小学三年级英语下册 Unit 1 Meeting new people Lesson 3 教学设计

小学三年级英语下册Unit1MeetingnewpeopleLesson3教学设计一、教学基本信息【基础】本课时为新授课，是整个单元的第三课时，承载着承上启下的关键作用。课题聚焦于“结交新朋友”这一核心主题，具体内容为人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit1《Meetingnewpeople》的Lesson3。本课时将深入对话与词汇学习，并融合语音拼读规则的初步感知，旨在引导学生在更真实的社交情境中，综合运用所学语言介绍自己、询问他人国籍或籍贯，并做出得体的回应。本设计基于新教材的核心理念，贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以英语学习活动观为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念410。二、教学设计理念与思路【非常重要】本设计遵循“大单元整体教学”的思路，将本课置于整个单元“人与社会——社会服务与人际沟通”的主题语境下进行考量。本课并非孤立的知识点传授，而是“结识新朋友”这一主题意义的深化与拓展。从第一、二课时的初步问候、介绍姓名，发展到本课时的深入交流（询问来源地）以及初步感受语音的魅力，最终指向第六课时的项目产出（制作交友卡或介绍朋友），体现了语言学习的螺旋式上升和认知的递进性48。【热点】本设计深度融合“教学评一体化”理念，将评价任务嵌入教学全过程。通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，如“听力预测”、“角色扮演”、“信息搜集”和“语音创编”，将抽象的学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）转化为具体、可观测的课堂行为，确保教学目标的有效达成。同时，借鉴“双AI辅助教学”的先进理念，在课堂互动中通过数字化平台（如班级优化大师、点读笔的即时评价功能）实现即时反馈与个性化指导，模拟“AI伴读”功能，虽受限于硬件，但理念先行，通过小组互助、教师巡视实现精准的个性化关注5。三、学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生，平均年龄89岁。他们活泼好动，好奇心强，擅长模仿和表现，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，仍以形象思维为主。语言知识储备方面：通过前两个课时的学习，学生已经熟练掌握了核心问候语（Hello!/Hi!）、自我介绍的基本句型（I’m…/Myname’s…）以及询问姓名的句型（What’syourname）。对表示人物的词汇如boy,girl,teacher等有了初步认知。like...?征方面：学生具备一定的听说能力，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们开始有初步的同伴交往意识，渴望结交新朋友，这为本课“询问来源地”的话题提供了真实的情感驱动力。然而，对于国家或城市名称（如theUK,China,Shandong）的发音，尤其是连读和弱读，可能存在困难；对助动词do在一般疑问句（Doyoulike...?）中的用法尚处于懵懂阶段，但本课并非系统讲解语法，而是作为交际句型整体呈现179。四、教学目标经过本课时的学习，学生能够：【基础】1.语言能力：听：能够听懂、识别并模仿核心句型“Whereareyoufrom?”以及国家/地区词汇（China,theUK,Canada,theUSA,Shandong,etc.）的发音。说：能够运用“I’mfrom…”介绍自己的国籍或籍贯，并尝试用“Whereareyoufrom?”向他人提问，用“Whataboutyou?”进行反问，实现简单的信息交流。读：能够借助图片和已有的语音知识，尝试拼读、识记本课核心词汇，并能正确、流利地朗读教材对话。写：能够正确描摹或抄写本课的核心词汇，如China,UK等（此处为初步接触，重点在于识别字形，不要求完全默写）。【重要】2.文化意识：能够了解中国、英国、美国、加拿大等主要英语国家的英文名称、代表性标志或建筑（如长城、大本钟等），初步建立国际视野。能够在模拟的跨文化交际情境中，表现出尊重与开放的态度，大方得体地介绍自己的家乡，并对他人的介绍表现出兴趣。【高频考点】3.思维品质：能够通过观察、比较，归纳出“I’mfrom…”和“Whereareyoufrom?”中“from”的含义及用法。能够在角色扮演和真实交际中，根据对方的回答，灵活选择追问或结束谈话，体现出初步的交际策略思维。【难点】4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成信息搜集与汇报的任务。能够跟随教师的引导，尝试运用自然拼读法（如ae的发音）辅助记忆单词，逐步形成自主拼读的意识。五、教学重难点【重要】1.教学重点：掌握核心词汇：China,theUK,Canada,theUSA,from,about。掌握核心句型：—Whereareyoufrom?—I’mfrom…以及其反问句Whataboutyou?能够在情境中准确理解并运用上述句型进行流畅的对话。【难点】2.教学难点：部分国家名称的准确发音，如“theUK”中定冠词的弱读，“Canada”中三个音节的均衡发音。能够在真实的、不确定的语境中灵活运用“Whereareyoufrom?”进行提问，并根据实际情况做出正确回应。区分并理解“I’mfrom…(地点)”在本单元中既可指国籍（China），也可指籍贯（Shandong,China）的灵活用法9。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，内含教材人物动画、各国标志性建筑图片、音频文件）、单词卡片（带图片和单词）、人物头饰（ZhangPeng,AmyGreen等）、简易世界地图挂图、小组评价磁贴（可设计为飞机、火车等交通工具图案，呼应“来自哪里”的主题）。学生准备：英语课本、练习本。七、教学实施过程（【核心环节】）【非常重要】本环节严格按照“学习理解——应用实践——迁移创新”三类活动进行架构，层层递进，确保核心素养落地。（一）学习理解类活动（WarmupPresentation）1.【基础】热身与复习(GreetingsRevision)上课铃响，教师面带微笑，用饱满的热情与学生问好。T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Miss/Mr...orning,Miss/Mr...Nicetoseeyou,too.T:Let‘ssingasongtogether.“Hello,hello,what’syourname?”全班齐唱第一单元歌曲，活跃课堂气氛，快速将学生带入英语学习语境。T:Great!Now,let‘splayaquickgame.Ipoint,yousay.教师快速指向不同的学生，引导学生用“I’m…”或“Myname‘s…”介绍自己。接着教师指向两名学生，示意他们互相问候。S1:Hello,I’m…What‘syourname?S2:Myname’s…/Hi,I‘m…【设计意图】通过歌曲和快闪游戏，激活学生已有的知识储备（自我介绍与问候），为新知学习做好情感和认知上的铺垫，同时自然过渡到本课主题。2.【重要】情境导入，感知核心句型(LeadinPresentation)【热点】教师利用PPT展示本单元主情境图（或教材Let’stalk图片），但将人物对话框遮盖住。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(引导学生说出ZhangPengandAmy.)T:Yes.Theyareatschool.Theyarenewhere.Whataretheytalkingabout?Let'swatchandfindout.播放课文动画（Let'stalk部分），学生带着任务观看。T:Whatdidtheysay?WhatdidZhangPengask?引导学生尝试回忆，教师板书核心问句：Whereareyoufrom?T:AndwhatdidAmyanswer?引导学生尝试回答，教师板书核心答句：I‘mfromtheUK.教师领读，学生跟读，注意纠正“theUK”中“the”的发音，舌尖轻抵上齿龈，声音轻微。【设计意图】利用多模态语篇（动画），设置信息差，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生在完整的语境中初次感知核心句型的语用功能。3.【基础】细节学习，内化语言(DetailedLearning)【高频考点】词汇与句型操练：T:AmyisfromtheUK.(PPT同步展示英国大本钟和伦敦塔桥的图片)TheUKisabeautifulcountry.ZhangPengisfromShandong,China.(PPT展示山东泰山或青岛的图片，以及中国地图上的山东位置)Chinaisourcountry.WearefromChina.教师手举中国国旗小道具，自豪地领读China。通过拆分音节（China）、升降调朗读等方式帮助学生掌握发音。用同样的方式教学Canada（展示尼亚加拉瀑布、枫叶图片）和theUSA（展示自由女神像图片）。【游戏巩固】“大小声”游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读，用于操练China,UK等发音较难或较长的单词。【机械性操练】开火车问答：教师手持单词卡片（如Canada），走到一位学生面前问：“Whereareyoufrom?”引导学生看卡片回答：“I’mfromCanada.”然后请这位学生拿着卡片问下一位学生。TS1:Whereareyoufrom?S1:I‘mfromCanada.(转向S2)Whereareyoufrom?...I’mfromtheUSA.(转向S3)...【设计意图】将词汇教学融入句型操练中，遵循词不离句的原则。通过直观的图片、丰富的肢体语言和趣味游戏，帮助学生建立单词音、形、义的联结，突破发音难点，在重复中实现对核心句型的自动化反应。（二）应用实践类活动(PracticeConsolidation)1.【重要】角色扮演，模仿输出(Roleplay)播放Let'stalk部分的音频或动画，要求学生一边听，一边指读课文，模仿录音中的语音、语调和情感。T:Now,let‘slistenandimitate.Payattentiontothepronunciationandintonation.Whenyouread“Whereareyoufrom?”,yourvoiceshouldgodownattheend.Andwhenyouread“I’mfromtheUK.”,youcanfeelproud.【热点】学生两人一组，戴上ZhangPeng和Amy的头饰，练习对话。教师巡视指导，重点关注学困生的参与度和发音准确性，及时给予鼓励和纠正。请23组学生上台表演。表演后，师生共同根据“语音准确、语调自然、表情丰富”三个维度进行简单评价（可借助手势：Good,Great,Super）。【设计意图】模仿跟读是规范语音语调的关键。角色扮演将静态的文本转化为动态的交际，为学生提供了在相对安全的情境中实践语言的机会，初步实现从输入到输出的转化。嵌入的即时评价有助于学生明确努力方向。2.【高频考点】信息差任务，真实交流(InformationGapActivity:Doasurvey)创设情境：T:Wehavemanynewfriendsfromdifferentplaces.Let'sdoasurveyandfindoutwheretheyarefrom.教师分发预先准备好的调查表（Learningsheet）。表格包含Name（姓名）和From（来自哪里）两列。学生需要离开座位，去采访至少三位同学，并用英文记录信息。【难点】教师先与一位英语课代表进行示范对话，确保全班明白活动规则。T:(走向课代表)Hello!I'm…Whereareyoufrom?S:I'mfromShandong.(这里允许学生根据实际情况回答，如具体的城市或省份，体现语言的真实性)T:Thankyou.(在调查表的Name和From栏分别记录)Whataboutyou?(教师可追问课代表，但此处活动重点是收集信息，可灵活处理)【非常重要的学习策略提示】在活动开始前，教师引导学生思考如何提问、如何回答、如何记录（可以用简笔画或拼音首字母代替）。强调要用英语交流，声音响亮，注意礼貌。学生离开座位，自由采访。课堂氛围达到高潮。教师播放轻快的背景音乐，并参与其中，与学生交流，同时观察记录学生的典型错误或精彩表现，为后续反馈做准备。活动结束，请几位“小记者”上台，用实物投影展示他们的调查表，并向全班汇报。...Look!Thisismysurvey.ThisisLiMing.HeisfromAnhui.ThisisWangFang.SheisfromJiangsu.Thisis...【设计意图】这是将课本知识向实际运用转化的关键一步。信息差任务创造了真实的交际需求，学生必须通过询问来获取未知信息。这个过程不仅锻炼了语言的综合运用能力，还培养了学生与人沟通、合作、记录信息的社会化技能，是“应用实践”类活动的核心体现47。（三）迁移创新类活动(ExtensionCreativeOutput)1.【热点】跨文化拓展与情感升华(CulturalExtension)T:WearefromdifferentplacesinChina.Andwehavefriendsfromothercountries,too.Let'ssee.PPT快速展示一组图片：一位小朋友站在埃菲尔铁塔下，一位小朋友在澳大利亚悉尼歌剧院前，一位小朋友在莫斯科红场。T:Whereishe/shefrom?Canyouguess?Youcanaskme:“Whereareyoufrom?”教师扮演图片中的小朋友，引导学生用新学的句型提问。教师用简单的英语回答（如I'mfromFrance./I'mfromRussia.），并用中文补充说明这是法国、俄罗斯等。T:So,ourfriendsarefromallovertheworld.Wearealldifferent,butwecanallbefriends.That‘swonderful!我们来自五湖四海，但我们可以成为朋友，这真棒！【设计意图】在教材核心词汇的基础上，适当拓展其他国家的表达，开阔学生的国际视野。通过图片和简单问答，强化核心句型的迁移能力。最后的情感升华，紧扣单元主题“Meetingnewpeople”，引导学生理解友谊无国界，体现了英语课程的育人价值。2.【基础】语音启蒙，感知规律(PhonicsTime)【非常重要】对应教材语音板块（Let’sspell），引入ae的发音。T:Lookatthisword:cake.(PPT展示美味的蛋糕图片和单词cake).In“cake”,theletter‘a’saysitsname/ei/.Let‘sspell:cake,cake.教师引导学生发现“ae”结构的发音规律。T:Canyoufindthesamesound?(PPT呈现已学过的单词：name,face,make)引导学生尝试拼读：name,name;face,face.播放chant音频：_a_e,_a_e,/ei//ei//ei/.Name,name,what’syourname?Cake,cake,Ilikecake.学生跟着节奏拍手吟唱。【设计意图】将枯燥的语音规则融入朗朗上口的chant中，符合三年级学生的认知特点。通过已学词汇引出新规律，降低学习难度，培养学生“见词能读”的意识和能力，为后续的自主学习和大量阅读打下坚实基础。八、板书设计Unit1Meetingnewpeople(Lesson3)【左侧：核心句型区】【中间：地图与单词区】【右侧：小组评价区】Whereareyoufrom(张贴一张简化的世界地图)(将全班分为四个小组)I‘mfromtheUK./China.国家单词卡片（配小图）评价磁贴为飞机、火车等(theUSA/Canada/...)ChinaUK每回答一次问题，该组飞机就Whatabouty