七年级英语听说整合课：询问与描述物品位置及单元音i与I的发音辨析

  七年级英语听说整合课：询问与描述物品位置及单元音/i:/与/I/的发音辨析

一、教材与学情深度分析

本次教学内容选自人教版七年级上册第六单元“Doyoulikebananas?”的第二课时，聚焦于SectionA(2a-2e)的听力、对话与Pronunciation2的语音部分。本单元的核心话题是谈论喜好，但第二课时的内容在语境上实现了自然迁移与深化，从第一课时泛谈食物喜好，具体到在真实餐饮情境（如家中厨房、学校餐厅）中询问与确认特定物品的存在与位置，其核心句式为“Doyouhave...?”、“Whereis/are...?”及其答语。2a-2d的听力与配对练习，旨在训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（食物名称、方位介词）的能力；2e的角色扮演对话，则是在模拟的真实情境中综合运用核心语言进行交际。Pronunciation2系统性地引入了前元音/i:/与/I/的对比学习，这是中国学生英语发音中的一个经典难点，其掌握程度直接影响听辨的准确性和口语的清晰度。

针对七年级上学期的学生，其学情具有鲜明的两面性。优势在于：经过近一个学期的学习，他们对英语课堂的基本流程和简单的课堂指令已初步适应；对食物类词汇有了一定储备；对一般疑问句“Doyou...?”的结构不陌生；学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。挑战则更为突出：首先，语言基础尚属薄弱，听力理解易受语速和连读影响，捕捉细节信息能力不足；口语表达往往局限于孤立的单词或背诵的短句，缺乏在真实语境中组织语言、进行简单即时应答的流利度与自信。其次，语音意识普遍薄弱，对英语音素，尤其是相近元音的差异不敏感，常将“ship”与“sheep”混淆，这不仅影响发音，更会严重阻碍听力理解。最后，学生的学习策略和思维层次有待引导，多数仍停留在机械跟读和记忆层面，缺乏对语言规律（如发音口型差异、句型适用语境）的主动观察、归纳和运用意识。

因此，本节课的设计必须直面这些挑战，将知识学习、技能训练与策略培养、思维发展深度融合。教学不能仅停留在让学生“听懂一段对话”或“读出一组单词”，而应致力于构建一个以意义探究为核心的深度学习过程，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得语言形式，并通过科学的语音对比训练，提升其语音素养，为可持续的英语学习奠定坚实基础。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并口头运用核心句型“Doyouhavea/an/some...?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”、“Whereis/arethe...?”、“It’s/They’rein/on/under...”，在模拟的厨房或餐厅情境中，就物品的存在与位置进行多轮次的信息询问、确认与交换。

2.3.学生能够通过听力活动，从包含2-3个话轮的简短对话中，准确提取关于食物物品及其方位的关键信息，并完成相应的信息匹配或填空任务。

3.4.学生能够清晰辨析并基本准确地发音单元音/i:/（长元音）与/I/（短元音），理解其在单词中的发音规律，并能通过最小对立词对（minimalpairs）练习，提升发音准确度和听辨区分能力。

5.学习能力目标：

1.6.通过“听前预测-听中抓关键-听后仿说与拓展”的听力任务链，引导学生掌握基本的听力微技能，如利用图片预测内容、聚焦疑问词获取信息等。

2.7.通过提供小组合作编制对话的框架（SentenceBank）和评价量表，培养学生借助工具进行合作学习与自主规划的能力。

3.8.通过元音对比的直观演示（口型图、手势）、发现式练习，引导学生主动观察、归纳发音要领，初步形成自主纠音的意识与策略。

9.思维品质目标：

1.10.在“为聚餐准备食物”和“帮助他人寻找物品”的任务情境中，培养学生基于有限信息进行合理推断（如根据已有物品推断可能缺少的物品）、按照一定逻辑（空间方位或物品类别）有序描述或询问的思维条理性。

2.11.通过设计开放式问题（如：“如果牛奶不在冰箱里，它还可能在哪里？为什么？”），鼓励学生进行发散性思维和基于生活经验的合理性解释。

12.文化意识目标：

1.13.在模拟西方家庭厨房情境中，渗透中西餐饮习惯的细微差异，如冰箱中常备食物的种类，引发学生对不同生活方式的初步感知与包容理解。

2.14.在角色扮演中，引导学生体验并初步运用英语交际中常见的礼貌用语（如“Excuseme,”“Thanks!”），培养基本的交际礼仪。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在接近真实的语境中，熟练运用“Doyouhave...?”和“Whereis/are...?”句型进行有效的信息沟通。

2.3.单元音/i:/与/I/的正确发音与区分。

4.教学难点：

1.5.在听力中克服语流音变（如连读、弱读）的干扰，快速、准确地捕捉“物品”与“方位”两重信息。

2.6.在即兴对话中，将核心句型、方位介词与相关的食物/物品词汇进行正确、流畅的整合输出。

3.7.建立对/i:/（长、紧、嘴角拉宽）与/I/（短、松、口型稍小）发音部位和方法的肌肉记忆，避免混淆。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清主题图片（现代化厨房、餐厅场景）、动画演示物品位置、标准音/i:/与/I/的口型剖面动态对比图、听力材料原文（可高亮关键词）、任务指令与评价量表。

2.音频材料：2b,2c的官方听力录音，以及教师自编的包含大量/i:/与/I/对比单词的补充听辨练习录音。

3.实物/卡片教具：大型厨房场景海报（可粘贴）、常见食物与餐具的单词卡片及实物小模型（如toyfruit,plasticplate）。

4.学习单：包含听力任务表格、角色扮演对话框架提示卡、发音对比练习单词列表及自我评价栏。

5.课堂互动工具：如利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分功能，增加课堂趣味性与公平性。

五、教学过程实施详案

（一）沉浸启动：情境导入与认知激活(约8分钟)

本环节旨在“引趣”与“预热”，通过创设一个贯穿整课的统一、真实的大情境，激活学生已有图式，并自然引出本课核心语言点。

活动一：视觉情境创设与自由谈话

教师在屏幕上呈现一张色彩明快、物品丰富的现代化开放式厨房图片（包含冰箱、餐桌、橱柜等）。图片中部分物品清晰可见（如桌上的苹果、冰箱门内的牛奶盒），部分物品仅露出局部或隐藏在位置（如橱柜里只看到一包饼干的边缘）。

教师提问：“Look!Thisismykitchen.Iwanttoprepareabigdinnerformyfriends.CanyouhelpmecheckwhatfoodIhave?”引导学生用“Icanseea/some...”句型说出看到的物品。接着，教师指向图片中半隐藏的饼干，露出困惑表情：“But,IthinkIhavesomecookies.Wherearethey?Canyouguess?”引导学生尝试使用“Aretheyin/on...?”进行猜测。此过程不纠错，旨在鼓励表达，并自然浮现出“Whereis/are...?”的问句。

活动二：游戏化预测与目标句型初现

教师告知学生，为了准备晚餐，需要确认一些特定物品。开展“BrainstormandGuess”活动：教师在黑板上写下“DinnerPreparationList”，并列出2-3项如“vegetables”,“drink”。然后提问：“DoIhaveanycarrotsforvegetables?”引导学生用可能已学的“Yes”或“No”回答。教师顺势用完整句式回应：“Yes,Ido.Theyareinthefridge.”或“No,Idon’t.Let’sbuysome.”将“Doyouhave...?”及其完整答句板书。通过几次快速问答，使学生初步感知句型音、形、义。

设计意图：从静态图片观察到动态思维参与，从复习旧知到引入新知，整个过程在“帮助老师准备晚餐”的故事情境中无缝衔接。游戏化的猜测降低了焦虑，激发了好奇心，为后续听力任务中需要“寻找物品”做好了充分的认知与情感铺垫。

（二）分层精听：技能训练与信息建构(约15分钟)

本环节对应教材2a-2d，采用“分步聚焦、层层递进”的听力任务设计，将一篇听力材料用透、用深，实现从“听清”到“听懂”再到“会用”的跨越。

步骤一：听前预测，明确任务焦点(2a导向)

呈现2a的图片（男孩在房间寻找书包），但先不展示图中的单词框。提问：“Theboycan’tfindhisschoolbag.Whatthingsmaybeinhisschoolbag?”学生自由说出书包里可能有的物品（books,pencilbox...）。然后，教师出示单词框，让学生将单词与图中物品配对。此步骤重点在于建立“物品”与“单词”的联系，为听力扫清词汇障碍。接着，引导学生关注方位：“Now,wearegoingtolistentoaconversation.Heisaskingaboutthesethings.Whatquestionwillheuse?”引导学生说出“Whereis/are...?”。板书核心问句。此时，听力目标已非常明确：听物品名称及其位置。

步骤二：初听定位，抓取核心信息(2b)

播放2b录音第一遍。指令明确：Listenandcirclethethingsyouhear.学生独立完成。核对答案后，不急于进入下一题。教师提问：“Fortheschoolbag,whatdidyouhear?Wastheanswer‘onthedesk’or‘underthedesk’?”多数学生可能只记得听到了“desk”，但不确定介词。此时引出听力策略：“有时我们需要听两遍。第一遍抓住主要物品（What），第二遍重点听细节，比如位置（Where）。”

步骤三：复听精析，捕捉细节与连读(2c)

播放第二遍录音。指令：Listenagain.Writedownwherethethingsare.学生填写2c表格。听后，先进行小组内答案核对与讨论。然后全班反馈。反馈时，教师不仅核对答案，更需进行听力微技能点拨。例如：

1.针对“Where’sthemap?”“It’sinhisgrandparents’room.”教师可重播此句，引导学生注意“Where’s”的连读和“grandparents’”的所属格发音。

2.针对“Wherearemybooks?”“They’reonthesofa.”可引导学生注意“They’re”的缩读。

教师将关键答句“It’sin...”“They’reon...”板书于“Whereis/are...?”下方，形成句型结构图。

步骤四：听后内化，跟读与意义建构

呈现听力原文，让学生看着文字跟读录音，特别注意刚才点拨的连读、弱读处。然后，关闭原文，教师利用黑板上的句型结构图和物品单词卡，进行“信息转换”练习。教师说：“Themapisinhisgrandparents’room.”学生需快速转换成问句：“Whereisthemap?”反之亦然。此活动将听力的输入有效转化为对句型结构的操控能力，为口语输出搭建脚手架。

设计意图：这是一个完整的听力学习循环。预测激活图式；初听完成大意理解；复听聚焦细节，并融入策略指导；跟读强化语音语调；信息转换练习深化对句型结构的掌握。整个过程体现了从理解到内化的认知规律。

（三）语音赋能：科学对比与发音固化(约12分钟)

将Pronunciation2部分进行深度开发，从“跟读”上升到“感知-辨析-产出-应用”的系统训练。

活动一：感知差异，发现规律

教师用夸张但规范的口型读出“sheep”和“ship”，并配以手势（读/i:/时，手指从嘴角向两侧水平拉伸，表示长而扁；读/I/时，手指快速点一下下巴，表示短而松）。让学生观察、模仿口型和手势。播放课本Pronunciation2部分的单词录音，让学生跟读，并用手势辅助。随后，呈现两组单词：/i:/组(tea,meet,cheese)；/I/组(big,milk,chicken)。让学生小组讨论，尝试归纳哪些字母或字母组合常发这两个音。教师最后用总结性图表呈现规律（如：ee,ea常发/i:/；i在闭音节常发/I/），但不要求学生死记，重在建立音-形联系的意识。

活动二：听辨训练，强化区分

进行“MinimalPairsChallenge”竞赛。教师播放或读出成对的最小对立词，如：

beat–bit,seat–sit,leave–live

学生以小组为单位，举起代表“长音（/i:/）”或“短音（/I/）”的卡片（如画有长面条和短豆子的卡片）。此活动高度集中注意力，有效训练音素区分能力。

活动三：回归语境，综合应用

将语音训练与主情境结合。呈现一段关于厨房的简短韵文或chant，其中包含大量目标元音：

“Inthekitchen,whatdoyousee?

Somecheese(/i:/)andmeat(/i:/)foryouandme.

Isthechicken(/I/)inthefridge?Let’ssee!

Quick(/I/),quick(/I/),comewithme!”

先让学生找出含有/i:/和/I/的单词，然后打着节拍集体朗诵。趣味性的语篇练习，让发音训练不再枯燥孤立。

设计意图：语音教学摒弃机械重复，通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）、规律探究和趣味游戏，引导学生主动建构发音知识，形成肌肉记忆和敏锐的听辨能力，并将其置于有意义的语流中巩固，体现了“形式-意义-使用”的统一。

（四）交际输出：角色扮演与创造性运用(约10分钟)

本环节对应2e，但进行了升级设计，使其成为一个整合本课所有学习内容的综合性、开放式任务。

任务设置：家庭聚餐筹备会

情境：你和你的搭档正在一起为周末的家庭聚餐做准备。你们需要核对现有食材，并找出一些暂时没看到但需要的物品。

语言支架提供：

1.SentenceBank(张贴于教室或写在学案上):

1.2.A:Dowehaveany/some/a/an...?(提出物品需求)

2.3.B:Yes,wedo.It’s/They’rein/on/under.../No,wedon’t.(确认并告知位置或确认缺少)

3.4.A:(如果确认有)Great!/(如果没有)Oh,wherecanwegetit?/Let’saddittotheshoppinglist.

4.5.A/B:Whereis/arethe...?Ican’tfindit/them.(询问位置)

5.6.B/A:Isit/Aretheyin/on...?(猜测)Maybeit’s/they’re...(推断)

7.词汇支持：在场景海报旁张贴分类词汇墙（Fruits,Vegetables,Drinks,Others）。

8.任务指令卡：每对搭档抽取一张卡片，上面写有2-3样必须确认或找到的特定物品（如：someeggs,abottleofjuice,theknife）。

活动流程：

1.准备阶段(3分钟)：学生结对，根据任务卡和语言支架，规划对话内容。鼓励他们使用更多已学食物词汇和方位词。教师巡视，提供个性化指导。

2.展示阶段(5分钟)：邀请3-4对志愿者在全班面前表演。表演时，鼓励他们利用教师提供的实物卡片或指认场景海报来增加真实感。

3.评价与反馈(2分钟)：表演后，立即引导观众进行基于标准的评价。评价标准简单明了（如：声音洪亮；使用了核心句型；问答流利；有礼貌用语）。教师点评以鼓励和建设性建议为主，重点表扬学生在语言整合和情境应变上的闪光点。

设计意图：这是一个“控制性”与“创造性”结合的任务。语言支架和任务卡提供了必要的支持，降低了任务难度，保障了语言输出的准确性；而开放性的情境、可选择的词汇和必要的即时应答，又为学生留出了创造性运用和思维发挥的空间。评价环节聚焦过程与成果，促进学生元认知能力和批判性思维的发展。

（五）总结迁移：结构化梳理与生活化延伸(约5分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾本节课的“学习地图”。利用板书或课件形成思维导图：中心是“PreparingforaDinner”，两个主分支是“AskingforThings”(下列Doyouhave...?及答句)和“FindingThings”(下列Whereis/are...?及答句)，在语音分支展示/i:/和/I/的口型图及例词。让学生看着导图，齐说核心句型，强化整体记忆。

活动二：生活化作业布置

布置分层作业，供学生根据兴趣和能力选择：

1.基础巩固型：录制一段音频，用“Doyouhave...?”和“Whereis/are...?”询问自己房间里的5样物品及其位置，并给出答案。

2.实践应用型：在家中用英语与家人进行一次简单的“冰箱/书包寻物”小对话，并简单记录所用句子。

3.拓展探究型：绘制自己梦想厨房的平面图，并用英文标签标出至少8样物品及其位置（如：Thecoffeemachineisonthecounter.）。

设计意图：总结不是简单的复述，而是通过构建知识网络，帮助学生形成结构化认知。作业设计兼顾基础、实践与拓展，将课堂学习延伸到真实生活，体现英语的交际工具性，并尊重学生个体差异。

六、教学评价设计

本节课采用“嵌入式”与“终结性”相结合的过程性评价体系：

1.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、提问、互动，对学生的听力反应、发音尝试、合作参与度、语言输出质量进行即时的、描述性的评价（如：“Goodjobcatchingthekeyword‘sofa’!”“Your/i:/soundismuchlongernow,excellent!”）。

2.听力任务单与学习单：作为学情证据，用于检查学生听力理解精度和发音练习的参与情况。

3.角色表演评价量表（简化版）：在学生表演时，引导其他学生从“Pronunciation（发音）”、“Sentences（句型使用）”、“Cooperation（合作）”三个维度进行星级评价（★-★★★），培养其欣赏与评价能力。

4.自我反思栏：在学习单末尾设置“今天我学会了...”、“我觉得还需要练习...”、“我对...很感兴趣”等提示句，引导学生课后进行自我反思，培养其元认知能力。

七、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、结构化，成为支持学生学习的可视化思维工具。

（左侧版面：核心句型区）

Unit6:Let’sGetReadyforDinner!

1.Dowehaveany/some/a/an...?

1.2.Yes,wedo.It’s/They’rein/on/under...

2.3.No,wedon’t.

4.Whereis/arethe...?