麻雀教学设计

麻雀教学设计

麻雀教学设计篇1

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙

述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了

热爱幼小者的高尚品质。

【设计理念】

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，

获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教

师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，

注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习

的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

【设计特色】

个性阅读，自主感悟。

【教学目标】

一、基础目标：

感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，

凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，

读中感悟。

二、发展性目标：

在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅

读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】

根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老

麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精

神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

【教学难点】

创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小

麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。

【教学过程及设计意图】

一、创设情境，激发情感

在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”

等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不

久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？“学生情绪很高涨，说

了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导

学生带着疑问去读课文。

【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的

“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书,

专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，

对文章有了初步的理解和体验。】

二、整体感知，把握内容

导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文,

自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发

生的，结果怎样。

【如果漫无目妁地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。

教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜

心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了

学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】

三、潜心会读，领悟情感

1、感受可怜

教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来,

仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。

(1)“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无

可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出

生不久，从巢里掉下来的。“从“呆呆”“无可奈何”可以体会到

小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的

幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。

(2)教学片断

师：“无可奈何”是什么意思？

生：就是一点办法也没有。

师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？

生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄,

头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在

地上。

师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段

话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生

的小麻雀。

（学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家

的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。）

【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通

过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的.弱小无助的形象。这既是

一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】

2、感受老麻雀的勇敢无畏

教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。

为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老

麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，

仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。“学生先自由阅读，

在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后

再集体交流。

学生交流汇报片断：

（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落

在猎狗面前。

师：“这里为什么用‘落‘字？"

学生1:"'落’字说明麻雀着地的速度非常快。”

学生2：“‘落'字表明麻雀十分勇敢果断。”

学生3：“从'落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万

分焦急。”

学生4："一个‘落'字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己

的危险。”

学生5：“从一个‘落'字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，

或者是个勇敢的爸爸。”

另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决

问题的方法理解下面两个重点句：

（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什

么还不停地尖叫？你从中体会到什么?）

（“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都

竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫,

是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老

麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。）

师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？”

生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

生2：“不准你伤害我的孩子！”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气！”

生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”

（3）“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的

力量使它飞了下来C”

（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么?）

（“安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高

高的没有危险的树枝上“，是因为幼子遇到生命危险。“一种强大

的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾

危险去拯救小麻雀c从这句话里，可以体会到爱的伟大。）

师：这份爱太伟大！太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、

五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！

【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词

语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行

拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活

动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会

由然而生对老麻雀妁敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文,

整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，

相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的

情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发,

既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触

摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。】

四、延伸表达，抒发感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地

对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。

生3：“老麻雀，你真棒！我为你竖大拇指。”

生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。

生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈,

你长大后要孝顺他们。"（这时，班上响起一片热烈的掌声。）

在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论:

“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。

【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联

想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了

又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会

怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理

解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，

更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新

性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要

源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在,

无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。

教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主

学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的

语文素养。】

【课后反思】

本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每

位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。

课后主要的体会有以下两点：

1、积极、主动、参与

本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴

图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学

生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生

真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程

参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观

察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、

抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”

这一教学理念。

2、以读为主、以情动人

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内

涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增

智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人

的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情

感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀

外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学

中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境

界。麻雀教学设计篇2

一、整体感知、质疑：

1.导入：这节课我们继续学习《麻雀》，自由读课文，说说故

事发生在哪儿?课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画：林

荫路板书：猎狗一小麻雀一一麻雀）

2.明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情,

继续练习有感情地朗读课文，试背诵第四、五自然段。

3.默读，质疑：你有什么不懂的问题？师边听边梳理。

二、读议课文：

1.指名读1〜3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀？从哪些

词语看出小麻雀弱小？

议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒

毛”。

给“分明”换一个词代入读。

2.弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？自

由读，指名读，评读。

3.引读：在小麻雀遇到危险，需要搭救时，猎狗怎么做？齐读

第4自然段：“猎狗慢慢走近……”一句，这是什么样的危急时刻？

用一个词形容一下C

4.这时谁出现了？齐读下文“突然……”

你有什么问题？（或引出质疑中有关的词题）组织解疑。

5.读句子，想问题（投影1）

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎

狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）

议：（老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气

势很猛，看出它着急紧张，救子心切。）

指导读这一句C（语速要快，显出紧张、救子心切的心情。）

（投影2）

它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”

是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？

议：（“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神

情，它对自己的‘举动能否保护

小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自

己的幼儿。）

6.出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别

读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀

着急、勇敢、救子心切的感情?谁再读读？

试背诵第4自然段。

7.老麻雀这样做是为什么？默读第5自然段，想想你能读懂什

么，有什么不懂的C

8.小组讨论解疑：

班内汇报：读句子，谈理解：（投影3）

可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。

（“发出蜥哑的声音”说明什么？）

讨论：（说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急

而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身，不畏强

暴。）

师指导朗读长句（投影4）,指名读。

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的

力量使它飞了下来C

讨论：”强大的力量”指什么？（老麻雀拿出了全部力量，做好

了牺牲的准备，要与猎狗决一死战，保护自己的幼儿不受一丝一毫

的伤害。这就是伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板

书：伟大的母爱）

9.点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最

无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎

寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。

你能读出这种母爱的情感吗

自由读、指名读、看投影填空⑸读，试背诵。

老麻雀用（）掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（）,

它小小的身体（）,发出（）声音。它O不动，准备着（）o在

它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能O站在（）没有O树枝

上，一种（）使它飞了下来。

10.母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？齐读第6、7自

然段。•

议：如果你是猎人，你怎么想？

三、总结：

读了这篇课文，哪些地方使你最受感动？放声读一读。你对母爱

有什么体会?用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。麻雀

教学设计篇3

一、导入：

1、同学们，本学期我们学过许多名作家写的动物文章，请你谈

谈对它们的印象。

2、今天，我任学习前苏联作家屠格涅夫写的文章《麻雀》，来

感受这个平凡的小动物不平凡的形象。

二、整体感知：

打开课文。

1、默读课文，告诉大家：文中出现了几个角色？他们之间发生

了一个什么故事？

（随机板书）

2、加小标题指读。（学生顺序板书）

（发现猎物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，准备搏斗，猎狗后退,

唤回猎狗）

3、这是一篇记叙文，作家把当时发生的真实的事情，按事情的

发展顺序一步步地写下来，将事情的.起因、经过、结果交代的清清

楚楚。同时，让读考心里有许多感动。

三、重点引读：

1、你认为文中最让你动情的、感动的的哪一幅画面，哪几句句

子？与同桌交流一下，并练习用朗读表达你的感受。（逐一出示幻灯

片2.3.4.5）

2、交流。（随机练习）（幻灯片6.7）

3、串读

正是这强大的力量，当……，老麻雀……

四、想象.写作：（幻灯片8）

1、故事的结局让善良的读者松了一匚气，因为我唤回了我的猎

狗，麻雀脱险了。我当时为什么会这样做呢？我在想些什么？

2、请你在这篇文章的结尾，再加上一段作者当时心理活动的描

写。

3、出示原文。

五、情感升华：

1、世界上有一种感情，不萱是动物还是人类，都是共通的，那

就是亲情，它包括父爱、母爱。老师这里收集了关于母爱的名言，

我们一起有感情地读读。

2、在生活中，你有过这样的感受吗？

六、课外阅读：

介绍〈〈猎人日记〉〉

七、作业

1、收集名言。（交流）

2、去看看〈〈猎人日记〉〉。麻雀教学设计篇4

教学目标：

1、知道可以按事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果写清

楚。

2、知道可以把看到的、听到的、想至］的写下来，清楚展现事情

发展过程中的重要内容。

教学重点和难点：

知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发

展过程中的重要内容。

教学过程：

一、引入新课

二、初步梳理

同学们打开书，今天我们学习16课《麻雀》，自读课文，把字

音读准确，句子读通顺。你能用自己的话讲一讲文中的故事吗？注

意说清楚事情的起因、经过和结果。

1、课文写了一个什么故事？

2、按照起因经过结果得顺序，把事情说清楚。

三、研读课文，学习写法

一只小小的麻雀能逼退一只大猎狗，想想都让人觉得不可思议。

我们一起看一下具体的情形是怎样的。

1、读3、4段，画出描写小麻雀、猎狗的句子。

（1）遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎

样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。

嫩黄、绒毛写出弱小；呆呆、无可奈何写出无助、可怜。

作者是怎么把这些写清楚的呢？（神态动作和外形）

（2）猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的

词语。

(3)引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀

猎狗：嗅了嗅、锋利的牙齿。一一凶猛、强大(动作、样子)

用词语形容一下小麻雀当时的情况：危在旦夕、生死攸关、命

悬一线。

看来，对小麻雀来说，这真是一次噩梦般的偶遇呀！

写了看到的和想到的。

2、在这千钧一发的时刻，老麻雀来了，它是怎样以自己的单薄

之力扭转局面的呢？自读4/5段，看看老麻雀是怎么做的，画出能

主动你的句子和词语，你从中读出了什么？作者是怎么把它写清楚

地。

处境的危险。

(1)就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出

有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：

①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？

比喻，写出了老麻雀飞下来地迅速、急切、无畏、奋不顾身的

勇气。

②在文中找出两个描写老麻雀“临战”前紧张姿态的句子，你

从中体会到什么？把你的体会读出来。

它控掌起全身的羽毛，绝望地尖叫着。一一坚定、绝望

③“它呆立着不动，准备着一场搏斗”，这句话说明了什么？

——宁可牺牲自己也需要保护自己的‘孩子。

④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？

“一种强大的力量”指的是什么力量？一一对孩子的爱。

⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把

自己的感动之情读出来。

(2)作者是怎么把老麻雀的勇敢和小麻雀的爱写清楚地呢？

一一看到的、听到的、想到的。前提是认真观察。

结语：其实，生活中不缺乏美，也不缺乏发现的眼睛，我们缺

的是那种认真和细致，希望了同学们不但能发现生活中的美，还能

用自己手中的笔记录美的故事。

四、总结写法

五、练习巩固

板书设计：

猎狗攻击小麻雀

老麻雀拯救幼儿一一看到的、听到的、想到的

我唤回猎狗麻雀教学设计篇5

《麻雀》是第三组课文的一篇讲读课文，学习《麻雀》一课，

着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，

进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求，并激发出热爱生

活，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操；同时担负着培

养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学

习及创新精神。

叶圣陶先生说过：活读运心智，不为书奴仆。

教学该文时，以读为本，牢牢抓住初、细、精、熟四个环节,

使学生从读入手细品悟，引发思考。

一、初读铺面，形成表象

先通过提问式谈话审题激趣，导入新课：课文写了哪几样动物,

它们之间发生了一件什么事？这样设置悬念，激起了学生的学习兴

趣；接着，播放课文录音，让学生边听边驾出课文中的生字，并利

用字典等工具书，掌握这些生字的读音和写法；然后，让学生初读

课文，联系上下文理解新词；最后，让学生用一两句自己的话，说

说课文的主要内容，即一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地

保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事通过读，学生对课文有

了初步的感知，并形成表象。初读对一些有较深含义的句子不作理

解的要求。

二、细读理脉，整体感知

在学生初步感知老麻雀的形象后，再要求学生读，进一步理清

文章的筋骨脉络：把词语放到句子中，把句子放到自然段中，把小

节放到全篇中，从整体入手，作准确的理解。在每一个自然段读完

后想一想，这一自然段主要说的是什么大致是分几个方面说的全文

读完后，再思考文章主要说了什么是从几个方面说的。通过这种细

细的品读，学生理清了课文的脉络，并在头脑中形成如下感知：我

发现可怜的小麻雀猎狗威胁小麻雀老麻雀拯救小麻雀猎狗走开。最

后，让学生根据头脑中形成的脉络，简述全文的主要内容，要求能

突出文章的中心。

三、精读入境，品味神韵

学生仅仅理清文章的脉络还不用算读僮这篇课文，还要指导学

生精读文章的有关章节。引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗搏

斗的经过写具体，真实地表达亲子、母爱是无与伦比的思想感情。

教学时，先小结第一段并过度：一只刚出生不久的小麻雀，被烈风

吹到地上，一只猎狗慢慢地走近，张开大嘴，露出锋利的牙齿，小

麻雀正面临着生命的危险，突然发生了什么事呢？老麻雀怎样出现

的，怎样跟庞大的猎狗搏斗的呢？以此诱发学生的学习动机。接着,

让学生听课文第二段的录音，思考上面的问题；再让学生自由朗读,

按习题2（投影出示：找出课文中描写老麻雀神态、动作的句子，

提出问题和大家一起讨论。）的要求和例子，边读，边画，边思，

并反复读有关的句子，让学生在阅读实践中广泛收集，发现材料，

再通过汇报有关句子，集体议论，解决习题2提出的问题，让学生

掌发现问题的方法和解决问题的途径。然后分四人小组进行读，思,

议，交流自己的发现及解决问题的.方法，让全体学生直接参与，并

进行互相比较，加以综合。然后进行汇报：通过自问自答、互问互

答的方式进行汇报交流，相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急

切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟亲子、母爱

力量的强大，为学生提供一个开放的，非形式化的主动发现，探究

创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。

四、熟读悟道，畅谈启迪

麻雀，是一种多么不起眼的小动物。可谁又会想到，这个不起

眼的小动物对自己的孩子竟蕴藏着深深地爱！让学生反复熟读全文

之后，分别在各自的头脑中形成伟大的麻雀的形象。然后，畅谈自

己的感受，得到学生对麻雀内在神韵领悟情况的反馈后，再查漏补

缺，对症下药，从而让学生真正地会读、读懂，并从中得到教育。

麻雀教学设计篇6

教学目标

1、学会写本课n个生字，会认8个字，理解“摇撼、无可奈

何、拯救、嘶哑、扎煞”等词语。

2、学会通过理解重点词句的意思，了解为了拯救小麻雀，老麻

雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，感受老麻雀的爱子之情。

3、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。

教材简析

《麻雀》选自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《猎人

笔记》。他以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老

麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤

害的感人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，

真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的

凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，

挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象。热情地歌颂了母爱的无

私伟大。

教学重点

1、通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾

身保护小麻雀的。

2、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。

教学难点

体会老麻雀为保护小麻雀所表现出不畏强暴的精神，感受“爱”

的强大力量。

教学准备

1、学生收集一些关于麻雀的资料。

2、教师准备课件。

设计总述

根据对教材内容的分析，结合本班学情和班情确定了上述教学

目标及教学难点，本着自主、合作、探究的原则设计了以下教学方

法及教学过程。

教学过程

一、谈话导入，情感激趣

1、教师出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？（学生说认识）

对，麻雀是一只常见的.鸟，它没有漂亮的外衣，也没有动听的歆喉，

平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，却发生了

一个感人至深的故事。今天，让我们跟随作者的足迹走进：麻雀这

篇课文。（板书课题：麻雀）

2、生齐读课题

【这环节通过出示形象直观的图片，引出谈话话题，为下面进

一步感受一只普通麻雀身上发生不平凡的事做铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1、检查预习情况，并说出预习收获。

课件出示：摇撼

嫩黄

绒毛

扎煞

掩护

拯救

嘶哑

搏斗

庞大

愣住

无可奈何

2、初读课文，整体感知

（1）、自由读课文，注意：读准字音，读通句子。想一想：文中

主要有哪些角色？（板书：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）（2）、他

们之间发生了一件什么事情？

【通过检查预习情况，了解学生预习收获，整体感知课文内容,

理清文脉。1

三、精读品读，感受情感

（一）自主学习，品味描写小麻雀的句子。

师：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下

来。这是一只怎样的小麻雀呢？（出示课件）

请同学们自由朗读课文的1-3自然段，用横线勾画出描写小麻

雀的句子，从这个句子中你体会到了什么?你从哪些词句中体会到的？

用笔在句子旁作批注。

（1）、出示句子。重点抓住“呆呆地”、“无可奈何”体会小麻

雀的可怜和无助。

（2）、指导朗读，作者抓住了小麻雀的神态、动作、外形，把一

只刚出生不久，可爱又可怜的动物形象展现在我们眼前，要注意朗

读的语气。读后再谈谈感受。【这一环节，从读、品句子中去感知

内容，同时做上批注，培养学生边学边记的习惯】

（二）、小组合作学习，品味描写猎狗的句子。

师：这只令人怜爱的小麻雀多么需要别人的帮助啊！可是危险却

一步一步向他逼近，你看到了吗？

1、小组讨论：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么

做的？

根据学生回答出示句子：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张

开大嘴，露出锋利的牙齿。（猎狗想吃小麻雀）一一（板书：吃）

2、指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀

的画面，让学生闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。

（三）、感受老麻雀的勇敢。

1、在这紧急关头，谁来啦？请同学们找出描写老麻雀的句子，

说说哪些词句最让你感动，最让你揪心？老麻雀是怎么做的？

2、根据学生回答出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下

来，像一块石头似的落在猎狗面前。（板书：救）

师：老麻雀飞快地落了下来，想要拯救自己的幼儿，可是在它

看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！同学们，你心中的庞然大物是什

么？如果它在你面前，你会怎样呢？

3、老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（齐读）

“扎煞”是什么意思？它扎煞起全身的羽毛说明了什么？

4、师：

（1）.老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀还有哪些令人敬佩

的举动？谈谈你的理解。（板书：斗）（出示课件）

（2）.你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

5、师：

（1）、一只麻雀斗得过猎狗吗？（斗不过）老麻雀知道吗？（知道）你

又是从哪里看出来的？找出句子并谈谈体会。（出示课件）

（2）、你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

6、交流：

（1）、此时此刻老麻雀虽然害怕，可他却依然坚定地与强大的猎

狗搏斗，这说明什么？它的勇气源于什么？

（2）“一种强大的力量”指的是什么力量？（板书：母爱）

7、师：面对着毫不犹豫，奋不顾身的老麻雀，老师引读：“猎

狗愣住了”（出示课件）

8、（1）、这是一只把生死置之度外，宁可牺牲自己，也要和猎

狗搏斗的英雄妈妈。齐读4、5自然段

（2）、演一演：让学生根据课文内容演绎，在凶猛的猎狗面前老

麻雀是怎样保护小麻雀的。感受母爱的伟大。

【通过品句子来理解内容，体会感情，不仅使学生的语感能力

得到提高，而且还培养了学生的语言表达能力。】

（四）、感受老麻雀的惊喜

1、为什么猎人换回了猎狗？

2、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼

目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的

呢？

（五）、根据课后段落大意，把文章分为三段，用“〃”标出来。

四、拓展延伸，升华情感

1、师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将在老麻

雀的爱中健康成长C同样，同学们也是在父母的爱中一天天长大，

在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。用你

们的笔把故事写下来。（生写，师巡视）

2、学生分享爱的故事。

【这一环节使文中的爱得到了升华，司时又将这种爱迁移到了

现实生活中来，让学生回想父母对他们点点滴滴的爱，对父母怀着

感恩之心。】麻雀教学设计篇7

一、教学理念：

本课是三年级科学（粤科版）下册第三单元《生物大家族》的

第一课一一蜻蜓与麻雀。教材打破了以往学习动物分类和形态知识

时以进化过程的分类地位从低等到高等安排的惯常做法，而是从动

物的运动方式一一“空中飞”入手，对昆虫与鸟两大类动物进行探

究，在观察比较“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的

基础上，归纳出这两类动物的基本特征，初步建立'‘昆虫”和''鸟"

的前概念。作为蜻蜓和麻雀，都是本地常见的两种动物，在学习本

课前，学生已经对这两种动物具备了相当的生活经验、感性认识。

小朋友们虽然知道它们都会飞，却往往对它们之间的认识、区别很

模糊，本课的教学思路胜在不同于以往从概念等理论出发，而是从

学生的思维方式、观察角度出发，通过把握蜻蜓和麻雀同样都会飞

出发，质疑“它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？”，

从而引导学生去比较，找出它们的区别特征，用区别促认识，学生

把对蜻蜓与麻雀明显区别的认识，分别推广到其它动物，让学生找

出各自的朋友，在游戏活动中归纳出昆虫和鸟的前概念。

二、教学目标：

（一）科学知识目标

1、通过观察比较，认识蜻蜓与麻雀的翅膀与外形特征。

2、认识昆虫类和鸟类，初步建立昆虫和鸟的前概念。

（二）能力培养目标

1、学会比较代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。

2、培养观察、记录、归纳、判断的能力。

（三）情感态度价值观

1、乐于与人合作。

2、培养爱护小动物的情操。

3、感受动物世界的多样性。

三、教学过程：

（一）导入

师：今天，朱老师带了个动物朋友给大家认识。不过它有点淘

气，说要先和同学们玩个游戏一一猜猜我是谁~（课件1）你猜它是

什么动物呢？（课件2）

师：现在我们知道原来是可爱的小蜻蜒（板蜻蜓），但刚才同

学们提出了好几种动物，包括有各种各样的鸟，是什么原因呢？

师：恩，它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？你认

为有什么不同？是不是这样呢？这节课我们请出鸟类家族中一位我

们常见的朋友一一麻雀来和蜻蜓比较比较。（板与麻雀）

（二）新课

1、观察翅膀的不同

师：正如同学们刚才所说的，蜻蜓和麻雀都会飞，但它们飞行

的动作是否一样呢？我们来观察一下它们俩分别是怎样飞的。（视

频：飞行）

师：谁来说说蜻蜓和麻雀飞行的动作有哪些不同呢？飞行动作

的不同和它们身体的哪个地方最有关系？

师：到底蜻蜓而麻雀的翅膀有哪些不司？呆会请仔细观察它们

的翅膀，把你们小组发现到的不同，记录在这个表格上（PPT1表1）

——介绍一下填写方式。请同学们拿出翅膀比较图，现在可以边观

察边记录发现，开始。（PPT2翅膀）

师：学生观察讨论、交流、板书（2对翅膀与1对翅膀；有羽

毛与没羽毛）。

师：通过观察，我们知道原来蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的，蜻

蜓是二对翅膀，麻雀是一对翅膀；麻雀的翅膀还有羽毛。

2、观察外形的.不同

师：小朋友真聪明！只是翅膀，蜻蜓与麻雀就有这么多不同的

地方。那它们在外形上还有哪些地方是不一样的吗？呆会请大家对

蜻蜓和麻雀进行更深入的观察，（PPT3表2）也要把观察到的发现

记录下来哦！这个记录表会看吗？请每个小组长，用你们手上的这

两张纸来我这里换一份观察材料。对了，标本可不可以随意的乱摸

呢？

师：（PPT4外形）学生观察讨论、交流、板书（3对足与1对

足），它们俩确实有很多的不同，其中，司学们的这些发现（动作

指引）是最明显的不同。引导学生归纳两者的不同特征。

师：下面朱老师想和大家玩个游戏，（拿出信封）我这里有10

个信封，分别给10组同学。里面各装着10种动物，请你根据黑板

上的这些不同，分别找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴说说为

什么这样分。

师：学生游戏讨论、交流、板图（10种动物）为什么你认为它

是蜻蜓或麻雀的朋友？

师：归纳小结：同学们真棒！科学上，我们通常把像蜻蜓这样

有2对翅膀，3对足的小动物称为昆虫（板书）；把像麻雀这样有1

对翅膀，1对足，表面有羽毛的动物朋友成为鸟（板书）。麻

雀教学设计篇8

教学目标：

1、有感情地朗读课文；

2、抓住重点词句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙

和表达真情实感的方法；

3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”

所支配的精神。

教学重点：

体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻

雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学难点：

感受老麻雀表现出的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学方法：

读中感悟，读中理解；自主合作学习。

教学准备：

老麻雀、小麻雀、猎狗的图片。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣。

有一次，俄国作家屠格涅夫带着自己的猎狗去打猎，在回家的

路上，他的猎狗发现了一只小麻雀。猎狗走近小麻雀，张开大嘴、

露出锋利的牙齿。当猎狗就要吞掉小麻雀时，你能想象可能出现的

情形吗？让我们赶快来读读课文吧，看看这是一只怎样的小麻雀？

事情到底怎样了？

二、阅读课文，理解内容。

1、自由读文，找出描写小麻雀和猎狗的语句，并用一个合适的

词语概括出它们的特点。

(1)自读全文；

(2)找句子；

(3)说特点：小麻雀一一无助、弱小；猎狗一一凶猛。

2、指导朗读描写小麻雀的语句。

3、出示口语练习：

(1)这是一只弱小的麻雀，它()O

(2)多么凶猛的猎狗啊，它()o

4、默读课文4——5自然段，画出描写老麻雀神态和动作的句

子。

(1)合作学习，运用“自己提出问题，自己解决问题”的方法

读

懂句子；

(2)各小组汇报学习效果；

(3)释疑解惑，全班讨论小组解决不了的问题；

(4)指导感情朗读4——5自然段。

5、齐读6——7自然段，面对如此勇敢的老麻雀，猎狗有什么

反

应？“我”又是怎样做的'?

三、总结全文，升华主题。

1、出示《麻雀》原文结尾段：

是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激

情，我是怀着虔敬之情的，我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只

有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

2、谈谈自己对这只老麻雀的感受。

3、作业：用“在回家的路上，我想.....”作为开头写一段赞

美

老麻雀的话。

板书设计：

麻雀

爱的力量、亲子之情

猎狗图片、老麻雀图片、小麻雀图片麻雀教学设计篇9

教学目标：

1.认识8个生字，会写3个生字。正确、流利、有感情地朗读

课文。

2.通过合作交流以、引用旧知、再现识字等方式，达到会识字、

会写字、会读文的目的。

3.让学生初步感知“与众不同”的内涵，受到关爱他人的教育。

教学重点：

认识并会写生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

利用多种方法识字，掌握识字的方法。

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，今天老师给大家带来了一幅会变的画。请看（课件出

示）你你看到了什么？注意哟，它变了！（课件出示）你又看到了什

么？（生回答）很多只鸟又可能说成是一一（一群）我们可以说一群鸡，

还可以说一群什么？（生回答）

2.指导书写“群”o学生自己写两个“群”。评价写字。

3.再来看这幅画（课件播放）你又发现什么了？能用一词来形容这

只小麻雀吗？

4.今天，我们就来学习《与众不同的麻雀》，伸出手跟随老师

一起来写题目。

二、读文识字

L老师范读课文。请同学听准字音。

2•你们以前都是怎样识字的？学生说识字的方法，师板书。

3.学生运用以前的识字方法自己读文识字。

4.出示生字。指名带领拼音领读。

5.去掉拼音，抢读生字。

6.老师介绍生活识字方法。

7.学生小组交流。介绍自己认识的生字，交流识字的.方法。

8.全班交流识字。

(1)“毫”联系生活识记。

(2)猜谜语，识记“刮”(教师边讲边画汉字的演变(图)。指导

书写''刮"字。学生书写并互相评价。

(3)用形声字的方法识记“谴”。同时，复习形声字的儿歌。

(4)由学生自由介绍“妨、碍、继、续”

9.“开火车”读词语。

三、回文识字，指导朗读

1.自由朗读全文。

2.指名读第一自然段。

3.指导朗读“麻雀们说：“我们都迎风站立……和我们站得相

反?”

(1)你知道麻雀们说这些话时是什么心情吗？

(2)指名用生气读这句话。

(3)学习,联系《标点符号的争吵》一文指导朗读。

(4)学生练读一一指名读。

4.指导朗读：“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”小麻雀说。

(1)指名读这句话。

(2)联系《标点符号的争吵》一文，指导读好感叹号。

(3)你知道小麻雀对待这件事是什么态度吗？

(4)指名回答并朗读。

5.指导朗读：麻雀们一致谴责道：“和我们大家……家伙！”

(1)能读出批评的语气吗？

(2)在这句话中哪个词是批评的意思？

(3)学习“责”。指导书写。交流识记方法。组词。学生书写。

6.分角色朗读这三句话。

7.指导朗读：小麻雀大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”

(1)出示插图，观看感知中。

⑵老师引读。

(3)小麻雀此时的心情怎样？

(4)全班齐读。

四、拓展延伸

1.如果你就是这群麻雀中的一员，你想对小麻雀说什么？

2.总结：是啊，这小麻雀虽然与众不司，和大家不一致，但是

它的心地是善良的，在关键时刻它救了大家一命。这些都是值得我

们学习的。

3.出示儿歌，学生再认。麻雀教学设计篇10

一、教学目标

【情感、态度与价值观】从小树立热爱小动物的情感。

【过程与方法】采用游戏和创编歌词的活动，提高自身的合作

和创新的意识。

【知识与技能】体会三拍子歌曲的特点。

二、教学重难点

【重点】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。

【难点】创编歌词，第三句音准的学唱。

三、教学用具

多媒体课件、钢琴。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师利用猜谜语来引入课程内容。

谜题：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。

答案：小麻雀C

(二)新课教授

老师设置问题：请同学们描述一下你所见的小麻雀是什么样的

呢？学生自由回答。

老师归纳总结：我们来看看书上所说的.小麻雀和我们所认识的

小麻雀有什么不同呢？请同学们翻开课本。

1.欣赏歌曲

老师设置问题：请同学们说说这首歌曲是一个什么样的情绪?几

几拍？学生自由回答。

老师归纳总结：非常的欢快，3/4拍。

2.体验节拍特点

(1)老师设置动作：第一拍拍手，第二、三拍双手交叉拍打肩膀。

带领学生练习。

(2)老师引导学生归纳强弱特点。

(3)同桌之间配合完成动作，再次体验强弱特点。

3.学唱歌曲

(1)再次欣赏歌曲，并跟随歌曲小声哼唱。

(2)老师弹奏范唱歌曲，并指出问题所在，带领同学们再次演唱。

(2)老师再次带领同学弹唱，指出难点并解决。

(3)最后再次带上情感演唱一遍。

(4)老师引导学生分析歌词，体会小麻雀尊敬长辈、对人有礼貌

的优秀品质。

(三)巩固提高

老师帮助学生分组，分别创编小猫咪、小青蛙两种小动物的歌

词，用时五分钟，之后分组上台展示。

老师根据学生的展示进行评价。

(四)课堂小结

同学们接触了很多小动物，他们都非常的可爱，而且创编的歌

曲也非常好听，除了小麻雀，我们还创编出了小花猫、小青蛙等，

在课下老师希望同学们还可以创编其他的歌词。这节课就到这里，

下课！

五、板书设计麻雀教学设计第11

一、教材分析

《麻雀》按故事起因、经过、结果的顺序展开叙述，写了一只

老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。故事起因是猎狗攻

击一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，经过之老麻雀挺身而出，奋不顾

身地保护幼儿，结果猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。作者细致入

微地观察，捕捉了许多细节，加上自己的想象，把这些内容清晰而

生动地展现在我们眼前。

课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔便能

勾勒出对象的特征c例如小麻雀“呆呆地站在地上，无可奈何地拍

打着小翅膀”把小麻雀弱小、无助的样子描写得生动而传神，让人

心生怜惜。猎狗“放慢脚步，悄悄地向前走，”一只经验老到而机

警的猎狗便跃然纸上。

课后习题直接指向单元要素。第一题重在引导学生树立故事的

起因、经过和结果，知道课文是按事情发展顺序来写的，并懂得这

样把握了事情的起因、经过和结果，就能把一件事情了解清楚。第

二题重在引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。

课文插图插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情景。故事中猎狗和

小麻雀的形象都在那细致入微的动作、神态中体现，可借助插图感

受人物形象的同时，指导学生利用合理地外形、动作、神态的描写

表现人物形象。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

L认识6个生字，能正确书写13个生字。

2.理解词语“孔煞、拯救、嘶哑、无可奈何”等词语。

（二）能力目标

1.通读课文，了解作者是怎样把事情写清楚的，能试着从事情

的起因、经过、结果这三方面把一件事说清楚。

2.重点研读第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因写清

楚的。

（三）情感目标

1.抓住重点词句感受小麻雀的弱小与无助，猎狗的‘强大。

三、教学准备

学生：预习课文当堂练笔本

老师：准备教学课件

四、教学过程

（一）课前谈话

L猜谜游戏。

（1）出示谜语：大哥会跳不会走，二哥一叫天将晓，三哥爱织

百花扇，四哥水中把船摇。（打四种动物）

（2）出示“麻雀”图片：你们见过麻雀吗？你在哪儿见过？

（出示麻雀资料：麻雀是雀科雀属的鸟类，雌雄同色，喜欢群居，

种群生命力极强，是中国最常见、分布最广的鸟类。我们通常所说

的麻雀就是树麻雀，体长13-15厘米。）

（3）小结：这是一种非常常见的小鸟。经常营巢于人类的房屋

处，在野外呢，多筑巢与树洞中。通常具有很多洞的老树群，是它

们最喜爱的筑巢地点。

（二）导入新课

1.课前，我们认识了麻雀，知道了这是一种普通常见的鸟类。

可就是这样平凡的不起眼的小麻雀，却有一个很特别的故事，曾经

使俄国大作家屠格涅夫身受震撼。这个故事就是我们今天要学习的

课文。板书：16麻雀

（二）初读课文，梳理内容

L这篇课文是第五单元第1课，（出示篇章页）本单元的篇章

页上对我们提出了怎样的学习要求呢？引导学生读懂并发现“了解

作者是怎样把事情写清楚的，并学着把一件事写清楚。”接下来，

我们就一起去读读课文，看看作者是怎样把这个故事写清楚的。

2.出示初读要求：自由朗读课文，把你认为难读的地方多读几

遍，难读的词读给你的同桌听一听你。想一想课文写了一件什么事。

3.出示词语，正确认读

嗅无可奈何拄掌庞大拯救巢

（用找近义词的方法理解“嗅”“庞大”“拯救”的意思，图

片理解“挖拳”，知道书写“嗅”“巢”）

4.梳理内容

（1）课文讲了哪几个动物？（根据回答板贴：小麻雀老麻雀猎

狗）它们之间发生了什么事呢？首先我们先来看看在小麻雀身上发

生了什么？课文中哪几个段落写了这部分内容？（1—3段）大家默

读1—3段，能不能用一句话概括这部分的内容？

预设：一只麻雀从树上掉了下来，有只猎狗看见了，想去咬它。

（随机板书：掉咬）引导概括板贴：起因

（2）老麻雀看见了，又是怎么做的呢？找到相关段落，默读概

括

（3）后来，又发生了什么？找到相关段落，默读概括

引导概括并板书：救经过

后退结果

（4）看着板书，抓住事情的起因、经过和结果把这个故事说清

楚呢？（同桌说一一指名说）

（5）小结：像这样正确把握事情的起因、经过和结果，可以帮

助我们把一件事说清楚。在以后的学习中，我们也可以尝试着运用

这种方法。

（三）品读起因，学习写法

1.那作者又是怎么把事情的起因写清楚的呢？让我们赶快读一

读课文的起因部分，你一定会有所发现。

2.交流：作者是怎么把事情的起因写清楚的？

先看看第一段中，作者写清楚了什么？引导板贴：时间地点

接着，作者还介绍了什么？引导板贴：人物

3.那作者又是怎么把人物介绍清楚的呢？根据学生交流顺序，

随机学习。

预设一：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从

巢里掉下来的。

（1）“分明”是什么意思？为什么这么肯定？预设：嘴角嫩黄,

头上长着绒毛

（2）刚出生不久的雏，它可能还不会……还不会……因为它是

在是太小了。

（3）作者抓住了小麻雀的外形描写，把小麻雀的弱小写清楚了。

（板贴：外形）

（4）朗读句子

预设二：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上,

无可奈何地拍打着小翅膀。

（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？

（2）“无可奈何”什么意思？（……无畏的挣扎）小麻雀想干

什么？

（3）想飞却飞不起来，它的心里害怕极了，可它太小了，只能

眼睁睁地看着危险一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神态进行描写,

把小麻雀的可怜写清楚了。（板贴：神态）

预设三：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到

了前面有什么野物C

（1）猎狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢脚步”“悄悄地

向前走”这些动词，分明是在告诉我们，这是一只怎样的猎狗？

（2）作者抓住猎狗的动作把猎狗的狡猾、强大写清楚了。（板

贴：动作）

4.小结：当这样一只弱小的麻雀遇到这样一只有经验的猎狗，

结局已不难预料。但课文的结尾却和我们预料的截然相反，其间到

底发生了什么事呢？这便是故事的经过部分，我们下节课会继续学

习。

（四）运用写法，尝试练笔

1.通过刚才的学习，我们知道了作者在起因部分介绍了事情发

生的时间、地点和人物。重点抓住外形、动作、神态把人物的特点

介绍清楚，为下文做好铺垫。接下来，我们也尝试着用这种方法把

一件事的起因写清楚。

2.（出示三幅图）现在，请同学们再看看这三幅图，你能不能

根据图意，写一写这个故事的起因呢？（练笔、讲评、展示）

（用展台展示下学生作品，让学生评一评小作者是否介绍清楚

了时间、地点、人物等。有没有特别突出的地方可以供大家学习？）

附板书：麻雀教学设计篇12

内容标准：

1.归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。

2.认识常见动物昆虫、鱼类。

3.观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件，指认一些主

要器官。

4.认识动物运动方式的多样性。

教学目标：

科学知识

1.认识昆虫类和鸟类，归纳某一类动物的共同特征。

2.观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件，指认一

些主要器官。

能力培养

1.培养观察、记录、归纳、判断的能力。

2.学习比较的方法。

3.学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。

4.学习利用网络资源开展交流活动。

情感态度价值观

1.乐于与人合作。

2.培养爱护小动物的情操。

3.感受动物世界的多样性。

设计意图

“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先

从动物不同的运动方式入手，以“空中飞”的运动方式，把昆虫

（代表动物为“蜻蜓”）与鸟类（代表动物为“麻雀”）两大动物

类群合为一课来进行学习，引导学生运用;匕较学习的方式，在观察

比较各类动物身体结构的异同的基础上，归纳出各大类群动物的基

本特征。

本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻

蜓的运动器官和外形特征，归纳鸟类、昆虫类的一般特征，并依此

对一些常见动物进行判断和分类。

教学流程

观察一一提问一一观察一一实验记录一一交流一一运用。

重点难点

经历观察、记录、归纳、判断等的研究，认识昆虫类和鸟类，

从而归纳出某一类动物的共同特征。

教学准备

蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等，其他昆虫类、鸟类动物的标

本、图片等。

教学过程：

一、情景导入

导入：出示课本图片。

同学们，自然界里有各种各样的动物，大家知道哪些动物是在

天上飞的呢？这些在天上飞的动物是同一类动物吗？

目的：创设活动情景，引出探究活动的问题。

二、活动一：观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀

导入：蜻蜓和麻雀能在天空飞行，靠的是什么？（答：翅膀）

它们的翅膀一样吗？

讨论：学生结合生活经验进行猜想。

引导：我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样？

（答：观察实物或标本）

观察：各小组领取蜻蜓和麻雀标本，观察并记录。

交流：各小组进行汇报与交流。

目的：通过对实物或标本观察，知道蜻蜓和麻雀的翅膀是不同

的。如果翅膀是光滑，透明，有脉纹，较薄，无骨骼的，就是蜻蜓

的，蜻蜓的翅膀应该有两对；如果翅膀是外披羽毛，较厚实，内有

肌肉和骨骼的'，就是麻雀的，麻雀只有一对翅膀。

三、活动二：观察和比较蜻蜓和麻雀的外形

导入：蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗？外形上还有

其它不同吗？

出示蜻蜓和麻雀的图片。

讨论：蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别？如何观察才能科

学地了解蜻蜓和麻雀的外形？

观察：观察蜻蜓和麻雀的图片，按照一定的顺序进行观察，并

做好记录。

归纳：蜻蜓的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，

胸部下方有三对足，背部有两对翅膀，头部有两只复眼……麻雀的

身体分为头、躯干、尾三部分，躯干上有羽毛，还有一对翅膀和一

对足，头部有喙……

四、活动三：寻找蜻蜓和麻雀的伙伴

导入：出示鸽子和鹦鹉的标本（或图片）。也可以另找两种其

他鸟类代替。

问题：你认识这两种动物吗？它是蜻蜓的伙伴，还是麻雀的伙

伴，为什么？

活动：观察鸽子或鹦鹉标本，寻找它与麻雀的共同特征。

归纳：鸟类具有共同的特征。

活动：播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件，在给蜻蜓

和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。

目的：结合分类情况讨论两类动物外形上的共性，认识鸟类和

昆虫类。

五、课堂小结c麻雀教学设计篇13

教学目标：

1.分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。

2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。

教学重点：

分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。

教学难点：

理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。

教学流程：

一、开门见山C

揭示题目和作者。

二、用四格漫画梳理主要内容

出示ppt,看大屏幕，齐读：很多篇幅较短的故事、文章，都

可以分成四幅画。我们称之为“四格漫画”。

1.出示拔萝卜故事图画，请学生根据四格漫画所画的内容，简

要说说发生的事情C

1）出示第一幅图，指名说画了什么

2）出示第二幅图，指名说说画了什么，提示说出最重要的信息。

3）出示第三幅图，指名说说画了什么

4）出示第四幅图，指名说说画了什么

开始：一个农民准备拔萝卜。

发展：他想拔出那个最大的萝卜，无论他怎么使劲也拔不动。

高潮：他的妻子和女儿来帮忙了。他们终于把萝卜拔出来了。

结局：他们把这个萝卜做成了汤，足足喝了一年。

2.同桌互说，自己看着这四幅图把故事大致说下来。

3.引导、梳理、归纳故事一般内在发展逻辑顺序：起因、经过、

高潮、结局。

4.迁移方法，试着把课文中的故事转化为四格漫画。要求不画

画，用简单的'文字表述，写下来心中所想的四幅图的内容。

集体交流。用四格漫画的形式说故事为容。

请四位同学上台读自己写的部分。评价引导语言要简洁，要从

开始、发展、高潮、结局四个画面去说。

3、感知课文详略分布。学习高潮部分。

学生自由读，把课文从头到尾读一次，高潮部分主要是哪个自

然段？（4、5自然段）

3.师出示课文内容文字版的四格漫画，然后做文字版的四格漫

画出示。

引导学生发现高潮部分是最详细的部分。

发现了什么？（高潮部分内容最多，最具体）除此之外还发现

什么？还有发现吗？（开始、结束部分比较短）

4.品高潮：

我们最大的感受就是高潮部分最具体，我们来研究一下。写具

体一般来说要写麻雀的哪些方面？

语言、动作、神态、心理，哪个最难写？（语言和心理）哪个

没有写？（语言）

a.学生默读高潮部分，找出还有哪个没有写？（语言、心理）

b.学生自由读高潮部分，关注动作、神态。

C.背临高潮。尽可能把刚才读到的4、5段的内容写出来。这段

话一共164个字，要求你大致和原文一样，快写。

d.对照课文再读。看看自己漏掉了哪些精彩语句。

出示第一句，有没有遗漏。

①齐读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似

的落在猎狗面前。”请问它用了什么修辞方法？（比喻）刚才没有

写的请举手。

再读。从这个比喻里你可以读出什么？（读出勇气、坚定）还

读出什么？（保护孩子的决心）“像石头落下”是怎么落下？（