都认可，比如把28估成30，43估成40，24估成20，加起来是90，比100小，所以够了，只要估算方法合理就可以，这里重点是让学生体会什么时候需要用估算，培养估算意识，不苛求估算结果和精确结果一致。完成计算教学后，我们进入解决问题板块，落实新课标用数学解决真实问题的要求。4第四部分解决问题4.1第一课时求比一个数多几少几的数用班级小红旗评比的情境导入：一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面，二班得了多少面？我会让学生用画图的方法表示题目中的数量关系，先画一班的12面，再画二班的，二班比一班多3面，所以二班的小红旗是和一班同样多的12面，再加上多的3面，所以用12+3计算。接着出示变式问题：三班比一班少4面，三班得了多少面？同样让学生画图，从一班的12面里面去掉少的4面，所以用12-4计算。我在教学中发现，二年级学生很容易看到“多”就用加看到“少”就用减，有时候题目叙述反过来就错了，画图就能很好解决这个问题，学生通过图形能直观理解数量关系，比死记硬背数量关系有效得多。4第四部分解决问题4.2第二课时连续两问的实际问题给出情境：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人，男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？引导学生分析，第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题需要第一个问题的结果作为条件，所以必须先算第一个问题，再算第二个问题，这是为后续学习两步计算解决问题打基础，重点培养学生有序思考的习惯。完成所有新授内容的教学后，接下来我们进行单元的整理复习与学业评价。03单元整理复习与学业评价1单元整理复习设计1.1知识自主梳理我会让学生结合自己的课堂笔记，自己整理本单元的知识，说一说笔算加法和减法的相同点和不同点，说一说本单元学习了哪些类型的解决问题，把知识串成体系，培养学生的归纳整理能力。1单元整理复习设计1.2易错点共同突破让学生拿出自己的错题本，分享自己本单元最容易错的题，全班一起分析错因，比如对位错误、忘记进位、忘记点退位点、解决问题找错数量关系，共同总结避免错误的方法，强化规则意识。2单元学业评价设计2.1基础达标评价安排10道笔算题，2道解决问题，考察学生对基础知识和基本技能的掌握情况，保证绝大多数学生能达标。2单元学业评价设计2.2素养拓展评价安排开放性拓展题：用1、2、3、4四个数字，组成两