2026年秋季开学骨干教师融合教育研修课件

研修计划2026年秋季开学·骨干教师融合教育研修理念·政策·技能·生态研修时间：2026年秋季学期面向群体骨干教师研修导览01理念重塑从隔离到融合，理解融合教育的核心价值02政策导航解读顶层设计，明确骨干教师的使命与担当03技能淬炼掌握IEP制定、差异化教学与行为支持实操方法04协同共育构建家校社协同网络，打造资源教室支持平台05生态共建借鉴全国典型案例，推动校本研修与专业成长CHAPTER01理念重塑差异不是缺陷，而是教育多样性的起点从形式融合走向实质融合，让教育系统主动适应每一个孩子融合教育的本质内涵融合教育是将特殊需要儿童融入普通教育环境，通过系统性支持让其获得平等参与机会的教育模式接纳以学生需求为核心平等制定个性化教育计划支持涵盖教学调适与支持服务融合不是"混班"，而是"量身教、适配调整"——让每一个孩子都在被看见的环境中成长从隔离到融合的全球历程从隔离到融合：全球融合教育四阶段演进20世纪80年代前隔离时代特殊教育机构隔离式安置1994年萌芽突破《萨拉曼卡宣言》首次提出"全纳教育"，普通学校应接纳所有儿童20世纪80年代法制奠基中国"随班就读"，《残疾人保障法》《义务教育法》提供制度基础当前趋势实质融合从物理接纳走向有质量的教育支持，"最少限制环境"原则融合教育不是一句口号，而是历经数十年全球实践验证的教育范式革命融合教育的四大核心要素融合教育需要时间、精力和持续的沟通协调，更需要整个学校系统从理念到行动的全方位接纳合作教学普通教师与特教教师共同计划、协同授课，打破普特壁垒能力导向聚焦学生已有能力与优势，以正向视角激发潜能领导支持校长担当领导者与支持者双重角色，制度层面保驾护航家长参与鼓励家长深度参与教育决策，亲师合作形成育人合力融合教育的核心价值融合教育的终极目标，不是让特殊孩子变得普通，而是让普通教育变得足够包容教育公平从"有学上"到"上好学"，从形式平均走向实质适配双向成长普通学生学会包容尊重，特殊学生获得社交学业支持，差异共处中共同受益社会文明以弹性包容守护差异，衡量教育公平与城市文明的重要标尺当前面临的现实挑战传统标准化办学模式与融合教育个性化需求之间的结构性矛盾教师缺方法普通教师面对特殊学生缺乏系统专业方法，特教培训不足，课堂中特殊需求无从下手家长有顾虑既渴望公平教育，又担心孩子被标签化、区别对待，矛盾心理中观望犹豫学校少支撑专业资源、人员配备、经费保障不足，统一化管理难以满足个性化需求三大痛点根源在于传统标准化办学模式与融合教育个性化需求之间的结构性矛盾，亟需制度破局CHAPTER02政策导航政策不是天花板，而是托举每一个孩子的安全网以制度完善破解堵点，以体系优化补齐短板国家顶层政策框架解读推动融合教育从"形式融合"向"实质融合"跨越，全面提升特殊教育质量纲领性文件与核心目标《"十四五"特殊教育发展提升行动计划》推进融合教育，建立普通学校、特殊教育学校、康复机构、家庭协同的特殊教育服务体系核心目标推动融合教育从"形式融合"向"实质融合"跨越，全面提升特殊教育质量法制保障与底线要求法制保障《残疾人保障法》《义务教育法》持续修订，为融合教育提供坚实的法制基础底线要求普通学校应接纳所有适龄儿童，不得以任何理由拒绝特殊需要学生入学政策不是天花板，而是托举每一个孩子的安全网——读懂政策，才能用好政策地方政策创新实践2026年，北京市人大常委会将特殊教育保障纳入监督工作计划，力图破解三大现实难题经费保障创新实行特需学生经费高倍率拨付、按需求保障，改变简单按人头核算的传统方式医教联合体机制打通教育、卫健、残联等部门壁垒，引入医疗、康复、心理专业人员入校服务数据共享平台建立特殊儿童数据平台，家长授权下实现诊断信息与教育建议互通，减少家庭重复奔波北京以首善标准推进融合教育，为全国提供了可借鉴的制度创新样本教师支持政策与制度设计四项制度构建教师支持网络，让融合教育教有支撑、育有方法、压力分担、质量保障双师同堂普教教师＋特教教师协同授课，特教现场辅助化解课堂难题教有支撑巡回指导特教专家定期入校，针对个案难点专业方案育有方法学校社工专业人员协助家校沟通与行为干预分担非教学压力专业陪读规范陪读，个性化在校辅助课堂秩序质量保障制度设计承认普通教师的专业边界，在强化培训的同时构建全方位支持体系，让教师不再孤军奋战家长与学生保障机制家长矛盾心理的本质是对孩子被孤立、被放弃的担忧——以"实质公平"替代"形式一致"，方能真正定心契约化保障个别化教育计划升级为"教育处方"，明确家校责任与支持内容，让家长放心让家长放心隐形化支持情绪冷静角、考试合理便利等措施普惠化，弱化特殊标签，避免区别对待，让家长安心让家长安心弹性化学籍普特双向流转学籍制度，普通班、特教班、资源教室间灵活调整，实行课程"部分融合"与试读回流机制灵活调整骨干教师的使命与担当涵盖"弘扬教育家精神""综合育人能力提升"等模块骨干教师是融合教育从政策走向课堂的"最后一公里"，唯有专业赋能，方能担当使命实践者将理念融入日常教学，探索适切方法策略，让课堂体现融合温度引领者发挥辐射带动作用，引导同伴理解实践融合教育，成为校内火种协作者联动学校、家庭、社区多方力量，成为融合教育生态的关键纽带7.27-9.302026年暑期教师研修启动时间10学时最低完成学时要求CHAPTER03技能淬炼专业方法，是教师给予特殊需要学生最好的礼物让每一位骨干教师都成为融合教育的实践者与引领者特殊需要学生的识别与评估0.7%我国学龄儿童孤独症发病率1%全球患病率评估工具：标准化量表与日常观察相结合，建立学生发展档案，为后续IEP制定提供数据支撑精准识别是有效支持的前提——看见差异，才能适配差异常见特殊需要类型发育类自闭症谱系障碍、言语语言障碍认知类智力障碍、学习障碍行为类注意缺陷多动障碍、情绪行为障碍评估维度学科水平评估学业能力与知识掌握行为习惯观察课堂行为与社交表现心理健康状况筛查情绪状态与心理适应IEP制定的理念与流程全面评估多学科团队系统评估学科水平、行为习惯、心理健康→目标制定设定具体、可衡量、可达成的个性化发展目标→方案实施明确教学调适与课堂/课外支持措施，获全体相关人员及家长认同→动态监测定期收集数据、评估进展，根据实际效果持续优化，形成闭环个别化教育计划（IEP）基于学生个体评估结果，量身定制的教育支持方案，涵盖教学目标、支持措施与评价标准IEP不是一份束之高阁的文件，而是动态调整的"教育处方"，贯穿融合教育全过程IEP实操案例拆解学情分析记录注意力时长、任务完成率、同伴互动频率，形成基线数据目标制定短期聚焦可观察行为变化，长期关注综合能力提升难点对策目标过高遵循"小步子"原则；家校信息不对称建立定期沟通机制案例背景某小学三年级随班就读学生，存在注意力分散、社交退缩、学业滞后等问题，需制定IEP支持方案实践佐证新疆133团第二中学通过案例拆解发放标准化工具模板，帮助教师快速掌握实操方法好的IEP，是可执行、可监测、可调整的——从一份真实案例开始，迈出第一步差异化教学的核心策略差异化教学源于孔子"因材施教"理念，融合布卢姆掌握学习理论，强调在统一框架下实现个性化适配分层目标设计依据学生个体差异，在统一课程框架下设定

A、B、C

三层学习目标，确保每位学生在原有基础上实现有效进步多元评价方式打破标准化考试为唯一标准的局限，综合运用观察记录、作品档案、自评互评等方式，全面呈现学生的成长轨迹合作学习组织采用弹性分组、同伴互助、主题教学等方式，让不同能力水平的学生在互动中共同成长差异化不是降低标准，而是为每个孩子找到通向成功的不同路径正向行为支持策略正向行为支持（PBS）：不是"管住"学生，而是通过理解行为背后的功能，用积极方式替代问题行为行为功能分析获取关注逃避任务感官刺激获得实物找到功能，才能对症下药三步干预法01前事调整改变环境或任务，预防问题发生02行为教导教授替代性适应行为03后果管理强化积极行为，削弱问题行为实践要点避免惩罚式管理"教"比"管"更重要用耐心和专业帮助学生建立适应模式课堂支持与辅助技术应用技术与工具是手段，不是目的——核心在于让每个孩子都能以自己的方式参与学习课堂支持有声书、辅助图例、优先座位安排多媒体课件、平板电脑、图文词卡等数字化资源课外支持资源教室专项辅导与学业支持心理教师开展情绪疏导教学调整原则根据学生个体水平灵活调整教学要求避免以标准化成绩作为唯一衡量标准关注学生的特性与优势辅助技术应用计算机辅助教学：语音转文字、屏幕阅读、个性化学习软件普特教师协同教学模式①

共识明确普特教师分工与协作机制

活动设计之初统一目标确保支持策略达成一致②

共建普教教师负责整体教学设计

特教教师提供适配建议共同打造

包容性课堂③

共育课堂实施中紧密配合普教教师主导教学，特教教师现场辅助及时化解学生困难④

共研课后共同复盘研讨

分析效果调整策略协同向家长反馈学生进展上海徐汇区位育幼儿园"共识—共建—共育—共研"闭环模式，已入选教育部全国融合教育典型案例CHAPTER04协同共育融合教育不是一个人的战斗，而是一群人的托举打通家校社壁垒，让资源教室成为爱的枢纽站家校协同的核心理念与策略家校协同不是"通知家长"，而是"邀请家长入局"——信任是沟通的基石沟通原则以尊重和共情为前提，帮助家长理解IEP目标并非使孩子特殊化，而是支持孩子融入集体、发挥潜能契约机制将IEP升级为具有契约效力的"教育处方"，明确家校双方责任与支持内容，建立定期沟通与反馈制度参与路径在建立档案、全面评估、制定计划、实施监督全过程中，确保家长积极参与，必要时引入社会专业人士支持家长的核心担忧是被标签化与边缘化——学校应主动传递"融合教育是增能而非减能"的理念，让家长从观望者转变为同盟者资源教室的功能定位资源教室不仅是教师和助教，更是一个紧密协作的多学科团队，为学生提供全面、持续的支持学业支持"加油站"个别化或小组学业支持，帮助学生巩固知识、弥补差距情绪调整"休息站"提供安全安静的空间，帮助学生平复情绪，重新回归课堂协调枢纽资源教师与任课教师及其他专业人员保持沟通，确保IEP方案顺利执行与动态调整资源教室不是"隔离室"，而是融合教育生态中的"安全港"与"加油站"资源教室的建设与运营南京中央路小学等省级融合教育示范校经验表明，规范化建设是资源教室发挥实效的基础保障环境布置个训辅导区小组活动区情绪安抚区教师办公区设备配置辅助教具感统训练器材多媒体教学设备心理测评工具个案管理流程接案评估制定方案实施干预跟踪监测动态调整资源教室的价值不在于硬件有多豪华，而在于能否真正成为特需学生"来了就能获得支持"的地方社区资源整合与医教协同融合教育不是学校单打独斗，而是全社会共同托举——打通壁垒，方能汇聚力量医教联合体健全医教联合体机制，打通教育、卫健、残联等部门壁垒，引入医疗、康复、心理专业人员入校服务，为学校融合教育提供专业支撑数据共享平台建立特殊儿童数据平台，在家长授权下实现诊断信息与教育建议互通，减少家庭重复奔波，提升学校早识别、早支持能力社会资源整合引入社会专业人士支持，整合社区资源，为处于过渡期（转学或毕业）的学生建立完善的转介体系，确保支持措施的连续性；对于即将毕业的学生，积极引入社会资源，帮助其了解未来挑战并提供相关培训多团队协作机制构建融合教育不是一个人的战斗，而是一群人的托举——协作机制是支持体系的骨架协作主体任课教师日常教学实施与课堂支持专业人员行为分析师、心理教师、语言治疗师、职能治疗师——专项评估与干预家长IEP计划认同、支持配合、信息反馈协作流程01定期会议—召开IEP团队会议02数据分析—共同分析学生发展数据03方案制定—讨论并制定教育计划04共识确认—获得所有相关人员及家长认同支持CHAPTER05生态共建从一粒种子到一片森林，骨干教师是融合教育生态的播种者借鉴全国经验，构建校本化、可持续的融合教育研修共同体全国典型案例——浦江模式种子教师孵化制培养骨干教师作为种子力量辐射带动全校教师成长学科教研联动制打破学科壁垒形成跨学科教研合力案例背景浦江县创新"协同式"研修，构建"金字塔式"复合型融合教师培养体系，入选第二届全国融合教育典型案例核心机制"核心指导团队+首席资源教师+班主任+学科教师"四级联动，"研学、研修、研训、研赛"四研打磨实践成效近3年组织市县级研训30多场，培训融合教师300多人次，培养全国特殊教育优秀青年教师1人，教师专业发展合格率100%从一粒种子到一片森林，骨干教师是融合教育生态的第一推动力全国典型案例——徐汇模式1个区级指导中心主题研修、项目攻坚、校际互学→7个学区协同单元分工协作、资源共享、成果共创→N所学校实践基地破解融合教育高频难点"1+7+N"融合教育研修共同体·3项成果入选教育部第二届全国典型案例独行快，众行远——徐汇模式证明，研修共同体是融合教育规模化推进的有效路径南京特教学院2026年7月培训第一期小学融合教育师资培训班"理论研学+现场观摩"双轨模式省级示范校沉浸式学习校本研修的模式构建以"多层联动、序列主题、评价驱动"三大支柱，构建融合教育校本研修系统框架多层联动机制"教研室—教研组—备课组"三级联动，教研室把舵定向，教研组聚焦问题，备课组深入打磨东北师大南湖实验校将研修场景从报告厅延伸至备课间与课堂现场，实现"做中学、合作中学、反思中学"序列化主题设计"论文月→课题月→课堂月→评价月"递进链条，系统提升科研能力论文月课题月课堂月评价月评价量规体系过程与成果并重，推动教师