小学英语三年级上册Unit 2 Different families Part B（How are families different）教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartB（Howarefamiliesdifferent?）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材版本

本教学设计适用于人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartB部分。根据2022年版《义务教育英语课程标准》及2024年最新修订教材的编排理念，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”与“尊长爱幼，懂得感恩”主题群。

（二）【重要】单元整体建构与课时定位

本单元在整体设计中，以大观念“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”为统领，划分为三个子话题：A部分“Wholiveswithyou?”（认识核心家庭）、B部分“Howarefamiliesdifferent?”（认识大家庭及家庭多样性）以及C部分“Familypoem,toshowfamilylove”（升华情感）。本课时（PartB）在整个单元中承担着承上启下的关键作用，旨在拓宽学生对家庭结构的认知边界，从核心家庭延伸至扩展家庭，通过语言学习实现对家庭多样性的理解与尊重。

（三）【基础】学情分析

三年级学生处于英语学习的启蒙期和关键期。在知识储备上，学生在PartA部分已经掌握了核心家庭成员词汇（father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother）以及介绍语“Thisismy...”。在认知心理上，学生对自己及他人的家庭充满好奇，但受限于生活经验，对“cousin,aunt,uncle”等扩展家庭成员的关系可能混淆，对“不同家庭有不同构成”这一抽象概念需要具体情境支撑。

二、教学目标设计

基于英语学习活动观，本课时制定如下三级教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够在Sarah和ChenJie的对话及家庭照片情境中，听懂、会说、认读扩展家庭成员词汇：uncle,aunt,cousin,babysister；理解并感知核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,it’smy...”。能够在教师的引导下，理解对话或语篇的大意，获取关键信息，如家庭成员的身份。

（二）应用实践目标

学生能够通过角色扮演和小组活动，运用核心句型就照片或家庭树进行问答，准确区分“this”与“that”在空间距离上的语用功能。能够用“Ihavea.../Myfamilyis...”等句型介绍自己家庭的构成，实现语言知识的内化与初步输出。

（三）迁移创新目标

【难点】【热点】学生能够超越教材文本，结合自身家庭实际情况，绘制并介绍自己的“家庭树”（FamilyTree），在介绍中表达对家庭的爱，理解“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Butloveisthesame.”的深层含义，树立尊重多元的家庭观。

三、教学重难点

（一）【重点】核心词汇与句型

准确掌握扩展家庭成员词汇（uncle,aunt,cousin,babysister）的发音与含义，特别是“cousin”在中文中无严格对应的概念；熟练运用一般疑问句“Isthis/thatyour...?”进行询问与回答。

（二）【难点】语用功能与跨文化意识

1.区分“Isthis...”与“Isthat...”在实际对话中的语用差异（指近与指远）。

2.理解中西方对于家庭称谓的差异（如西方uncle/aunt涵盖范围更广），并能够正确梳理复杂的家庭成员关系。

（三）【高频考点】

3.词汇：uncle,aunt,cousin的认读与拼写意识。

4.句型：一般疑问句的问答转换（肯定与否定）。

5.语篇：根据短文描述，判断家庭关系或家庭成员。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、家庭照片或人物头饰、板书卡片、学生用家庭树绘制纸、点读笔或音频资源。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】预热与复习：激活已知，引入主题

1.歌曲热身：播放并让学生齐唱UnitA部分的歌曲或经典童谣《FingerFamily》。通过TPR教学法，让学生边唱边用手指做出家庭成员的形状，迅速将学生的注意力吸引至英语课堂，并激活关于核心家庭成员的旧知。

2.自由对话：教师展示自己家庭的一张照片（需包含父母或孩子），向学生提问：“Look!Thisismyfamily.Who’sthat?”引导学生用“Thisisyour...”或“Thatisyour...”进行回忆和回答。接着展示一张包含更多人物（如祖父母）的大家庭照片，引出认知冲突：“Oh,therearemorepeople.Whoarethey?Today,let'sgotoSarah'shomeandseeherfamily.”以此自然过渡到B部分的学习。

（二）【重要】新知呈现与理解：依托语篇，构建概念

1.整体感知：播放B部分“Let’stalk”的视频或动画（Sarah邀请ChenJie看视频/照片的场景），设置导向性问题：【高频考点】“IsSarah’sfamilybigorsmall?Whocanyousee?”引导学生带着问题观看，从整体上把握语篇大意，捕捉家庭成员信息。

2.细节处理：在回答上述问题后，逐帧呈现对话图片，聚焦核心句型与词汇。

（1）【重要】教学“big”与“have”：从图片中人物的数量引出“Youhaveabigfamily.”的感叹句。教师可通过肢体语言（张开双臂画大圆表示big，画小圆表示small）帮助学生理解形容词的含义，并引导学生跟读模仿赞叹的语气。

（2）【难点】教学核心词汇“cousin”及句型“Isthisyour...?No,it’smy...”:定格在Sarah指着照片中一个同龄女孩的画面上。教师播放音频：“Isthisyoursister?”引导学生猜测含义。学生根据常识可能回答“Yes”。此时教师播放答案：“No,it’smycousin.”引出冲突。教师立即利用板书或课件展示“cousin”的图示（可以是表/堂兄妹的抽象图），并通过举例说明：“Myfather’sbrother’ssonismycousin.”但为避免过于复杂，可直接使用图片对比：一张是sister（同父母），一张是cousin（不同父母但有亲戚关系）。反复操练发音，强调重音位置。

（3）【难点】教学“Isthatyour...?Yes,itis.”:继续推进图片，ChenJie指着照片中稍远处的一个男孩（或在另一张照片里）提问。教师引导学生关注距离关系：“Look,theboyisthere,nothere.SoChenJieasks‘Isthat...?’”播放音频得出肯定回答。强调“Isthatyourbrother?”与“Isthisyoursister?”中“this/that”的语用区别。教师可借助实物进行举例：拿着学生的一支笔问“Isthisyourpen?”，指着远处的另一支笔问“Isthatyourpen?”，让学生直观体会远近之别。

3.跟读模仿：播放“Let’stalk”录音，要求学生指读，逐句跟读，重点模仿“Isthis/that...”的升调及“Yes,itis./No,it’smy...”的降调，注意连读技巧。对于表现优异的学生，给予即时的积极反馈。

（三）【核心】语言操练与实践：趣味活动，内化语言

1.【重要】“快问快答”游戏：教师利用课件快速闪现不同的家庭成员图片（覆盖所有学过的词汇），并随机用“Isthisyour...?”提问。学生需迅速根据图片角色判断并抢答。此环节旨在训练学生对词汇的音、义快速反应能力。

2.【重要】“照片分享会”角色扮演：

（1）教师示范：拿出自己家庭的其他照片，邀请一名学生上台，指着照片中的人物进行示范对话：

S:“Miss/Mr...youhaveabigfamily!Isthisyourmother?”

T:“No,it’smyaunt.Look,thisismycousin.”

（2）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片或教材中提供的家庭树图片。学生轮流扮演“主人”和“客人”。客人指着照片提问，主人负责回答并介绍。教师巡回指导，及时纠正“cousin”与“brother”的混淆，并鼓励学生尽量多使用已学词汇。

（3）展示环节：随机邀请2-3组学生上讲台，利用实物投影仪或直接举着照片进行展示。此环节是检验【高频考点】句型掌握情况的最佳时机，教师应关注学生语言的准确性与流利度，并进行鼓励性评价。

（四）【拓展】词汇与听读融合：丰富语料，深化认知

1.【基础】词汇学习：过渡到“Let’slearn”板块。通过构建“Sarah’sfamilyalbum”的情境，逐一呈现uncle,aunt,babysister的图片与单词。教学时，注重语音渗透（如uncle的元音发音，aunt在英音与美音中的区别，不作为考核重点但需了解）。

2.【热点】“Listenandchant”：播放该部分韵律歌谣。第一遍让学生静听，感知节奏；第二遍让学生边听边指出相应的单词卡片或图片；第三遍鼓励学生大声跟唱，甚至可以尝试创编动作。通过chant的强节奏感，巩固新学词汇的发音。

3.思维拓展：在掌握了更多词汇后，引导学生再次审视Sarah的家庭。提问：“Nowweknowmore.IsSarah’sfamilyjust‘big’?Howdoyoufeel?”引导学生表达情感，如“It’shappy.It’swarm.”，为后续情感升华做铺垫。

（五）【升华】阅读与综合实践：读写结合，迁移创新

1.【热点】语篇研读：进入“Starttoread”部分。

（1）呈现ChenJie的全家福和Sarah的全家福（教材插图）。设置对比阅读任务：【高频考点】“Whichfamilyisbig?Whichfamilyissmall?Tick(√)ChenJie’sfamilymembers.”

（2）学生自主阅读教材中的句子（如“Thisismymum.Thisfamilyissmall.Theyloveeachother.”等），完成勾选任务。此环节旨在训练学生从图片和文字中提取信息的能力。

（3）情感升华：教师指着两幅图总结：“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Butlook,theyareallsmiling.Theyloveeachother.Familiesaredifferent,butloveisthesame.”这是本单元的核心育人价值所在，教师应语气真挚，引发学生共鸣。

2.【难点】【迁移创新】制作与介绍“MyFamilyTree”：

（1）教师示范：展示自己课前制作好的家庭树，并用本节课及之前学过的语言进行介绍：“Look!Thisismyfamilytree.Myfamilyis...Ihavea...Thisismy...Ilovemyfamily.”

（2）创意实践：学生拿出课前准备好的家庭成员照片或简笔画，在课堂上制作简易的家庭树。教师提供语言支架，如“Myfamilyis______(big/small).Ihavea______.Thisismy______.Ilovemy______.”

（3）展示交流：在小组内介绍自己的家庭树，组内推选一名代表在全班展示。教师从语言运用、情感表达和创意设计三个维度进行积极评价，让每个孩子都感受到分享的快乐和对家庭的自豪。

六、板书设计

Unit2Differentfamilies

PartBHowarefamiliesdifferent?

（左侧）（中间）（右侧）

Sarah’sbigfamily:（核心句型）情感升华：

图片或简笔画区：Isthisyoursister?Familiesaredifferent,

（画上Sarah，并用箭头指向）Yes,itis./No,it’smycousin.butfamilyloveisthesame.

auntunclecousinbabysisterIsthatyourbrother?

Yes,itis./No,it’smy...

七、作业设计

（一）【基础】听读模仿

听PartB部分录音15分钟，模仿正确的语音语调，并将录音分享至班级群。

（二）【重要】实践交流

向父母展示自己制作的“家