《难忘的旅行》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术五年级上册

《难忘的旅行》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术五年级上册一、教材分析《难忘的旅行》是湘美版2026年秋季新教材小学美术五年级上册第一单元《红色之旅》第三课时，属于单元综合实践课。本课整合前面《历史现场》旧址场景表现、《丰碑》纪念雕塑欣赏两大课时所学内容，模拟一次红色研学旅行的学习情境。教材提供旅行记录、主题绘画、图文结合创作范例，引导学生将参观红色地点的所见、所感结合起来，把旧址场景、纪念雕塑、红色见闻融合进自己的美术创作当中。本课不局限单一绘画形式，支持绘画、图文手记等多元美术表达形式，侧重学生主观体验表达。学生梳理红色旅行当中印象深刻的画面，融合场景描绘、纪念形象表现，把参观之后内心感受转化为美术作品，完成单元学习综合输出，实现审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践综合素养落地。二、学情分析五年级学生大多有外出旅行、参观红色场馆的生活经历，有表达旅行见闻的欲望，已经在前两节课掌握革命旧址场景表现、纪念雕塑欣赏相关知识技能，具备一定画面造型基础。但是学生容易把创作只做成景物简单堆砌，不会筛选旅行当中印象最深的画面，不懂得将所见景物和内心感受结合。学生擅长单幅画面创作，对于图文结合的手记类创作接触不多，需要教师示范引导构思方法。该年龄段学生个体体验存在差异，部分学生没有实地参观红色地点，也可以借助课本图像素材完成想象式红色旅行创作。课堂适合交流分享见闻，结合案例对比，开展探究学习。三、核心素养教学目标审美感知：能够回忆或者想象红色旅行当中印象深刻的场景，分辨旅行见闻当中哪些画面最具备表现力，感受红色旅行带来的精神触动。艺术表现：综合运用前两课旧址场景、丰碑雕塑相关造型知识，运用绘画或者图文手记形式完成红色旅行主题创作，合理组织画面内容。文化理解：体会红色旅行的意义，明白参观红色地点不只是观光游览，更是回望历史、感悟先辈精神的过程。创意实践：对旅行素材进行取舍加工，把所见景物和内心感受结合起来，开展个性化的综合美术创作。四、教学重难点教学重点：综合运用本单元所学场景、纪念形象的表现方法，选取红色旅行印象深刻的画面，完成主题创作。教学难点：创作不只是景物简单堆砌，能够把参观的内心感受融入画面，合理取舍画面素材，做到画面内容主次分明。五、教学过程课堂导入，情境创设师：前面两节课，我们开启红色之旅，走进《历史现场》，观察革命旧址场景；走近《丰碑》，读懂纪念雕塑与纪念碑。假如我们开启一场红色研学旅行，踏上红色土地，你会看到什么？你会记住哪些画面？今天我们学习本单元最后一课《难忘的旅行》。

师：有没有同学去过红色景点参观，谁愿意简单说一说，旅行当中什么画面让你印象最深？

生：我去过革命纪念馆，看到高大纪念碑，内心很震撼。

生：我参观过老式革命房屋，看到里面简单朴素的旧家具。

师：同学们的分享很真实。红色旅行和普通游玩不一样，我们看到旧址、丰碑，读到革命故事，内心会生出不一样的感触。这些看见的画面、心里生出的感受，都可以变成我们美术创作的素材。新知探究，案例赏析，探究红色旅行创作方法教师出示教材当中的学生范例作品，分为单幅主题绘画、图文旅行手记两类范例进行对比赏析。师：大家看第一幅范例作品，这幅画记录一次红色旅行，请大家找一找画面当中融合了我们前两课哪些学习内容？

生：画面当中画出革命旧址房屋，旁边还有纪念碑，也就是历史现场和丰碑。

师：观察得非常准确。这件作品把旅行途中两处印象深刻的景物组合在同一幅画面当中。老师提出一个问题，真实旅行当中旧址和纪念碑不一定挨在一起，我们绘画创作可以把不同地点景物放到一张画里吗？

生：应该可以，因为这是美术创作，不是照片。

师：美术创作可以根据自己的记忆感受进行重组加工，不需要完全复刻现实空间位置。但是我们要抓住一点，不是把旅行看到所有东西全部堆进画面，要挑选真正打动你的画面。教师出示反面参考构思案例，模拟一份想法：去红色景区，看见房子、大树、纪念碑、宣传栏、小路、游客，打算把全部事物全部画进一张画。师：大家想一想，如果把旅行路上看见所有事物全部画进画面，会出现什么问题？

生：画面内容太多，乱糟糟，分不清重点。

师：这就是我们创作第一个关键点，素材要学会取舍。一场红色旅行会看见很多事物，我们挑选一到两个最触动你的画面作为画面主体，其余景物作为简单衬托，不要面面俱到。教师继续展示图文结合旅行手记范例。师：我们再来看另外一种创作形式，难忘的旅行，不一定只能画一张完整绘画。大家看一看手记作品，除了图画之外还有什么？

生：搭配简短文字，写下自己参观之后的感受。

师：图文手记也是很好的表达形式。图画记录看见的场景，简短文字记录内心感受。文字不需要长篇大论，可以是一句感悟，一句内心独白。没有实地去过红色地点的同学，也可以依托课本图像素材，想象一次红色旅行，完成创作。

师：大家思考，进行红色旅行主题创作，画面氛围色调适合五彩缤纷十分花哨吗？说说你的想法。

生：不太合适，主题庄重，色调应当沉稳一些。

师：我们要结合主题把控画面整体氛围，可以有丰富色彩，但切忌过度花哨喧闹，贴合红色主题庄重肃穆的基调。教师梳理创作构思步骤，同步开展师生问答巩固。师：我们一起来梳理创作《难忘的旅行》思考路径。第一步，回忆或者想象红色旅行经历，筛选印象最深的画面，可以是一处旧址，一座丰碑，也可以是触动你的某个瞬间；第二步，确定创作形式，选择单幅绘画或者图文手记；第三步，确定画面主体，选出1‑2个核心形象，其余景物简化作为衬托；第四步，安排画面构图，把控整体画面氛围色调；第五步，绘画表现，可以适当搭配简短文字。

师：老师问一问大家，创作的核心是画“看到的”，还是画“看到加上心里感受到的”？

生：既要画出看到的景物，也要画出自己内心感受。

师：没错，这就是本课创作关键。难忘的旅行，难忘不单单是风景，更是内心收获与感动，我们要把这份感受融入美术作品。设计意图：依托正反构思案例对比，结合师问生答，帮助学生突破素材堆砌的常见问题，区分现实实景与美术创作，兼顾实地经历与想象创作两类学生学情。打开思路，启发创作角度师：大家的创作可以有不一样切入点。有的同学印象深刻是革命旧址院落场景，可以侧重表现历史现场；有的同学内心被纪念碑、纪念雕塑打动，可以侧重表现丰碑形象；还有同学可以把旧址、纪念雕塑组合起来，表现完整红色旅途。大家不需要和范例一模一样，要表达属于自己的红色旅行记忆。

师：哪位同学说一说，假如是你来创作，你打算选取什么样的画面作为主体？

生：我想画纪念碑，周围画上松柏，搭配一点远处旧址房屋。

生：我想做图文手记，画一处旧院落，写下我学到的革命小故事感悟。

师：同学们构思方向清晰，抓住主体，不贪多求全，就是很好的思路。学生创作实践教师布置课堂创作任务：以《难忘的旅行》为题开展创作，可以是单幅主题绘画，也可以是图文结合旅行手记。综合运用本单元历史现场、丰碑相关造型知识，选取红色旅行印象深刻的画面，做到画面主次分明，体现红色旅行带来的内心感受。学生开展课堂创作实践。教师巡回辅导，针对画面景物堆砌没有主次的学生，引导筛选核心形象；针对画面只有景物，缺少情感表达的学生，启发可以增加环境烘托，或者补充简短感受文字；对于基础薄弱学生，引导优先抓住主体形象完成画面