高中语文 第二单元 第7课 诗三首-归园田居（其一）教案6 新人教版必修2

高中语文第二单元第7课诗三首——归园田居（其一）教案6新人教版必修2授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容新人教版必修2第二单元第7课《诗三首——归园田居（其一）》教案6，本课主要内容包括：理解诗歌内容，把握诗歌意境；分析陶渊明的人生态度和价值观；掌握诗歌的表现手法，如比兴、象征等；欣赏诗歌的艺术特色，如语言、韵律等。通过学习，使学生提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。核心素养目标1.培养学生深入理解诗歌内容，提升文学鉴赏能力。

2.引导学生探讨诗人的人生态度和价值观，增强文化自信。

3.培养学生运用诗歌表现手法分析文学作品，提高审美鉴赏力。

4.引导学生体会诗歌语言的美感，激发语言表达能力。

5.增强学生对传统文化的认同感和传承意识，提升人文素养。重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌的意境和情感，把握陶渊明归隐田园的主题思想。

2.分析诗歌的表现手法，如比兴、象征等，体会其艺术特色。

难点：

1.理解陶渊明复杂的人生观和价值观，把握其诗歌中的隐逸情怀。

2.深入分析诗歌中的意象，如“南山”、“采菊东篱下”等，挖掘其深层含义。

解决办法：

1.通过引导学生反复阅读诗歌，结合历史背景，引导学生深入理解诗歌意境和情感。

2.运用多媒体手段，展示陶渊明的生平事迹和作品，帮助学生建立对诗人人生态度的认识。

3.组织学生进行诗歌讨论，鼓励他们提出自己的见解，共同分析诗歌中的意象和表现手法。

4.通过小组合作，让学生在相互交流中提升分析诗歌的能力，突破理解难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《人教版高中语文必修2》第二单元第7课《诗三首——归园田居（其一）》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的陶渊明生平图片、诗歌背景资料、田园风光图片以及相关视频片段。

3.教学工具：准备多媒体设备，以便展示图片、视频等资源。

4.教室布置：布置一个安静的学习环境，设置分组讨论区，确保学生可以舒适地进行小组活动。教学流程一、导入新课（5分钟）

详细内容：

1.教师展示陶渊明的画像，简要介绍其生平和文学成就，激发学生对诗人及其作品的兴趣。

2.学生分享课前预习时对陶渊明和《归园田居》的了解，教师引导学生关注诗歌的主题和情感。

3.提问：同学们，你们认为陶渊明为何要归隐田园？他在这首诗中表达了怎样的情感？

二、新课讲授（15分钟）

1.理解诗歌内容

详细内容：

-教师引导学生逐句解读诗歌，理解诗歌的意境和情感。

-学生朗读诗歌，注意诗句的韵律和节奏，体会诗歌的美感。

2.分析诗歌表现手法

详细内容：

-教师讲解诗歌中的比兴、象征等表现手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”。

-学生举例说明诗歌中运用到的表现手法，如“采菊”象征归隐，“南山”象征宁静。

3.探讨诗人人生态度

详细内容：

-教师引导学生分析诗歌中陶渊明的人生态度和价值观。

-学生讨论：陶渊明为何选择归隐田园？他的归隐是否代表了一种理想的生活状态？

三、实践活动（15分钟）

1.诗歌朗诵

详细内容：

-学生分组，每组选择一句或一段诗歌进行朗诵，注意语调和情感。

-教师点评，引导学生关注诗歌朗诵的技巧和情感表达。

2.诗歌改写

详细内容：

-学生尝试将诗歌中的意象和情感用现代语言进行改写。

-教师选取优秀改写作品进行展示，讨论改写中的得失。

3.诗歌创作

详细内容：

-学生根据对《归园田居（其一）》的理解，创作一首小诗。

-教师评选出最佳作品，全班进行欣赏和点评。

四、学生小组讨论（10分钟）

1.诗歌意象分析

举例回答：

-学生讨论“南山”在诗歌中的象征意义，如代表诗人向往的宁静生活。

-学生分析“采菊”这一意象，探讨其象征归隐的含义。

2.诗歌情感表达

举例回答：

-学生讨论诗歌中“悠然”、“自得”等词语所表达的情感，如闲适、自在。

-学生分析诗歌中“归园田居”与“尘网”、“樊笼”的对比，体会诗人对世俗生活的厌倦。

3.诗歌主题探讨

举例回答：

-学生讨论诗歌中“归隐”这一主题，探讨其背后的文化内涵和社会背景。

-学生分析诗歌中陶渊明对田园生活的向往，与当时社会环境的关系。

五、总结回顾（5分钟）

内容：

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、表现手法和诗人的人生态度。

-学生回顾课堂讨论的重点和难点，分享自己的学习心得。

-教师鼓励学生在课后继续阅读陶渊明的其他作品，深入探究其文学价值。

用时：45分钟学生学习效果学习《人教版高中语文必修2》第二单元第7课《诗三首——归园田居（其一）》后，学生在以下方面取得了显著的效果：

1.文学鉴赏能力提升

学生通过深入理解诗歌内容，分析了诗歌的表现手法，如比兴、象征等，提高了对诗歌艺术特色的鉴赏能力。他们能够更好地把握诗歌的韵律、节奏和意象，从而更深刻地体会诗歌的美感。

2.人文素养增强

学生通过学习陶渊明的人生态度和价值观，对传统文化有了更深的认识。他们了解了陶渊明在封建社会背景下追求自由、崇尚自然的人生态度，增强了文化自信和传承意识。

3.语言表达能力提高

学生在实践活动中的诗歌朗诵、改写和创作，锻炼了语言表达能力。他们学会了如何运用诗歌的语言和技巧，将自己的情感和思想表达得更加准确、生动。

4.思辨能力培养

在小组讨论中，学生就诗歌意象、情感和主题进行了深入的探讨，培养了思辨能力。他们学会了从不同角度分析问题，形成了自己的见解，并能够在讨论中提出合理化的建议。

5.诗歌审美情趣的培养

学生在学习过程中，逐渐形成了对诗歌的审美情趣。他们能够欣赏诗歌中的美，如语言的凝练、意象的生动等，从而提高了自己的审美水平。

6.课堂参与度提高

由于课程内容的丰富性和实践活动的多样性，学生的学习积极性得到了提高。他们积极参与课堂讨论，主动提问，展现了良好的学习态度。

7.综合运用知识的能力

学生在学习本节课内容时，不仅掌握了诗歌的鉴赏方法，还将其与历史背景、文化内涵相结合，提高了综合运用知识的能力。

8.情感共鸣和价值观的塑造

学生通过学习陶渊明的诗歌，产生了情感共鸣，对归隐田园的生活产生了向往。他们在欣赏诗歌的同时，也在塑造自己的价值观，追求内心的宁静和自由。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括诗歌的意境、表现手法、陶渊明的人生态度和价值观等。

2.学生分享自己在学习过程中的收获和感悟，如对诗歌意象的理解、对诗人情感的体会等。

3.教师强调本节课的重点和难点，如诗歌表现手法的分析、陶渊明人生态度的探讨等。

当堂检测：

1.诗歌内容理解：

-学生默写《归园田居（其一）》中的名句，如“采菊东篱下，悠然见南山”。

-教师提问：诗歌中“尘网”、“樊笼”分别指代什么？它们在诗中有什么作用？

2.诗歌表现手法分析：

-学生分析诗歌中“采菊”这一意象的象征意义。

-教师提问：诗歌中使用了哪些表现手法？它们如何增强了诗歌的艺术效果？

3.陶渊明人生态度探讨：

-学生讨论：陶渊明为何选择归隐田园？他的归隐是否代表了一种理想的生活状态？

-教师提问：你认为陶渊明的人生态度对我们今天的生活有何启示？

检测方式：口头回答、小组讨论、默写。通过当堂检测，教师可以了解学生对本节课内容的掌握程度，并及时调整教学策略。课后拓展1.拓展内容：

-阅读陶渊明的其他诗歌，如《饮酒》、《桃花源记》等，进一步了解其文学风格和人生态度。

-观看与陶渊明相关的纪录片或访谈节目，了解其生平事迹和当时的社会背景。

-阅读关于中国古代田园诗的评论文章，分析田园诗在文学史上的地位和影响。

2.拓展要求：

-学生可以选择其中一项或多项内容进行拓展学习，鼓励自主探索和思考。

-学生在阅读或观看过程中，注意记录自己的心得体会，可以写读书笔记或观后感。

-学生可以将自己的学习成果与同学分享，通过小组讨论或课堂展示的方式，增进对知识的理解和应用。

-教师提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问、组织专题讨论等，以促进学生深入学习和交流。

-学生在拓展学习过程中，注重培养批判性思维和独立思考的能力，将所学知识与现实生活相结合，提升自己的综合素质。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体教学，通过图片、视频等多媒体资源，直观展示诗歌中的意象和意境，增强学生的视觉体验。

2.引导学生进行角色扮演，让学生代入陶渊明的角色，体验归隐田园的生活，加深对诗歌情感的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在教学过程中，可能过于注重诗歌的文学分析，而忽视了学生情感体验的培养。

2.小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论效果不够理想。

3.对于诗歌中一些较为复杂的文化背景和哲学思想，学生的理解可能不够深入。

反思改进措施（三）

1.在今后的教学中，我会更加注重引导学生体会诗歌的情感，通过朗读、吟诵等方式，让学生在情感上与诗人产生共鸣。

2.对于小组讨论，我会提前布置讨论主题，并鼓励学生积极参与，确保每个学生都有发言的机会，提高讨论效果。

3.对于诗歌中的文化背景和哲学思想，我会提供更多的背景资料和解读，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。同时，我会鼓励学生提出自己的见解，培养他们的批判性思维。板书设计①

-诗歌标题：《归园田居（其一）》

-诗人：陶渊明

-主题：归隐田园，追求自然与宁静的生活

②

-重点句子：

-“采菊东篱下，悠然见南山。”

-“山气日夕佳，飞鸟相与还。”

-“此中有真意，欲辨已忘言。”

③

-表现手法：

-比兴：