小学英语三年级上册Unit 2 Different Families Part B Let's Talk Ask and Answer 深度教学方案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartBLet'sTalkAskandAnswer深度教学方案

一、教材与学情分析的深度整合

（一）教材语篇的多元解读

本课时教学内容为人教版PEP三年级上册Unit2DifferentFamilies的PartBLet'stalk及Askandanswer部分，是整个单元“认识家庭、理解家庭差异”子主题“Howarefamiliesdifferent?”的核心板块。从语篇类型上看，Let‘stalk是一段发生在学生日常生活中的真实对话场景——ChenJie到Sarah家做客，在观看家庭相册的过程中，通过问答了解Sarah的家庭成员构成。从语言功能上看，该语篇的核心交际功能是运用一般疑问句对他人的家庭成员身份进行确认与回应。从语篇结构上看，对话遵循了“观察—提问—澄清/确认”的认知逻辑：ChenJie首先对Sarah的家庭规模发出感慨“Sarah,youhaveabigfamily.”，进而针对照片中的人物发起询问“Isthisyoursister?”，在得到否定回答并明确其为表/堂姐妹“It‘smycousin.”后，继续追问另一位家庭成员的identity“Isthatyourbrother?”，最终获得肯定回应“Yes,itis.”。从文化内涵上看，本语篇不仅呈现了“cousin”这一在中文语境中区分细致但在英文中相对宽泛的概念，也通过Sarah的大家庭背景，引导学生理解家庭构成的多样性，无论是大家庭还是小家庭，都充满温暖与爱。

（二）学生认知的真实起点

授课对象为刚刚步入三年级的小学生，这一年龄段的孩子具备以下认知特点与学习需求：

【基础】语言储备方面，学生在第一单元学习了简单的打招呼和自我介绍，在本单元A部分已经掌握了核心家庭成员词汇如father(dad),mother(mum),grandpa,grandma,sister，并能运用“Thisis...”句型介绍家人。这为本课时用一般疑问句进行询问和确认奠定了坚实的词汇和句型基础。

【重要】心理特征方面，三年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对“家庭”这一主题有着天然的亲切感和表达欲望。他们喜欢直观、形象的教学方式，善于模仿，但注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的活动维持学习兴趣。

【难点】认知发展方面，学生虽然对家庭概念熟悉，但用英语进行实时问答，尤其是区分“this”（近指）和“that”（远指）的语用情境，以及理解并准确运用“cousin”这一包含多重中文含义的词汇，是本课时认知上的两个主要障碍。此外，部分学生可能存在羞怯心理，不敢在公开场合开口表达。

二、教学目标与重难点的精准定位

（一）教学目标体系（指向核心素养）

基于英语学科核心素养的四个方面，结合新课标一级学段目标，制定如下教学目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、认读核心词汇“have,big,cousin,brother”，并能理解其在本课语境中的具体含义；能够听懂、会说、会读核心句型“Isthisyour...?”“Isthatyour...?”及其肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,it‘smy...”。

（2）学生能够理解Let’stalk对话的大意，获取对话中Sarah家庭成员的具体信息（姐姐/表姐、哥哥），并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（3）能够在Askandanswer的情境中，运用核心句型就自己或同学的家庭照片进行问答交流，实现真实语用。

2.文化意识目标：

（1）【重要】通过对比“大家庭”和“小家庭”的照片，了解家庭构成的多样性，认识到无论是哪种家庭模式，都充满了爱与温暖。

（2）初步感知中外家庭文化中对亲属称谓的差异（如cousin在中文中对应多个称谓），建立初步的文化敏感性和跨文化理解意识。

3.思维品质目标：

（1）通过观察图片、预测对话内容、观看视频验证等环节，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

（2）通过对比“this”和“that”的用法，引导学生关注语言形式与语用情境之间的关联，发展辨析与归类能力。

（3）在创编新对话的环节，鼓励学生结合自身实际，进行知识的迁移和创新，培养创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与到学习活动中来，提升合作学习的能力。

（2）能够在教师引导下，初步掌握听前预测、听中抓取关键信息的听力策略，提升学习效率。

（3）【高频考点】对核心句型和词汇保持学习热情，能在课后主动运用所学询问他人家庭成员信息，将学习延伸到课堂之外。

（二）教学重难点

1.教学重点：

（1）在语境中正确理解并运用核心词汇“have,big,cousin,brother”。

（2）【高频考点】掌握并灵活运用核心句型“Isthisyour...?”和“Isthatyour...?”及其肯定与否定回答，在真实情境中询问并介绍家庭成员。

2.教学难点：

（1）【难点】准确区分“this”和“that”在实际对话情境中的应用（即远近关系的判断与使用）。

（2）【难点】理解并准确说出“cousin”一词，并能将其与已学的“brother,sister”进行正确区分和运用。

（3）能够在脱离课本的、相对真实的情境中，综合运用本课及已学语言，进行连贯、得体的对话交流。

三、教学过程设计与实施（深度实施环节，占篇幅80%）

（一）主题激活与语言准备(Warm-upRevision)

本阶段旨在激活学生已有的知识储备，创设轻松愉快的英语学习氛围，并通过TPR活动自然引入本课主题。

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、与家庭相关的英文歌曲，例如《FingerFamily》或《BabyShark》的改编版，引导学生一边跟唱，一边用手做动作。这一活动不仅能快速吸引学生的注意力，还能在无意识中复现father,mother,brother,sister等家庭成员的英文表达。随后，教师利用课件快速闪现本单元A部分学过的家庭单词图片（如grandpa,grandma），采用“Lookandsay”的方式，让学生快速抢答，巩固旧知。紧接着，教师呈现一张自己的家庭照片，向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Ihaveafather,amotherandasister.Ihaveasmallfamily.”在介绍中，教师板书核心动词“have”并用身体语言解释其含义“拥有”，同时引出“smallfamily”的概念，为后续学习“bigfamily”做好铺垫。最后，教师提出问题：“DoyouwanttoseemyfriendSarah’sfamily?Isitbigorsmall?Let’sgoandsee!”自然过渡到新课呈现环节。

（二）情境呈现与语篇理解(Presentation)

本阶段是本课时的【基础】环节，旨在帮助学生整体感知新语言，在真实语境中理解核心句型的意义和用法。

1.情境导入与预测：

教师展示Let’stalk部分的第一幅主情境图（ChenJie在Sarah家做客看相册），但不呈现对话文本。教师提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生仔细观察图片进行预测。学生可能会回答：“TheyareChenJieandSarah.TheyareatSarah’shome.Theyarelookingatphotos.”教师给予肯定并追问：“Yes,theyarelookingatphotos.ChenJiewantstoknowaboutSarah’sfamily.Let’slistenandfindout.”

2.整体感知与信息获取（一）：

教师播放Let‘stalk的动画视频，并要求学生带着第一个问题观看：“IsSarah’sfamilybigorsmall?”视频播放结束后，学生很容易找到答案：“It’sbig.”教师板书核心句子“Sarah,youhaveabigfamily.”，并领读“big”和“bigfamily”，再次强调“have”的用法。教师顺势引导学生关注Sarah的家庭成员构成，为下一步细节理解做铺垫。

3.细节理解与语言聚焦（二）：

教师再次播放视频，这一次要求学生更加专注，并抛出第二个核心问题：“Whoisthegirl?IssheSarah‘ssister?Let’slisten.”播放到ChenJie问“Isthisyoursister?”和Sarah回答“No,it‘smycousin.”处暂停。

【重要】此时，教师利用PPT放大照片中女孩的图片，并结合板书，重点突破两个关键点：

（1）句型结构：板书“Isthisyoursister?”并用红色标出“this”。教师手持一本学生书（近处），自问自答“Isthismybook?Yes,itis.”；再指向远处一位学生的书，自问自答“Isthatyourbook?”引导学生感知this和that因距离远近而产生的变化。通过简笔画和手势动作，帮助学生建立清晰的远近概念。

（2）词汇突破：板书“cousin”。教师呈现一张家庭树示意图，指着兄弟姐妹（brother,sister）的位置，再指向旁系的堂/表兄弟姐妹（cousin）的位置，用简单的英文解释：“Yourcousinisyouruncle/aunt‘schild.Notyourbrother,notyoursister.”通过形象的图示，化解中文语境中无直接对应词的【难点】。

核对答案后，教师接着提出第三个问题：“Lookattheboy.IsthatSarah’sbrother?Let‘swatchtheend.”继续播放视频至结束，学生得出答案：“Yes,itis.”板书“Isthatyourbrother?”“Yes,itis.”。

4.跟读模仿与内化语言：

教师播放录音，要求学生“Listen,pointandrepeat.”。在此过程中，教师重点关注“cousin”的发音，以及一般疑问句“Isthis/that...”的升调朗读技巧。通过“Echoreading”（教师读一句，学生像回声一样模仿一句）的方式，引导学生关注说话人的情感，如ChenJie的好奇和Sarah的耐心，力求模仿得惟妙惟肖，为后续的表演输出打下坚实基础。

（三）实践操练与语言内化(Practice)

本阶段是【高频考点】的巩固环节，旨在通过多种形式的操练，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转化，形成自动化反应。

1.机械性操练——看口型猜句子：

教师只做口型，不出声音，让学生根据口型猜测是“Isthisyoursister?”还是“Isthatyourbrother?”或者是“Yes,itis.”。这个游戏能迫使学生仔细观察教师的口型变化，高度关注句型的发音细节，既有趣又有效。

2.意义性操练——SharpEyes：

教师快速闪现不同家庭成员的照片（照片背景有远近差异），闪现停止后，学生需迅速运用“Isthisyour...?”或“Isthatyour...?”进行提问。例如，闪现一张远处男孩的照片，学生就要大声提问“Isthatyourbrother?”。这个活动既训练了反应速度，又强化了根据远近选择正确句型的语用意识。

3.交际性操练——Askandanswer（教材活动）：

【重要】此时，教师引导学生拿出事先准备好的家庭照片（电子版或纸质版），四人一组进行小组活动。一名学生手持照片，另一名学生指着照片中的人物进行问答。

A:（指着照片中近处的人）Isthisyoursister?

B:Yes,itis./No,it‘smycousin.

A:（指着照片中较远处的人）Isthatyourbrother?

B:Yes,itis./No,it’smyfriend.

教师在此环节巡视指导，及时纠正学生“this/that”使用不当的问题，并鼓励学生拓展对话，如加入“Youhaveabig/smallfamily.”等评价性语言。

（四）情境拓展与综合输出(Production)

本阶段是【难点】突破和能力【迁移创新】的关键环节，旨在将课本知识迁移到新的、更加复杂的情境中，培养学生的综合语用能力和创造性思维。

1.情境创设：“班级家庭相册博览会”

教师宣布今天我们将举办一场“班级家庭相册博览会”，邀请全班同学担任“解说员”和“小记者”，互相采访，介绍自己的家庭，了解他人的家庭。教师将教室布置成一个小型展览区，将学生的照片张贴在四周的墙上或摆放在课桌上。

2.搭建语言支架：

为了帮助学生完成更高阶的对话输出，教师引导学生共同构建一个更丰富的对话框架，并板书在黑板一侧：

A:Hello,[Name]!Youhaveabig/smallfamily.Lookatthephoto.Isthisyour...?

B:Yes,itis./No,it‘smy...Thisismy...He/Sheiscool/nice.

A:Cool!Andisthatyour...?

B:Yes,itis./No,it’smy...Ilovemyfamily.

A:Nice!Weloveourfamilies.

3.自由交流与教师参与：

学生离开座位，自由走动，到不同同学的照片前，邀请照片的主人进行介绍和采访。教师也积极参与其中，走到学生中间，用本课句型与学生真实交流，例如：“Wow,Mike,youhaveabigfamily!Isthisyourgrandpa?Helookssokind!”这种真实的人际互动能极大激发学生的表达欲望。

4.展示与点评：

邀请几组表现突出的搭档在全班面前展示他们的对话。展示结束后，教师引导学生进行点评：“Whichgroupdoyoulike?Why?Istheirpronunciationgood?Dotheyaskandanswercorrectly?”通过生生互评和教师点评，再次强化本课重难点。

5.情感升华：

在所有展示结束后，教师播放一段配乐视频，内容汇集了各式各样的家庭照片：有大家庭、小家庭、三口之家、四世同堂等等。视频结束，教师深情总结：“Familiescanbebigorsmall.Theycanbedifferent.Butineveryfamily,thereisLOVE.Weshouldloveourfamily,becausetheyloveus.”通过视觉和听觉的双重冲击，将对家庭的理解从语言层面提升到情感和价值观层面，实现学科育人目标。

四、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）