2026秋八年级语文上册《首届诺贝尔奖颁发》教学设计

秋八年级语文上册《首届诺贝尔奖颁发》教学设计教材分析统编版语文八年级上册第一单元以“新闻阅读”为主题，语文要素为“了解新闻内容，把握新闻特点”。《首届诺贝尔奖颁发》是本单元第三篇课文，一则典范的消息，以路透社电头开篇，清晰报道了1901年首届诺贝尔奖的颁发情况，包含获奖名单、颁奖机构、资金来源等信息。教学时须引导学生借助旁批和补白，梳理消息的“倒金字塔”结构，掌握通过抓导语、要素快速读懂新闻的方法；同时结合“任务二”新闻采访要求，让学生在实践中理解消息“用事实说话”的本质特征，养成关注时事、求真求实的思维习惯。学情分析八年级学生此前已通过前两篇课文的学习，对新闻体裁有了初步认知，能区分消息与一般记叙文，具备初步提取信息的能力。但多数学生对“倒金字塔结构”“电头”“背景”等消息构成要素的理解仍停留在概念层面，缺少从“作者为什么这样写”的视角审视文本的意识。生活经验方面，学生对诺贝尔奖虽有所耳闻，但对诺贝尔其人及奖项由来了解有限，教学中可借助课前搜集活动填补认知空白，同时为后续“新闻采访”实践活动积累素材。教学目标语言建构与运用能准确辨识消息的电头、导语、主体、背景等结构要素；学会从消息中提取“五W”关键信息，用一句话新闻概括主要内容。思维发展与提升通过分析获奖者成就的不同表述方式，理解新闻语言准确性与简洁性的统一；在比较阅读中体会“倒金字塔”结构对信息传递效率的影响，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造

感受消息“用事实说话”的文体美感，体会客观平实的语言中蕴含的情感分寸；能仿照课文结构拟写简短的校园消息。文化传承与理解了解诺贝尔奖设立背景及其对人类社会进步的推动作用，认识国际范围内杰出人物的贡献，培养尊重科学、崇尚和平的价值观念。教学重点掌握消息的“倒金字塔”结构，明确导语、主体、背景的作用体会消息语言准确、简洁、严谨的特点教学难点理解诺贝尔基金会与评委会的职能区分，理清两者关系体会新闻背景材料与新闻事实的关联作用教学准备教师：

准备诺贝尔奖相关图片资料（伦琴、居里夫人等获奖者照片）、诺贝尔遗嘱节选文字材料；制作“新闻结构图”磁贴教具；设计课堂“一句话新闻”评价量表。学生：

课前阅读课文，圈画获奖者信息，完成“首届诺贝尔奖获奖信息卡”；搜集诺贝尔生平故事或当代诺贝尔奖获得者资料，准备1分钟课前三分钟分享。教学过程一、课前三分钟·新闻播报活动设计：

请1—2名学生分享课前搜集的诺贝尔奖相关知识或当代获奖者故事。预设与引导：若学生分享屠呦呦、莫言等中国获奖者，顺势引出“诺贝尔奖离我们并不遥远”；若学生分享诺贝尔生平（如“炸药大王”绰号、死后才公布遗嘱等），追问：“你从这些细节中感受到诺贝尔是怎样的人？”教师过渡：

同学们分享的这些人物和故事，都指向一个共同的话题——诺贝尔奖。今天我们要读的这篇课文，记录的就是这个奖项第一次颁发时的情景。让我们一起走进1901年12月10日的斯德哥尔摩，看看那天的新闻是怎么写的。二、初读感知·理结构任务一：标画结构，认识“倒金字塔”活动：

快速默读课文，对照旁批，标出电头、导语、主体、背景四个部分，用不同符号标记。学生活动后交流，教师用磁贴教具在黑板上呈现结构图：

电头：路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电

导语（第1段）——最重要信息

谁颁发、何时颁发、依据什么颁发

主体（第2-3段）——重要信息

获奖者名单及成就、颁奖机构与地点

背景（第4段）——补充信息

奖金来源、管理机构、评定权限

追问：

如果把第4段的内容移到第1段前面，效果会有什么不同？回答预设：

读者会先看到诺贝尔的个人信息，而不是最核心的“首届颁奖”事件，重点就不突出了。倒金字塔结构就是把最重要的放在最前面。教师小结：

消息的倒金字塔结构像一座倒放的三角形，最重要的信息在顶端，依次向下展开。这样安排是为读者考虑——即使只读导语，也掌握了核心内容；即使报纸版面不够，删去末尾也不影响关键信息传递。任务二：提取要素，学写“一句话新闻”活动：

从导语中提取新闻“五要素”（Who、When、Where、What、Why），填写表格。要素内容Who（何人）瑞典国王、挪威诺贝尔基金会When（何时）1901年12月10日Where（何地）斯德哥尔摩（首届）What（何事）首次颁发诺贝尔奖Why（为何）遵照诺贝尔遗嘱实践：

将以上要素组合成“一句话新闻”。评价标准：

①要素齐全（时间、人物、事件、依据）；②语言简洁（不超过50字）；③符合新闻语气。学生当堂写作，教师选取2—3份投影展示，师生对照量表简评。示例：

1901年12月10日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会遵照诺贝尔遗嘱，在斯德哥尔摩首次颁发诺贝尔奖。三、研读细品·悟语言任务三：聚焦“成就”，比较表述方式活动：

阅读第2段，按奖项填写“获奖信息卡”，重点关注“成就”一栏的表述方式。奖项获奖者（国籍）成就表述物理学奖伦琴（德国）发现了X射线化学奖范托夫（荷兰）发现了化学动力学定律和渗透压定律生理学或医学奖贝林（德国）在血清疗法的研究方面卓有成就文学奖普吕多姆（法国）在诗歌创作方面颇有建树和平奖迪南（瑞士）建立了红十字会和平奖帕西（法国）建立了促进国际仲裁的各国议会联盟小组讨论：

比较“发现了X射线”与“在血清疗法的研究方面卓有成就”两种表述，你觉得为什么写法不同？引导要点：“发现X射线”是一个确定的、具体的科学发现，可以一句话说清楚；“血清疗法的研究”涉及复杂的医学过程，用“卓有成就”概括既准确传递了信息（贝林确实因血清疗法获奖），又避免了普通读者看不懂的专业术语。追问：

“颇有建树”能不能换成“写了很多诗”？为什么？回答预设：

不能。“颇有建树”是书面语，语气庄重，符合新闻体裁和诺贝尔奖的崇高地位；“写了很多诗”太口语化，显得随意。教师小结：

消息的语言“准确”不等于“啰嗦”，“简洁”不等于“简单”。作者根据不同学科特点、不同成果性质，选择了最恰当的表述方式——能说清楚的就具体说，不便展开的就概括说。这就是新闻语言的“得体”。任务四：聚焦“机构”，辨析职责区分活动：

默读第4段，圈画“诺贝尔基金会”和“诺贝尔奖评委会”各自的职责，完成填空。诺贝尔基金会：_________________________________

诺贝尔奖评委会：_________________________________学生填空后交流：预设：

基金会负责拥有和管理奖金投资；评委会负责评议获奖人选。难点突破——角色扮演：设置情境：“假设学校有一笔校友捐赠的奖学金，有一批老师负责评选获奖学生，还有一位会计负责管理这笔钱。请问：会计能不能决定谁拿奖学金？评选老师能不能把钱拿去投资？”学生回答后，教师引导回课文：

课文中基金会和评委会的关系，是不是就像这里的会计和评选老师？他们的职责有明确划分。追问：

为什么课文要特意交代“基金会与评定无关”？引导要点：

为了让读者明白——管理和评选是两套独立的机制。如果同一批人既管钱又评奖，就可能出现利益冲突。这种“分开”的设计体现了制度上的公平。四、合作探究·悟主旨任务五：小组讨论（4人一组，5分钟）讨论话题：

诺贝尔奖已经颁发了120多年，为什么至今仍被认为是全世界最重要的奖项之一？提供思考支架：从评选依据看（诺贝尔遗嘱中的“为人类做出最大贡献”）从获奖者看（课文中的获奖者成就至今仍在造福人类）从诺贝尔本人看（用自己的财富奖励别人的贡献）小组代表发言后，教师整理板书：诺贝尔奖的“分量”从何而来？

标准高：奖励“为人类做出最大贡献”的人

领域广：涵盖科学、文学、和平

传统久：每年12月10日雷打不动

制度严：基金管理和评选评定分开情感升华：

同学们，这篇消息的文字非常冷静客观，没有一句抒情的话。但你从中读到了作者对诺贝尔奖的态度吗？（学生自由发言）是的，庄重、崇敬。这就是消息的力量——用事实说话。路透社不需要说“诺贝尔奖很伟大”，它只需要把事实摆出来：伦琴发现了X射线、迪南建立了红十字会、诺贝尔把全部遗产用来奖励这些人……读者自然会感受到这个奖项的分量。五、拓展迁移·用新闻活动六：为校园写“一句话新闻”情境：

学校刚刚举办了秋季运动会，请你模仿课文结构，写一则消息的导语部分（包含电头）。示例支架：八（3）班小记者×××周口10月15日电

今日上午8时，周口市实验中学秋季运动会在校体育场开幕，全校36个班级共288名运动员参加12个项目的角逐。校长李明在开幕式上致辞，勉励同学们“赛出风格、赛出水平”。写前提示：

①先想清楚五要素分别是什么；②最重要的信息放在最前面；③语言简洁，不说空话套话；④电头格式要正确。学生写作（5分钟），同桌互评后，推荐优秀作品全班展示。六、课堂小结回顾与整理（师生问答）师：

今天我们学了一则消息，它报道了什么事件？生：

首届诺贝尔奖颁发。师：

我们重点学习了消息的两个特点——结构和语言。结构上叫什么？生：

倒金字塔结构——最重要的放最前面。师：

语言上有什么要求？生：

准确、简洁、严谨，用事实说话。师布置作业：

课后完成《练习册》相关习题；有兴趣的同学可以继续完善你的“运动会导语”，下节课我们开一个“班级新闻发布会”。板书设计首届诺贝尔奖颁发

结构

语言

主旨

倒金字塔

准确·简洁

用事实说话导语→最重要

严谨·得体

让事实本身主体→次重要

传递力量背景→补充作业设计必做：

完成课后“思考探究”第1、2题，进一步巩固新闻要素提取和结构梳理。选做：

从报纸或新闻APP上找一则你感兴趣的消息，标出它的导语、主体和背景，用一句话向同桌转述核心内容。实践（单元任务前置）：

结合学校近期活动（运动会、读书节、艺术节等），确定一个新闻选题，开始构思采访对象和问题清单——为单元“新闻采访与写作”做准备。教学反思预设与调整（基于试讲反馈）：结构部分：学生对“倒金字塔”的理解容易停留在“知道了”的层面，后续教学须通过“如果把背景段移到开头会怎样”等反例设问强化认知，并在拓展写作环节检验迁移能力。语言赏析：比较“发现了X射线”与“卓有成就”这一环节效果较好，学生能在对比中自然发现表述差异。但讨论“颇有建树”时部分学生理解为“拍马屁”，须及时引导——新闻语言不是“夸”，而是“客观描述获奖理由”。机