2026秋新教材统编版五年级上册语文第三单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版五年级上册语文第三单元教案（大单元教学设计）民间故事·2026-2027学年第一学期·统编版（2024修订版）PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是五年级上册的民间故事单元，人文主题围绕"民间故事"展开，语文要素是"了解故事内容，能创造性地复述故事"。单元以《猎人海力布》为精读范例，引导学生从"读通故事"走向"讲好故事"，核心能力是"创造性复述"——在尊重原意的基础上，通过变换身份、丰富细节、添加动作神态、合理想象，把故事讲得更有吸引力。口语交际"讲民间故事"、习作"故事新编"是这一能力的正向运用与逆向创造，语文园地三则系统梳理复述与积累的方法。整个单元指向一个核心素养：做民间文化的传承者与点灯人，让古老的故事在新时代儿童的口中活起来。二、单元教材分析（编排意图）民间故事是口耳相传的文学瑰宝，承载着民族的集体记忆与价值认同。教材把"创造性复述"作为独立能力点放在五年级，是因为此时学生已具备一定的概括与表达能力，正需要从"复述原文"进阶到"加工再创造"。本单元把阅读能力（提取信息、把握情节）与表达能力（讲述、改写）拧成一股绳，体现了"阅读铺路、表达落脚"的编写逻辑。（课文逻辑）《猎人海力布》是单元唯一的精读课文，情节完整、人物鲜明、悬念强，特别适合练习"创造性复述"：故事本身有"得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头"的清晰链条，学生很容易找到复述支点；同时海力布的"舍己为人"提供了情感落点，让复述不只是技巧，更有温度。（板块功能）课文是方法习得的现场；"交流平台"归纳复述的几种常用方法；"词句段运用"在语境中迁移；口语交际"讲民间故事"把方法搬上"舞台"；习作"故事新编"则是创造性复述的升级——不仅复述，还要合理改写结局或情节，实现"创"的飞跃。三、学情分析已有基础三年级已学过"详细复述"，四年级接触过"简要复述"，学生对"把故事讲出来"并不陌生；他们爱听故事、爱演故事，对民间故事有天然兴趣，课下常看《中国民间故事》《田螺姑娘》等。可能存在困难一是"创造"与"篡改"分不清，容易添油加醋到背离原意；二是讲述时"照本宣科"，不会变换人称、加细节；三是口头表达怯场，动作神态呆板。教学对策一用"保骨换肉"原则厘清创造边界——情节主干不动，细枝末节可丰；二给具体可操作的"复述锦囊"（换人称、加细节、补心理、配动作）；三搭建"民间故事会"真实情境，以评促讲，在实战中迭代。四、单元教学目标（一）核心素养四维目标·语言建构与运用：认识本单元22个生字，会写18个；能流利、有感情地朗读课文，复述《猎人海力布》。·思维发展与提升：通过梳理情节链、比较"普通复述"与"创造性复述"，建立"忠实原意—合理扩充"的思维模型。·审美鉴赏与创造：感受民间故事情节奇巧、语言质朴、寄托美好的艺术特色，体会海力布热心助人、舍己为人的形象美。·文化传承与理解：认同民间故事是民族文化的活化石，萌发搜集、讲述、传播家乡民间故事的文化自觉。（二）单元具体教学目标·能借助小标题、情节图梳理《猎人海力布》的故事脉络，说出故事起因、经过、结果。·掌握"变换人称、丰富细节、添加动作神态、合理想象"等创造性复述方法，能把故事讲得生动吸引人。·在口语交际中大方讲述一则民间故事，做到内容完整、语言生动、仪态自然。·能"故事新编"——在原有民间故事骨架上，合理改写某一情节或结局，写出新意。·积累喜欢的民间故事与谚语，感受祖国语言文字与口头传统的魅力。五、单元大概念与学习任务群（一）单元大概念民间故事是民族集体记忆的载体；创造性复述是在忠实原意基础上的合理再创造，让经典在讲述中重生。（二）基本问题（贯穿全单元）··什么样的故事适合用"创造性复述"来讲？··"创造"的边界在哪里，才不会变成"瞎编"？··换一个讲述人（如海力布、老乡亲），故事会有什么不同？··我们为什么要代代讲述这些古老的故事？（三）所属学习任务群本单元属于"文学阅读与创意表达"学习任务群，同时穿插"梳理与探究""表达与交流"活动。六、单元整体架构（大情境·大任务·子任务）大情境：举办班级"民间故事会"暨"故事新编擂台赛"。大任务：人人能讲一则好故事，人人能写一则新故事。子任务一"走进猎人海力布"（读通情节、读懂人物）；子任务二"学做故事讲述人"（习得创造性复述方法）；子任务三"故事会实战"（口语交际讲述）；子任务四"故事新编擂台"（习作创写）。四个子任务环环相扣，从输入到输出、从模仿到创造。七、课时安排表课序教学内容课型课时1《猎人海力布》（第一课时·梳理情节）精读12《猎人海力布》（第二课时·品读人物）精读13《猎人海力布》（第三课时·创造性复述）表达·策略14口语交际：讲民间故事口语交际15习作：故事新编（指导）习作16习作：故事新编（讲评）习作·讲评17语文园地三梳理1八、单元教学评价设计（一）过程性评价要点··课堂观察：学生在梳理情节图、角色扮演时的参与度与准确度。··复述表现：能否运用至少两种方法，讲述完整且生动。··习作过程：构思单是否体现"保骨换肉"的创造边界。··同伴互评：故事会中依据评价量表互相打分。（二）表现性评价量表维度优秀(4分)良好(3分)合格(2分)待改进(1分)故事完整情节链完整无遗漏基本完整有缺漏说不清讲述生动用≥2种方法，细节丰满用1种方法平铺直叙照念原文仪态自然眼神、动作、语气到位较自然略拘谨低头念稿创造合理添改不背离原意基本合理偶有偏离严重跑题《猎人海力布》第一课时（梳理情节·读通故事）一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·认识"酬、誓"等9个生字，会写"酬、珍"等11个生字。·正确、流利朗读课文，能用小标题梳理故事起因、经过、结果。（二）过程与方法·用"四格情节图"提取关键信息，把握故事脉络。·通过默读批注，初步感知海力布的热心。（三）情感态度与价值观·感受民间故事情节奇巧的魅力，萌发阅读兴趣。二、教学重点抓住"得宝石、听鸟语、劝乡亲、变石头"的情节链条，理清故事脉络。三、教学难点对情节概括不完整，容易把"经过"笼统一句带过。四、教学方法情境导入法、默读批注法、图表梳理法。五、教学准备·《猎人海力布》连环画或动画片段。·每人一张"四格情节图"学习单。·词语卡片（酬谢、发誓、崩塌等）。六、教学过程环节1导入·揭题（预设4分钟）【师生活动】出示连环画第一幅（猎人搭救小白蛇），教师讲述开头，引出课题。师：同学们，画面里这位猎人救了一条小白蛇。这条蛇可不简单，它要送他一件宝贝。今天我们就走进流传在内蒙古草原上的民间故事——《猎人海力布》。生1：老师，海力布后来怎么样了？师：想知道结局，就得自己读故事。请带着两个问题默读：海力布得到了什么宝贝？他最后变成了什么？设计意图用"悬念式"导入，把阅读期待直接交给故事本身，符合民间故事"勾人"的特质。环节2初读·识字（预设8分钟）【师生活动】学生自由朗读，圈画生字词；教师出示词语卡片，正音辨形。师：这些词谁会读？（出示：酬谢、发誓、崩塌、迟延、牺牲）生2：chóu谢、fāshì、bēngtā——崩塌的塌读第一声。师："酬"右边是"州"吗？仔细看，是"州"加一点，表示"酬劳"。跟老师书空。生3：老师，"迟延"的"延"我总写错，老多写一撇。师：好眼力！"延"字先写"廴"再写里面，里面是"止"的变体，没有那一撇。设计意图识字是五年级仍不能放松的基础；抓易错字当堂书空，把错误消灭在第一次书写。环节3再读·梳理情节（预设12分钟）【师生活动】默读全文，完成"四格情节图"：得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头。师：故事很长，但骨架只有四块。请默读，用四个短语填进情节图：海力布先___，接着___，然后___，最后___。生4：先得到龙王酬谢的宝石，接着听到鸟说大山要崩塌，然后劝乡亲搬家，最后自己变成石头。师：太清楚了！这四块就是故事的"脊梁"。谁能连起来说说起因、经过、结果？生5：起因是海力布救了龙王的女儿得到宝石；经过是他听见灾难消息劝乡亲；结果是乡亲得救，他变成了石头。设计意图用"情节图"把长文读短，是第三学段必备的提取信息能力，也为创造性复述提供"骨架"。环节4聚焦·宝石的秘密（预设10分钟）【师生活动】精读第2—4自然段，讨论宝石的"好处"与"禁忌"。师：小白蛇叮嘱海力布什么？为什么不能把鸟的话告诉别人？生6：动物说的话不能告诉别人，否则会变成石头。这是宝石的禁忌。师：一边是"能听懂动物语言"的巨大好处，一边是"说出来就变石头"的致命代价。作者这样写，埋下了什么？生7：埋下了冲突！后来他为了救人才说出来，就更显出他的伟大。设计意图抓住"好处—禁忌"的对比，让学生看见民间故事"设伏笔、造冲突"的叙事智慧，为第二课时品人物蓄势。环节5小结·存疑（预设6分钟）【师生活动】小结情节，留下核心悬念，布置预习。师：今天我们用四格图读懂了故事骨架。可是海力布明明知道说出来会变石头，为什么还要说？下节课我们钻进他的内心。生8：我猜他宁可自己变石头也要救乡亲！师：你的猜想很有温度。请回家把故事讲给家人听，只求"讲完整"，明天我们比谁讲得"活"。设计意图以"猜想人物动机"收尾，把课堂延伸至家庭，也为创造性复述埋下情感基调。七、课堂练习·用四格情节图向家人完整讲述《猎人海力布》的故事。·从文中圈出3个你最想积累的词语，各写一句话。八、分层作业基础巩固·熟读课文，能独立用四格图复述故事梗概。·抄写生字词两遍，易错字加注拼音。能力提升·把故事讲给家长听，请家长在"完整/生动"两栏打星。·搜集一则你家乡的民间故事名字，下节课分享。拓展探究·读《中国民间故事》中另一则"舍己为人"的故事，比较两位主人公的相同点。九、板书设计💡提示猎人海力布（脉络图）得宝石→听鸟语→劝乡亲→变石头伏笔：禁忌（说出即石化）冲突：个人安危↔乡亲性命十、教学反思📌说明一、四格情节图效果很好，学生第一次能在长文中迅速抓取主干，"起因经过结果"表述清晰。二、易错字"延、誓"当堂书空很有必要，批改发现错字率明显下降。三、埋下的"动机悬念"成功勾起期待，多名学生在预习单上写下了自己对海力布心理的猜想，可作为第二课时品读的抓手。四、需注意的是，个别学生把"民间故事"与"神话"混淆，下节课可一句话点明区别：民间故事多写凡人奇事，神话多写神怪。《猎人海力布》第二课时（品读人物·读懂热心）一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·有感情朗读海力布劝说乡亲的重点段，体会人物心情变化。·能结合具体语句，说出海力布"热心助人、舍己为人"的品质。（二）过程与方法·通过"心理补白"想象海力布的内心活动，把抽象品质读成具体画面。·运用对比朗读，体会焦急—镇定—决然的情感层次。（三）情感态度与价值观·被海力布舍己为人的精神打动，理解民间故事寄托的向善价值。二、教学重点抓住海力布"劝乡亲"段落，通过心理补白与对比朗读，体会其品质。三、教学难点难以把"变成石头"的代价与"救乡亲"的选择联系起来，体会抉择之难。四、教学方法朗读体会法、心理补白法、对比品读法。五、教学准备·配乐（舒缓而庄重）。·海力布劝说段落的重点句卡片。·学生第一课时的"动机猜想"预习单。六、教学过程环节1回顾·入情（预设5分钟）【师生活动】回顾情节图，聚焦"劝乡亲"这一格，播放配乐。师：上节课我们读到，海力布听见鸟说大山要崩塌、洪水要淹没村庄。此刻他心里会想什么？生1：他想：完了，乡亲们还不知道，得赶紧告诉他们！生2：可他又想起小白蛇的话——说出来自己会变石头。他一定很矛盾。设计意图从"情节"过渡到"人物内心"，用音乐营造危机感，自然切入品读。环节2品读·焦急劝说（预设12分钟）【师生活动】精读第8—9自然段，抓住"急忙、着急、急得掉眼泪、镇定"等词体会心情。师：自由读第8段，圈出海力布劝乡亲时的神态动作词。生3："急忙跑回来""着急""急得掉眼泪"，还有"镇定"。师：又是"急得掉眼泪"又是"镇定"，矛盾吗？生4：不矛盾！他心里急疯了，但为了不吓跑乡亲，表面上强装镇定，好把话说清楚。师：你读到了一个"外冷内热"的海力布。我们分角色读：女生读乡亲的迟疑，男生读海力布的焦急。设计意图抓矛盾性词语，让学生自己发现人物"外镇内急"的张力，比直接告知品质更有力量。环节3补白·内心独白（预设10分钟）【师生活动】补写海力布决定说出秘密前的心理活动，深化理解。师：当他决定开口时，脑海里一定闪过两个画面：一边是变小石头永远不能动，一边是乡亲们安全搬家。请补写他的内心独白。生5：他想：我变成石头就再也看不到家乡的日出，可要是瞒着，全村老小都会没命。一条命换几百条命，值！师：一个"值"字，重千钧。这就是民间故事最想告诉我们的东西。设计意图"心理补白"把书面的人物品质，转化成学生自己的价值判断，实现情感内化。环节4升华·变石头（预设8分钟）【师生活动】齐读海力布变成石头的结尾，讨论"石头"的象征意义。师：乡亲们得救了，海力布变成了一块石头。为什么人们世世代代纪念他？生6：因为他用命换了大家的命，石头是他舍己为人的纪念碑。师：对，石头不会说话，却替他永远诉说着善良。这，就是民间故事的力量——把最珍贵的品格，刻进石头、写进传说。设计意图从"情节结局"上升到"文化象征"，落实文化传承与理解的目标。环节5联结·生活（预设5分钟）【师生活动】联系生活，谈谈身边的"海力布"。师：今天还有"海力布"吗？生7：有！疫情里的志愿者、救人的消防员，都是舍己为人的人。师：民间故事从不是老古董，它教我们的善良，正活在我们身边。设计意图由文及人、由古及今，把单篇教学锚定在真实的价值观养成上。七、课堂练习·有感情朗读第8—9自然段，录成一段音频发给家人。·用"心地善良、舍己为人、热心助人"中至少两个词，写一句话夸夸海力布。八、分层作业基础巩固·背诵海力布劝说乡亲的重点段落。·抄写"急忙、着急、镇定、牺牲"等词并造句。能力提升·把海力布的心理独白补写完整，不少于80字。·给海力布写一句"颁奖词"。拓展探究·找一找其他民间故事（如《牛郎织女》）里"舍己"或"守信"的主人公，做个小对比。九、板书设计💡提示猎人海力布（人物卡）外：急忙跑回·急得掉眼泪·强装镇定内：一条命↔几百条命→值！品质：热心助人·舍己为人象征：石头=不朽的善良十、教学反思📌说明一、心理补白是本课的亮点，学生写出的"值"字让全场动容，说明情感目标已真实达成。二、对比朗读（急/镇）设计有效，但部分男生读"镇定"时仍显浮躁，需示范"外静内急"的语调处理。三、联结生活环节生成自然，学生能举出当代"海力布"，证明民间故事的当代价值已被理解。四、下节课进入"创造性复述"，应提醒学生：海力布的品质是"骨"，创造只能在"肉"（细节、语气）上做文章，不能改掉他的善良。《猎人海力布》第三课时（学方法·创造性复述）一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·了解"变换人称、丰富细节、添加动作神态、合理想象"四种创造性复述方法。·能选用至少两种方法，生动讲述《猎人海力布》。（二）过程与方法·通过"普通复述"与"创造性复述"的对比，体会"创造"的增值。·借助"复述锦囊"当堂演练，互评改进。（三）情感态度与价值观·体会"忠实原意基础上的再创造"之乐，增强讲述自信。二、教学重点掌握四种创造性复述方法，并能选用方法生动讲述故事。三、教学难点容易在"创造"时偏离原意，或只会加形容词而不会加"具体画面"。四、教学方法对比示范法、支架练习法、同伴互评法。五、教学准备·"复述锦囊"卡片四张（换人称/加细节/补动作/巧想象）。·评价量表（同PartA表现性评价）。·民间故事讲述背景音乐。六、教学过程环节1对比·发现问题（预设6分钟）【师生活动】教师先后用"普通复述"和"创造性复述"讲同一片段，学生谈感受。师：（普通）海力布得到宝石，后来听见鸟说大山要崩塌，他就劝乡亲搬家。师：（创造·扮老乡亲）哎哟，那天海力布慌慌张张跑回来，脸都白了，拽着我的袖子喊："快搬！快搬！再晚就来不及啦！"生1：第二种像真的在现场！我好像看见他白着脸拽人袖子。师：差别在哪？第二种多了什么？生2：多了动作、语气，还换了说话的人！设计意图用"同一内容两种讲法"的强对比，让学生直观看见"创造"的价值，比讲定义管用。环节2授法·四类锦囊（预设12分钟）【师生活动】逐一出示四张锦囊卡，结合课文示例讲解。师：锦囊一"换人称"：用海力布或老乡亲的口吻讲，故事立刻有温度。锦囊二"加细节"：把"急忙跑回"扩成"鞋都跑掉一只，喘着粗气"。生3：锦囊三是不是"补动作神态"？比如他"急得直跺脚，眼眶红了"。师：对！锦囊四"巧想象"：可以合理想象鸟儿当时的叫声像在喊"快跑"，但不能说海力布其实逃走了——那是改原意。生4：所以创造是"换衣服、加血肉"，不能"换骨头"！师：一句话总结到位：保骨换肉，忠于原意。设计意图把抽象方法变成四张可抓的"锦囊"，并用"保骨换肉"类比厘清创造边界，直击教学难点。环节3演练·小组试讲（预设14分钟）【师生活动】四人小组，每人选一种锦囊，就"劝乡亲"片段试讲，组员按量表互评。师：请选一种锦囊，把"劝乡亲"讲给组员听，其他人用量表打星：完整、生动、合理。生5：（扮海力布）乡亲们！我是海力布，我听见鸟说……（压低声音学鸟叫）大山要塌啦！生6：你加了鸟叫，很生动！但你说"我变成仙女"就不合理了，原意是他变石头。师：听得真仔细！创造再大胆，也不能让海力布飞走——那是骨头，不能动。设计意图在真实讲述与即时互评中把方法内化为能力，"教学评"一体落地。环节4展示·全班讲述（预设8分钟）【师生活动】推优上台，配乐讲述，师生共评。师：有谁愿意带上锦囊，给我们讲一段？生7：（完整讲述，加了心理、动作，语气焦急）……我刚说完，就听见身后"轰隆"一声——师：戛然而止的结尾很有张力！大家给他几颗星？生齐：完整五星、生动五星、合理五星！设计意图搭建"故事会"微型舞台，让方法在真实听众前接受检验，强化自信。环节5小结·留疑（预设5分钟）【师生活动】小结方法，引出下一站"班级故事会"。师：今天四张锦囊到手：换人称、加细节、补动作、巧想象，记住"保骨换肉"。下节课，我们办班级民间故事会，看谁最会讲！生8：我要用"换人称"扮老乡亲，肯定好玩！设计意图把单篇方法转化为单元大任务（故事会）的装备，形成能力迁移。七、课堂练习·用至少两种锦囊，把"海力布劝乡亲"讲给同桌听，互相打星。·从课文中选一个片段，用"加细节"的方法改写成一则80字左右的讲述稿。八、分层作业基础巩固·熟记四张复述锦囊，能说出每种方法的例子。·把"劝乡亲"片段讲给家长听并录音频。能力提升·自选一则简短民间故事，用"换人称"讲给小组听。·完成"复述方法"思维导图。拓展探究·读《牛郎织女》开头，试着用"巧想象"补写一段喜鹊搭桥前的对话。九、板书设计💡提示创造性复述·四张锦囊①换人称（海力布/老乡亲口吻）②加细节（鞋跑掉、喘粗气）③补动作神态（急跺脚、眼圈红）④巧想象（鸟叫像喊"快跑"）原则：保骨换肉·忠于原意十、教学反思📌说明一、对比示范是本课最省时的"开窍"环节，学生瞬间懂了"创造"不是"瞎编"。二、"保骨换肉"的类比要反复强调，互评中仍出现个别改结局的现象，需即时纠偏。三、小组演练时间偏紧，部分内向学生没轮到上台；下节课故事会应保证每人至少讲一次，可用"同桌互讲+抽选展示"补足。四、评价量表的使用初见成效，学生已能用"完整/生动/合理"三个维度互评，说明标准已内化为尺度。口语交际：讲民间故事一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·能大方、流利地讲述一则民间故事，做到内容完整、语言生动。·讲述时配合恰当的语气、手势与表情。（二）过程与方法·在"班级故事会"真实情境中演练，依据评价量表互评改进。·学习用"复述锦囊"让讲述更吸引人。（三）情感态度与价值观·在讲述与聆听中感受民间故事的趣味与智慧，乐于做文化传承者。二、教学重点在真实故事会情境中完整、生动地讲述一则民间故事。三、教学难点怯场导致低头念稿、缺乏眼神与动作；或为了热闹而偏离原意。四、教学方法情境创设法、榜样示范法、评价驱动法。五、教学准备·"故事会"背景板与席位卡。·评价量表（完整/生动/仪态/合理）。·小奖品（"故事大王"徽章）。六、教学过程环节1布会·明规则（预设5分钟）【师生活动】宣布举办班级民间故事会，说明规则与评分。师：今天咱们班就是"民间故事大舞台"！每人讲一则课外读过的民间故事，3分钟内讲完，用上学过的锦囊。评委就是全体同学，按量表打星。生1：可以讲《田螺姑娘》吗？我超喜欢！师：当然！只要是你读过的民间故事都行。记住：讲完整、讲生动、不跑题。设计意图用"故事会"真实任务替代枯燥的"每人上台说一段"，动机来自情境本身。环节2示范·树标杆（预设8分钟）【师生活动】教师或一名优生示范讲述《田螺姑娘》片段，师生共析好在哪。师：（示范，配动作）有位小伙子，每天干完活回家，桌上竟摆好了热饭热菜……他偷偷躲在门后——呀，一只田螺变成姑娘！生2：老师您加了"躲在门后""呀"这些词，我好像看见了！生3：您还做了"探头"的动作，特别有意思。师：对，这就是"加细节+补动作"。大家照这个样子讲。设计意图用可模仿的标杆降低畏难，把上节课的方法直接搬上舞台。环节3演练·同桌互讲（预设12分钟）【师生活动】同桌两两互讲，互相提一条改进建议。师：先讲给同桌听，请他帮你找一处能"加细节"或"补动作"的地方。生4：我讲《愚公移山》只会说"他挖山"，同桌让我加"汗珠砸进土里"。师：好建议！一个画面，故事就活了。设计意图在低风险的对子环境中先练胆量、改细节，再上台就不慌。环节4登台·故事会（预设12分钟）【师生活动】抽签登台讲述，听众即时打星，教师点评。生5：（讲《猎人海力布》扮老乡亲）那天海力布白着脸跑回来，拽着我就喊……师：你用了"换人称"，语气也急，很好！要是再加一个"抹汗"的动作就更真了。生6：（讲《孟姜女》）……她哭啊哭啊，长城"哗"地塌了一段——师：情感饱满！但"长城塌了一段"是传说夸张，讲时可加一句"传说中"三`，更显尊重原意。设计意图真实听众+即时评价，让口语交际"交际"起来，而非单向表演。环节5颁奖·延伸（预设3分钟）【师生活动】颁发"故事大王"徽章，布置课后搜集任务。师：今天的星星都属于你们！回去继续读民间故事，下单元我们还要办"故事新编擂台"。生7：我要把今天听的《孟姜女》讲给我奶奶听，她也会讲好多呢！设计意图以荣誉收尾，并把传承的链条从课堂牵向家庭与长辈。七、课堂练习·把今天听到最喜欢的一则故事，讲给家里长辈听。·在"民间故事积累卡"上记下故事名、主人公、你最喜欢的细节。八、分层作业基础巩固·能独立、完整地讲述一则课外民间故事。·积累卡上至少记录3则故事名。能力提升·给自己的讲述录音，对照量表找一处可改进的地方。拓展探究·向长辈学一则家乡民间故事，下节课分享它的"家乡味"。九、板书设计💡提示口语交际·讲民间故事（评价量表）完整☆☆☆生动☆☆☆仪态☆☆☆合理☆☆☆秘诀：换人称·加细节·补动作·巧想象底线：忠于原意，不瞎编十、教学反思📌说明一、真实"故事会"情境极大激发了表达欲，连平时沉默的学生也举手登台，说明情境设计胜过说教。二、榜样示范环节关键，没有标杆学生容易"念稿"；今后每次口语交际都应先树一个可模仿的样例。三、个别学生为求热闹加了"妖怪喷火"等偏离原意的内容，点评时及时用"忠于原意"纠偏。四、向长辈学家乡故事的任务反馈最好，多名家长在群里晒出孩子听故事的视频，家校联动效果超出预期。习作：故事新编（指导课）一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·明确"故事新编"的要求：在原有民间故事骨架上，合理改写某一情节或结局。·学习"保骨换肉"——保留原故事核心，换入新情节、新环境、新结尾。（二）过程与方法·用"新编锦囊"（换时空、换主角、换结局、加现代元素）构思。·先说后写，用构思单搭建框架再动笔。（三）情感态度与价值观·在合理创造中体验表达的乐趣，敢于想象、善于想象。二、教学重点学习"故事新编"的方法，能在原故事骨架上合理创写新情节或新结尾。三、教学难点容易把"新编"写成完全无关的"重写"，丢掉原故事的核心人物或主旨。四、教学方法范例引路法、构思支架法、先说后写法。五、教学准备·两则新编范文片段（原版vs新编）。·"故事新编构思单"（骨/肉/新在哪）。·学生熟悉的民间故事清单。六、教学过程环节1辨义·什么是新编（预设6分钟）【师生活动】对比《龟兔赛跑》原版与"乌龟用滑板赢了"新编，辨异同。师：原版乌龟靠坚持赢；新编里它踩着滑板冲线。哪变了？哪没变？生1：变了道具和结尾，没变"乌龟和兔子比赛、乌龟赢"这个骨架。师：一语中的！新编=保住骨架，换掉血肉。这叫"保骨换肉"。设计意图用学生熟知的例子秒懂"新编"本质，避免写成完全重编。环节2授法·新编锦囊（预设10分钟）【师生活动】出示四张新编锦囊，结合民间故事举例。师：锦囊一"换时空"：把《猎人海力布》放到现代山区，他用手机会怎么做？锦囊二"换主角"：用一块石头的口吻讲海力布的故事。生2：锦囊三"换结局"：海力布没变石头，而是教乡亲用敲锣提前预警！师：妙！既保鲜活，又合理。锦囊四"加现代元素"：让老故事遇上新科技、新观念。但无论怎么编，海力布"善良"的骨头不能丢。生3：所以新编是给老故事换身新衣服，不是换个人！设计意图把"新编"方法化为四张可操作的锦囊，并再次用"保骨"守住创造边界。环节3构思·填单练说（预设12分钟）【师生活动】学生选一则故事，填"构思单"：骨（保留什么）、肉（新在哪）、新结尾。同桌互说。师：请选《猎人海力布》或你喜欢的民间故事，填单：①保住什么骨？②换上什么肉？③新结尾？生4：骨：海力布救乡亲；肉：他没变石头，而是连夜敲锣挨家喊；结尾：全村脱险，他成了"预警第一人"。师：合理又新颖！同桌互相挑刺：有没有丢掉原故事的"善良"？生5：我没丢，我让他更聪明地救了人，善良还在。设计意图用"构思单"把模糊的想象变成可检验的框架，先说后写，降低跑题率。环节4动笔·起草（预设10分钟）【师生活动】学生当堂起草开头与主体，教师巡视指导。师：现在动笔，先写"新编"从哪里接原故事，再写你换上的新情节。开头一句话点明"这是新编"。生6：（写）现代的青山村，海力布是护林员。那天巡山，他听见……师：（巡视）你"这是新编"点得清楚，时空一换，故事立刻新鲜。继续！设计意图当堂起草把构想落笔，教师即时反馈，避免课后拖延与内容空洞。环节5小结·定标（预设2分钟）【师生活动】明确下节课讲评标准，布置写完。师：回家写完，不少于350字。记住评分三问：骨在吗？肉新吗？合理吗？设计意图用三问把评价标准前置，学生写作时有尺可量。七、课堂练习·完成"故事新编构思单"并讲给家长听，征求一条建议。·当堂起草的开头不少于100字，带回家续写完整。八、分层作业基础巩固·把"故事新编"草稿写完，不少于350字。·用横线标出你"保住的骨"和"换上的肉"。能力提升·给习作配一幅"新编"小插图，图文呼应。拓展探究·读一读他人新编作品（如《新编龟兔赛跑》），摘抄一个你喜欢的新点子。九、板书设计💡提示习作·故事新编（构思单）骨（必保）：原故事核心人物+主旨肉（可换）：时空/主角/结局/现代元素三问评分：骨在？肉新？合理？例：海力布→现代护林员，敲锣预警十、教学反思📌说明一、"保骨换肉"的类比贯穿阅读与习作，学生已能自觉用其衡量创造边界，单元方法形成闭环。二、构思单极大降低了跑题率，本次草稿几乎无人完全重写原故事。三、现代元素（护林员、敲锣、手机）的加入让新编充满童趣，也反映出儿童对"用智慧救人"的偏爱。四、需提醒：个别新编把"善良"偷换成"逞能"，讲评时要拉回原主旨。习作：故事新编（讲评课）一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·能依据"骨在、肉新、合理"三标准修改自己的新编故事。·在赏评中借鉴同伴的好点子，丰富自己的表达。（二）过程与方法·通过赏析范例与"诊断病文"，学习修改。·用"读—评—改"提升表达质量。（三）情感态度与价值观·在分享与互改中体会表达的乐趣与被理解的喜悦。二、教学重点依据三标准赏析与修改习作，使新编既新颖又合理。三、教学难点修改时只改错别字，不愿动"情节骨架"，导致新意不足。四、教学方法范例赏析法、病文诊断法、同伴互改法。五、教学准备·选取2篇典型习作（优、中）打印。·"三问评分表"。·红笔/便签用于互改。六、教学过程环节1定标·三问回顾（预设4分钟）【师生活动】回顾评分三问，明确讲评尺度。师：评新编就看三问：骨在吗？肉新吗？合理吗？缺一不可。生1：上次我骨丢了，老师让我重保住海力布。师：对，今天我们就用这三问当放大镜，看谁编得巧又稳。设计意图把标准反复回扣，让讲评有公开、稳定的尺度，避免主观随意。环节2赏优·学巧思（预设10分钟）【师生活动】赏析一篇优秀新编，拆解其"新"在哪、"稳"在哪。师：这篇《海力布现代篇》：骨是"护林员救乡亲"，肉是"用无人机投预警哨"。新在哪？生2：新在无人机！但没丢善良，还更聪明。师：最妙的是"稳"——他仍选择冒险预警，原主旨一点没变。这就是高级的新编。设计意图以同伴佳作作正面示范，把抽象标准具象为可模仿的写法。环节3诊病·动手术（预设12分钟）【师生活动】呈现一篇"病文"（骨丢/不合理），师生共改。师：这篇写海力布变身超人飞走，乡亲自己跑脱了。问题在哪？生3：骨丢了！海力布不怕牺牲的善良没了，变成炫耀超能力。师：一针见血。怎么改？生4：让他还是冒险预警，但用现代办法——比如广播喊话，既新又保住善良。师：好"手术"！保骨、换肉、更合理，三问全过。设计意图真实病文"手术"让学生亲历修改，把讲评转化为自我改进能力。环节4互改·同伴助力（预设10分钟）【师生活动】同桌互换习作，用三问表互评，写一条具体建议。师：读同桌的作文，用三问表打星，写一条"让它能更稳/更新"的建议。生5：我给同桌写：你的"换时空"很新，但结尾太快，加一句乡亲感谢会更暖。师：这条建议值钱！具体的建议比"写得好"有用百倍。设计意图同伴互评在最近发展区内发生，建议更具体、更易被接纳。环节5自改·完善定稿（预设4分钟）【师生活动】学生据建议自改，教师总结。师：带上建议改自己的作文，下课前交定稿。记住：好作文是改出来的。生6：我把超人改回护林员了，舒服多了！设计意图把"评"落到"改"，每一份习作都经历完整闭环。七、课堂练习·把修改后的"故事新编"工整抄正，配上插图。·从同学作文里摘抄一个你最喜欢的新点子，写一句话说明喜欢理由。八、分层作业基础巩固·把习作修改定稿，不少于350字，字迹工整。·用横线标出"保骨"与"换肉"处。能力提升·把定稿有声有色地讲给家人听，请家人评"新不新、稳不稳"。拓展探究·把你新编的故事画成四格漫画，在班级墙报展出。九、板书设计💡提示习作讲评·三问评分表骨在？（原核心人物+主旨）☆☆☆肉新？（时空/主角/结局/现代）☆☆☆合理？（不背离原意）☆☆☆金句：好作文是改出来的十、教学反思📌说明一、优秀范文的"稳中新"让学生看见高级新编的模样，远比教师空讲有效。二、病文手术环节气氛最热烈，学生抢着"动刀"，说明诊断式讲评最能促学。三、同伴互评的建议质量明显提升，从"写得好"进步到"加一句感谢更暖"这类具体意见。四、个别学生仍舍不得删掉"超人"等炫酷设定，需个别谈心：新编的魂是原作者想说的话，不是你自己的炫技。语文园地三一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能·交流平台：梳理"创造性复述"的几种方法并能在交流中说清。·词句段运用：体会俗语与成语的不同表达效果，能适时选用。（二）过程与方法·在"交流平台"中自主归纳；在对比朗读中感受语言风格差异。（三）情感态度与价值观·感受祖国语言文字的丰富，乐于积累与运用。二、教学重点梳理创造性复述方法；体会俗语与成语的表达差异并学会选用。三、教学难点知道方法但说不清"为什么这么用"；在习作中不会根据语境选俗语或成语。四、教学方法归纳法、对比朗读法、语境练习法。五、教学准备·"交流平台"方法卡。·俗语—成语对照条（如：打开天窗说亮话—直言不讳）。·小练习单。六、教学过程环节1交流·归纳方法（预设10分钟）【师生活动】围绕"怎样把故事讲生动"，学生自主归纳本单元习得的方法。师：这个单元我们学了怎么把故事讲活。你脑子里有几招？生1：换人称！用海力布自己讲，特别带劲。生2：加细节、补动作，还有巧想象，但都不能改原意。师：大家说的合起来，就是"创造性复述四锦囊"。方法不是老师给的，是你们自己找出来的。设计意图在园地中自主归纳，使阅读策略由"老师给"变为"学生得"，完成单元闭环。环节2对比·俗语成语（预设12分钟）【师生活动】出示俗语与对应成语，对比朗读，体会风格差异。师：读这两句："咱们打开天窗说亮话"/"我们不妨直言不讳"。感觉一样吗？生3：前句像聊天，热乎；后句正式，像写文章。师：对！俗语口语化、有生活味；成语凝练、显文雅。讲故事用俗语更活，写作论说用成语更准。生4：那我讲民间故事就用俗语，写作文用成语！设计意图在对比中建立"依据语境选语言"的意识，落实语言建构与运用。环节3操练·语境选用（预设10分钟）【师生活动】给出情境，学生判断该用俗语还是成语。师：情境：劝好朋友别绕弯子，直接提意见。用哪句？生5：用俗语"打开天窗说亮话"，因为是跟朋友说，亲切。师：情境二：写一份建议书给校长。生6：用成语"直言不讳"，正式。设计意图在真实语境中迁移，避免"知道区别却不会用"。环节4积累·日积月累（预设6分钟）【师生活动】朗读并积累园地中的古诗/谚语，布置摘抄。师：这些谚语凝结着先辈的智慧，读一读，挑一句你最有感触的抄下来。生7：我选"滴水穿石——非一日之功"，写故事新编也要坚持改。设计意图把积累与单元精神（坚持、向善）勾连，让摘抄有意义而非任务。环节5小结·单元回望（预设2分钟）【师生活动】回望单元大任务，点明"读—讲—编"的能力链。师：从读通《海力布》，到讲好故事，再到编出新故事，我们走完了一条"传承—创造"的路。设计意图用单元回望收束，强化大单元整体感。七、课堂练习·完成园地"词句段运用"练习题。·从课外书里再找一对"俗语—成语"，抄在积累本上。八、分层作业基础巩固·能背诵园地"日积月累"的内容。·默写本单元生字词，错字订正三遍。能力提升·用"创造性复述四锦囊"给家人再讲一遍《猎人海力布》。拓展探究·搜集一句家乡俗语，并写出它对应的成语或书面语。九、板书设计💡提示语文园地三（要点）一、创造性复述四锦囊：换人称·加细节·补动作·巧想象二、语言风格：俗语（口语/生活味）↔成语（凝练/文雅）三、选用原则：讲故事用俗语，论说用成语四、积累：民间谚语——先辈的智慧十、教学反思📌说明一、交流平台让学生自己"倒出"四锦囊，证明方法已真正内化，教师只需"收口"。二、俗语—成语对比是园地难点也是亮点，学生能迅速感知风格差异，但"写作中用成语"仍需后续习作中持续提醒。三、积累环节与单元精神勾连（坚持、向善），摘抄不再流于形式。四、单元整体回望帮助学生建立"读—讲—编"的能力链意识，为后续民间故事单元（及课外阅读）奠基。

附录单元测评卷与教学资源包一、单元知识清单□民间故事：口耳相传、集体创作、寄托百姓愿望的文学形式，多以凡人奇事为主角。□《猎人海力布》情节链：得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头。□宝石的"好处"：能听懂动物语言；"禁忌"：说出鸟语即变石头（伏笔）。□海力布的品质：热心助人、舍己为人；"石头"象征不朽的善良。□创造性复述四锦囊：变换人称、丰富细节、添加动作神态、合理想象。□创造边界："保骨换肉"——保留情节主干与人物主旨，可丰细节、换视角。□普通复述vs创造性复述：前者照原样讲，后者在忠实原意上加工，更生动。□口语交际"讲民间故事"评价维度：完整、生动、仪态自然、创造合理。□故事新编=保住原故事骨架+换上新的时空/主角/结局/现代元素。□新编三问评分：骨在吗？肉新吗？合理吗？□俗语与成语：俗语口语化、有生活味；成语凝练、显文雅，依语境选用。□复述前先梳理"情节图"，把长文读短，是第三学段必备的信息提取能力。□心理补白：补写人物内心活动，能把抽象品质读成具体画面。□民间故事的常见母题：舍己救人、善恶有报、智慧取胜、追求自由。□文化传承：讲述与搜集民间故事，是做民族文化的传承者与点灯人。二、单元测评卷（当堂/周末使用）一、填空（回顾情节链）A.得宝石B.听鸟语C.劝乡亲D.变石头1.《猎人海力布》的故事脉络是：____→____→____→____。________________________________________________________________________________________________________________________2.小白蛇送给海力布的宝石能让他______；但叮嘱他绝不能把____