2026苏教版二上数学第五单元第1课时《不进位加、不退位减》教案

课时教学设计课题不进位加、不退位减课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是苏教版二年级上册第五单元“两位数加、减两位数”的起始课，学习不进位加和不退位减。教材以购买黄色、白色乒乓球的情境引出35＋24，通过拆分整十数和个位数、分步计算及计数器操作，帮助学生理解相同数位上的数相加。随后借助35－24的拨珠过程迁移减法方法，再通过“想想做做”和实际问题巩固算法。2.学情分析：二年级学生已掌握两位数加、减一位数和整十数的口算，认识十位、个位及计数器，具备按数位分解数的经验。学生能根据简单情境列出加减法算式，但面对两位数加、减两位数时，部分学生容易只关注结果，不能清楚说明相同数位为什么要对应计算。教学中应借助乒乓球情境、拆数和计数器拨珠，让学生在比较算法中理解算理，形成清晰、稳定的口算方法。3.核心素养目标：①情境与问题：学生结合购买35个黄色乒乓球和24个白色乒乓球的情境提取信息，明确“一共多少个”等问题，列式并产生探究两位数加减计算方法的需求。②知识与技能：学生理解并掌握两位数加、减两位数不进位、不退位的口算方法，能通过拆分、分步计算和计数器操作正确算出结果，解决简单实际问题。③思维与表达：学生比较35＋24的两种算法及35＋24与35－24的计算过程，发现相同数位上的数直接相加或相减，能有条理地说明计算步骤和算理。④交流与反思：学生在拨一拨、填一填、说一说和练习交流中倾听不同算法，检查计算结果，结合错例反思数位对应关系，形成主动表达、验证和修正的习惯。4.学习重点难点：重点：掌握两位数加、减两位数不进位、不退位的口算方法，并能正确进行计算。难点：理解相同数位上的数直接相加或相减的算理，并能清楚说明分步计算过程。5.教学准备：课件、计数器及必要的练习记录单。6.学习活动设计：教学环节一：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师创设购买乒乓球的情境，引导学生观察课件并回答“知道什么？要求什么”，明确买35个黄色乒乓球和24个白色乒乓球，问题是“一共买了多少个乒乓球”；组织学生提取数学信息，列出35＋24，并思考怎样计算。2.教师借助“方法一”组织学生拆分35和24，引导先算30＋20＝50，再算5＋4＝9，最后算50＋9＝59；结合分步结果说明十位上的数和个位上的数分别相加，得到35＋24＝59。3.教师结合“方法二”引导学生从35开始分步加24，先算35＋20＝55，再算55＋4＝59；组织学生比较每一步增加的数，说明24可以分成20和4依次相加。4.教师围绕“不同计算方法有什么相同的地方”组织比较，引导学生回看两种算法，发现两种方法虽然分步顺序不同，但都是把相同数位上的数直接相加在一起，并用完整语言概括共同点。5.教师组织学生按照课件要求“先拨一拨、填一填，再和同学说说计算过程”，借助计数器在十位和个位上拨珠，填写35＋20＝55、55＋4＝59，引导学生结合数位说明先加2个十，再加4个一的过程。1.学生观察购买乒乓球的情境，找出35个黄色乒乓球和24个白色乒乓球两个条件，明确求一共多少个，列出35＋24，并思考计算方法。2.学生把35分成30和5、把24分成20和4，依次计算30＋20＝50、5＋4＝9、50＋9＝59，说明十位数相加、个位数相加后再合起来。3.学生把24分成20和4，从35开始先算35＋20＝55，再算55＋4＝59，交流每一步计算的意义，并确认35＋24＝59。4.学生比较两种方法，发现都把十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加，概括“相同数位上的数直接相加”。5.学生在计数器上先拨35，再在十位添2颗珠表示加20，得到55；在个位添4颗珠表示加4，得到59，填写算式并向同伴说明计算过程。通过情境列式、两种分步算法和计数器操作，引导学生理解不进位加法的算理并发现相同数位直接相加的规律。教学环节二：试一试教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师进入“试一试”，组织学生先在计数器上拨35，再拨珠表示减24，引导先算35－20＝15，再算15－4＝11，填写35－24＝11；要求学生结合十位、个位的变化说一说不退位减法的计算过程。2.教师围绕“35＋24和35－24的计算方法有什么相同的地方”组织比较，引导学生对照35＋20＝55、55＋4＝59与35－20＝15、15－4＝11，归纳不管加法还是减法，都是相同数位的数直接相加或相减。1.学生在计数器上拨出35，先从十位去掉2颗珠得到15，再从个位去掉4颗珠得到11，填写35－20＝15、15－4＝11和35－24＝11，并说明先减2个十、再减4个一。2.学生比较加法和减法的分步过程，发现加法把十位、个位上的数分别相加，减法把相同数位上的数分别相减，完整表述“相同数位的数直接相加或相减”。通过拨珠迁移和加减法对比，引导学生理解不退位减法的计算方法并沟通加、减法相同的数位算理。教学环节三：想想做做教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师组织完成“想想做做”第1题，要求学生先在计数器上拨一拨，再说说可以怎样算；引导计算41＋25，先算41＋20＝61，再算61＋5＝66；计算59－36，先算59－30＝29，再算29－6＝23，并核对66和23。2.教师安排第2题口算练习，按课件顺序引导学生计算16＋20＝36、36＋2＝38、16＋22＝38，87－50＝37、87－53＝34、37－3＝34，94－30＝64、94－34＝60、64－4＝60；组织比较每组算式之间的联系。3.教师结合第3题组织独立计算，依次完成17＋21＝38、84－42＝42、46－36＝10、55＋43＝98、52＋35＝87、99－67＝32；要求学生核对相同数位的计算，并交流容易出错的地方。4.教师借助第4题第（1）问，引导学生读取“美丽的家乡”美术作品比赛信息：一年级获奖22幅、二年级获奖26幅；围绕“这两个年级获奖的作品一共有多少幅”列式22＋26＝48（幅），并规范作答。5.教师继续围绕第4题第（2）问，引导学生分析“一年级获奖的作品比二年级少多少幅”，根据26幅和22幅列式26－22＝4（幅），说明求相差数用减法，并规范回答“一年级获奖的作品比二年级少4幅”。1.学生借助计数器完成41＋25和59－36，分别说出41＋20＝61、61＋5＝66以及59－30＝29、29－6＝23的过程，填写66和23并核对结果。2.学生按顺序口算三组算式，填写36、38、38，37、34、34，64、60、60；观察每组算式，发现前两步分开计算可以帮助直接计算两位数加、减两位数。3.学生独立完成六道计算，得到38、42、10、98、87、32，逐题检查十位和个位上的数是否分别计算，并交流自己的检验方法。4.学生读题并提取一年级22幅、二年级26幅两个条件，列22＋26＝48（幅），回答“这两个年级获奖的作品一共有48幅”，说明求总数用加法。5.学生理解求“一年级比二年级少多少幅”就是求相差数，列26－22＝4（幅），回答“一年级获奖的作品比二年级少4幅”，并结合数量关系说明列式理由。通过计数器、关联口算、独立计算和实际问题练习，巩固不进位加、不退位减的算法并提升运算与应用能力。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师围绕“通过这节课的学习，你有什么收获”组织课堂小结，引导学生回顾35＋24和35－24的探究过程以及练习中的计算方法，归纳两位数加、减两位数不进位、不退位时可以先拆分再计算；不管加法还是减法，都是相同数位上的数相加减。1.学生回顾拆数、分步计算和计数器拨珠过程，交流不进位加、不退位减可以先拆分再计算，完整概括“不管是加法还是减法，都是相同数位上的数相加减”。通过回顾典型算式和关键结论，帮助学生整理计算方法，形成对相同数位直接相加减的完整认识。7.作业设计：基础性作业：完成两位数加、减两位数不进位、不退位的同类型口算练习，逐题说出先算什么、再算什么，并检查相同数位是否对应计算。提升性作业：仿照41＋25和59－36各编一道算式，用两步口算的方法写出计算过程，再选择其中一道画计数器或用语言解释算理。拓展性作业：结合生活中的数量信息编一道两位数加法问题和一道两位数减法问题，列式解答，并说明为什么选择加法或减法。8.板书设计：不进位加、不退位减35＋24＝5935－24＝11加：35＋20＝55，55＋4＝59减：35－20＝15，15－4＝11相同数位上的数相加减9.教学反思与改进：成功之处：本课以购买乒乓球的情境切入，借助拆数、两种加法思路和计数器拨珠，把口算过程直观化。学生能比较35＋24与35－2