人教版初中九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 听说整合课教学设计

人教版初中九年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionA听说整合课教学设计

  一、课程整体设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为根本导向，秉持“立德树人”的总目标，深度融合内容、语言、思维与文化四位一体的教学理念。设计以主题“人与自我——变化与成长”为引领，以“谈论过去与现在的对比”为语用核心，通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完成系列语言实践与思维探究任务的过程中，发展语言能力、提升文化意识、锤炼思维品质、增强学习能力。本课采用“产出导向法”与“逆向设计”相结合的模式，以终为始，将学生在真实语境中成功运用目标语言进行意义协商与情感表达作为最终学习成果，逆向规划学习体验与评估证据，确保教学活动精准服务于学习目标的达成。同时，借鉴深度学习理论，通过多模态输入、结构化对话支撑、批判性反思及跨学科联系，促进学生将语言知识转化为可迁移的语用能力和高阶思维技能，实现从“学会”到“会用”、从“知道”到“理解”的跃迁。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为九年级学生，年龄大约在14至15岁之间，正处于青春期发展的关键阶段。在认知层面，他们的抽象逻辑思维能力显著增强，具备一定的归纳、比较与分析能力，对“自我认知”、“成长变化”等主题有天然的探索兴趣和切身感受，这为话题的深度讨论提供了心理与认知基础。在语言基础上，学生已系统学习过一般现在时、一般过去时等基本时态，掌握了描述人物外貌、性格、爱好等方面的基础词汇与句型，具备进行简单对比表达的潜力。然而，学情分析也揭示出以下关键挑战与需求：其一，在语言运用上，学生对“usedto”这一专门用于表达过去习惯或状态的结构尚不熟悉，易与一般过去时混淆，且在真实、连贯的口语输出中，常难以灵活、准确地组织对比性语言。其二，在思维层次上，多数学生习惯于事实性描述，但对于变化背后的原因、影响以及个人感悟进行有逻辑、有深度的分析和表达存在困难。其三，在学习策略上，部分学生被动接受知识，缺乏在听力中主动抓取关键信息、在口语交际中进行意义协商与自我修正的策略与意识。因此，本设计需着力搭建从结构化练习到开放性表达的语言脚手架，设计层层递进的思维任务，并渗透元认知策略指导，以回应学生的“最近发展区”。

  三、学习目标体系构建

  基于课程理念与学情分析，本课设立三维整合、素养导向的学习目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解、辨识并口头运用核心词汇（如：humorous,silent,helpful,fromtimetotime等）及目标语法结构“usedtodo”来谈论自己或他人在外貌、性格、爱好等方面的过去状态，并与现在形成对比。

  2.学生能够听懂关于人物今昔对比的简短对话，提取关键细节信息（如：过去什么样、现在什么样、变化的原因），并完成信息转换任务。

  3.学生能够在模拟采访、小组讨论等交际活动中，运用目标语言进行连贯、得体、有信息量的口头交流，初步表达对变化的看法。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生通过比较与对比、分析与推断等思维活动，深入理解“变化是成长的常态”这一主题意义，发展辩证看待自身及他人变化的能力。

  2.学生能够初步探讨变化背后的个人努力、环境影响（如朋友、经历）等因素，培养逻辑思维和因果分析能力。

  3.引导学生理解并尊重个体差异与成长的不同轨迹，培养积极乐观、勇于面对变化的成长型心态，渗透健康向上的人生观。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在听力过程中运用预测、关键词捕捉、笔记等策略提升理解效率。

  2.学生能在口语任务中学会利用可视化工具（如对比图表、思维导图）组织思路，并运用澄清、请求重复等交际策略维持对话。

  3.通过小组合作探究，提升协同学习、互评互助的能力。

  四、教学重难点精准定位

  教学重点：在真实或模拟的语境中，熟练、准确地运用“usedtodo”结构描述过去的习惯或状态，并与现在的情况进行口头对比交流。此重点的突破有赖于大量情境化、层次化的输入与产出活动。

  教学难点：其一，语言层面，避免“usedtodo”与一般过去时在用法上的混淆，确保句子结构的准确性（如否定句、疑问句的构成）。其二，思维与语用层面，引导学生超越简单的罗列对比，进行有内容、有逻辑、有情感的连贯表达，探讨变化的意义。突破难点需通过对比辨析、即时反馈、提供内容支架和思维工具等策略。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、互动任务，提供多模态输入与情境创设。

  2.音频材料：教材配套听力内容及教师增补的拓展听力片段。

  3.可视化学习工具：“今昔对比”信息记录表、个人变化思维导图模板、小组访谈任务卡。

  4.课堂互动工具：实物投影仪展示学生作品，利用班级优化大师或类似工具进行随机点名与过程性评价记录。

  5.拓展阅读材料：精选与“成长变化”主题相关的英文短诗或名人轶事片段，供学有余力者探究。

  六、教学实施过程详案

  （一）主题激活与认知关联阶段（预计用时：8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生关于“变化”的已有认知与生活体验，建立新旧知识联系，激发学习兴趣，并自然引出核心语言项目。

  教师活动一：多模态情境导入。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容可涵盖自然界的变迁（如毛毛虫化蝶）、城市风貌的今昔对比、以及数位名人（如体育明星、科学家）成长前后照片的快速切换。视频配以富有感染力的背景音乐和简洁的英文旁白，如“Look!Everythingchanges.”播放后，教师提出启发性问题：“Whatchangescanyouseeinthevideo?Canyougivemoreexamplesofchangesaroundus?”引导学生从视频迁移到自身观察，说出诸如季节、身高、爱好等方面的变化。

  学生活动一：头脑风暴与自由分享。学生观看视频，受到视觉与听觉的冲击。随后在教师提问的引导下，进行快速头脑风暴，用已学的英语或夹杂中文，分享他们所观察到的各类变化。此活动激活主题图式，营造轻松的课堂氛围。

  教师活动二：聚焦人物，引出目标。教师展示一张两组对比鲜明的卡通人物图片（如：一个曾经害羞、躲在角落的孩子，现在变得开朗、在舞台上表演）。指着图片提问：“Lookatthisboy/girl.Howishe/shedifferentnow?”鼓励学生用已知语言尝试描述，如“Hewasquietbefore,butnowheisactive.”教师敏锐捕捉学生表达中可能出现的关于过去的描述，用重复和强调的方式，自然引出并板书本课核心句型：“Yes!HeUSEDTOBEquiet,butnowheisactive.‘Usedto’isaveryusefulwaytotalkaboutthepast.”同时，呈现更多图片（如：过去戴眼镜现在不戴了、过去怕狗现在喜欢狗），引导学生初步跟读、模仿“usedto”句式。

  设计意图：从宏观到具体，从具象到抽象，层层递进地导入主题。视频与图片创设了强烈的情境，使“变化”可视化、可感知。通过引导性提问，让学生先尝试表达，教师再从中提炼目标语言，体现了“学生先行，教师导学”的理念，使新知识的出现水到渠成，而非机械灌输。

  （二）结构化输入与语言内化阶段（预计用时：22分钟）

  本阶段旨在通过高密度的、有意义的听力与语言聚焦活动，帮助学生充分感知、理解、识记并初步操练目标语言结构，为准确输出奠定坚实基础。

  教师活动一：预测性听力任务布置。教师呈现教材1b的图片（展示Mario,Amy等人物今昔对比），引导学生观察并预测：“Lookatthesepeople.Whatdidtheyusetobelike?Guess!”学生给出预测后，教师布置第一遍听力任务：“Nowlistenandcheckyourpredictions.Whousedtobeshort/tall?Whousedtobe...?”任务指向关键信息捕捉。

  学生活动一：听音验证与信息匹配。学生带着预测和明确的任务进行第一遍听力，完成1b的信息匹配练习。听后同伴核对，教师点名反馈，确保基本信息获取准确。

  教师活动二：深度听力与细节挖掘。教师提出更深层次的问题：“Nowlet’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheydescribethechanges.Whatexactwordsdotheyuse?Also,thinkabout:Whymighttheyhavechanged?”播放第二遍听力。播放后，引导学生复述听到的“usedto”句子，并板书典型例句。同时，鼓励学生根据对话语境推测变化原因（如：Mario可能因为打篮球长高了），培养推断能力。

  教师活动三：语言焦点探究与辨析。基于听力材料中的例句，教师引导学生进行归纳探究：

  1.形式探究：板书几个核心例句（肯定、否定、疑问形式），如：“Iusedtobeshort.”“Youdidn’tusetobetall.”“Didheusetowearglasses?”引导学生观察、总结“usedto”的结构特点（后接动词原形、否定借助didn’t、疑问句用Did…useto…？）。

  2.意义与用法辨析：教师创设微型情境进行对比。例如：展示“Iplayedbasketballyesterday.”和“IusedtoplaybasketballeverydaywhenIwasinprimaryschool.”提问学生两者区别。通过讨论，引导学生理解“usedto”强调“过去持续的习惯或状态，但现在已不再如此”，而一般过去时仅陈述过去某一具体时间发生的动作。此环节可辅以简明的概念对比图。

  学生活动二：控制性操练与巩固。学生进行机械性与意义性相结合的操练。

  1.跟读模仿：听录音跟读1b对话，注意语音语调，特别是“usedto”的连读。

  2.句型转换：教师口头给出一般现在时句子，学生快速转换为“usedto”句型（如：Heisheavy.->Heusedtobeheavy.）。

  3.情景反应：教师描述情景，学生用“usedto”回应（如：T:Bobisveryoutgoingnow.ButIremember...S:Heusedtobeveryshy.）。

  4.结对活动：完成教材1c的对话模仿练习，并在此基础上，利用图片或教师提供的词汇提示，进行替换关键词的扩展练习。

  设计意图：听力任务设计遵循“整体理解->细节挖掘->语言聚焦”的认知规律。预测活动激活图式，提升听的主动性。多层次听力任务训练不同的微技能。语言聚焦环节变教师讲解为引导学生发现、归纳，促进深度学习。操练活动从形式到意义逐步过渡，确保语言知识的准确内化。

  （三）意义协商与初步产出阶段（预计用时：15分钟）

  本阶段旨在创设半控制的交际情境，引导学生在有意义的任务中尝试运用目标语言，开始从语言形式关注转向意义表达。

  教师活动一：搭建内容支架，引导个人反思。教师分发“MyChangingSelf”思维导图模板或工作纸，中心是“Me”，分支包括：Appearance,Personality,Hobbies,Abilities,Fears等。教师首先以自己为例进行示范，用“Iusedto...butnowI...”的句式填充几个分支，如“Iusedtohavelonghair,butnowIhaveshorthair.”“Iusedtobeafraidofspeakinginpublic,butnowIenjoyteachinginclass.”示范后，给予学生3-4分钟时间独立思考和简要填写自己的变化。

  学生活动一：个人思考与记录。学生参照模板，回顾自己的成长经历，用关键词或短语在思维导图上记录下2-3个方面的今昔对比。这个过程是重要的内容准备和思路整理阶段。

  教师活动二：创设结构化对话任务。教师介绍“FindSomeoneWho...”信息差活动。PPT呈现或分发任务卡，上面有若干不完整的句子，如：“Findsomeonewho...usedtobeafraidofthedark./...usedtohateP.E.class./...usedtohaveadifferenthairstyle./...usedtoloveplayingacertaintoy.”教师明确指令：学生需起身在教室内走动，用“Didyouuseto...?”进行提问，寻找符合描述的同学，并请对方简要说明现在的情况，记录下同学的名字。

  学生活动二：互动访谈与信息搜集。学生携带任务卡和笔，在教内进行采访。他们必须运用目标问句进行交流，并根据回答进行简单记录。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生进行自然追问（如“Whydidyouchange?”）。

  教师活动三：汇报与分享。活动结束后，教师邀请几位学生向全班汇报他们的发现，如“IfoundthatLiHuausedtobeafraidofthedark,butnowheisn’t.”教师对学生的汇报给予积极反馈，并顺势点评或引申。

  设计意图：思维导图工具将抽象的“变化”具体化、结构化，降低了内容构思的难度，确保每个学生都有话可说。“FindSomeoneWho...”活动创造了真实的信息差和交际需求，使“usedto”句型的运用成为完成任务的必然工具。走动式的互动增加了课堂活力，体现了语言学习的交际本质。从个人准备到双人互动再到全班分享，形成了“个人-同伴-全班”的产出循环。

  （四）综合应用与创造性产出阶段（预计用时：12分钟）

  本阶段是学习成果的集中展示环节，旨在挑战学生在更复杂、更开放的模拟真实任务中，综合运用本课所学，进行有逻辑、有情感、有创意的表达。

  教师活动一：发布终极项目任务——“成长故事会”或“人物专访”。任务情境设定：学校英文电台正在制作一期题为“TheChangingMe”的节目，现征集同学们的成长故事。或者，学生扮演小记者，需要对一位“有显著变化的同学或朋友”进行一次深度专访，并在节目中简要报道。

  教师活动二：提供产出支架与评价标准。明确任务要求：以小组（2-3人）为单位进行准备和展示。提供结构支架：1.介绍人物（Who）；2.描述过去（How...usedtobe/do）；3.描述现在（How...is/doesnow）；4.探讨变化原因或感想（Why/Howdoyoufeelaboutthechange）。同时，清晰出示口语展示的评价量规（Rubric），包含：语言准确性（“usedto”运用正确）、内容充实性（至少三个方面对比）、表达流畅度、合作表现等维度，让学生明确高质量产出的标准。

  学生活动一：小组协作准备。学生根据兴趣选择任务形式，在小组内进行分工协作。他们可以基于之前的思维导图和访谈活动积累素材，共同构思故事脚本或采访提纲。教师巡视各组，提供针对性的内容建议和语言纠偏，鼓励学生加入细节和情感表达。

  学生活动二：成果展示与观摩。邀请2-3个小组向全班进行展示。展示形式可以是面对全班的故事讲述，也可以是模拟的现场采访（一人扮演记者，一人扮演受访者）。其他小组学生作为听众和“电台评审”，根据评价量规要点进行聆听，并准备给予反馈。

  教师活动三：即时反馈与提升。在每个小组展示后，教师首先邀请其他学生根据评价标准进行“点赞”和“提一个小建议”（如：“Ilikethepartwheretheytalkedabout...Maybetheycouldspeakabitlouder.”）。教师随后进行总结性点评，重点表扬学生在语言运用、内容创意和合作方面的亮点，并以建设性的方式指出普遍存在的、或值得进一步提升的语言或逻辑问题，给出改进范例。

  设计意图：项目式任务将语言学习置于有目的、有受众的语境中，极大提升了学习动机和意义感。结构支架帮助学生组织连贯语篇，避免表达零散。评价量规前置，使学习过程可视化、目标化，引导学生自我监控与提升。同伴互评与教师点评相结合，形成了多元评价体系，促进学生反思。此环节是检验本课教学目标是否达成的关键。

  （五）总结反思与迁移延伸阶段（预计用时：3分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理所学，升华主题意义，并将学习延伸到课外，促进持续学习。

  教师活动：引导学生进行课堂总结。教师提问：“Today,whatlanguagedidwelearntotalkaboutchanges?Whatinterestingchangeshavewelearnedfromeachother?Whatdoyouthink‘change’meanstous?”通过问题链，引导学生回顾核心语言“usedto”，分享课堂收获，并思考“变化”的积极意义。最后，布置分层作业：

  1.基础巩固作业：用“usedto”结构写5个关于自己或家人朋友的今昔对比句子。

  2.综合应用作业：完成一篇短文“TheChangingMe”或“TheChangeinMyFriend”，要求运用本课所学，描述至少三个方面的变化并简单谈及感受。

  3.拓展探究作业（选做）：寻找一首关于“change”的英文小诗或一篇名人成长故事，摘录其中描述变化的句子，并与同学分享。

  学生活动：跟随教师提问进行回顾与思考，口头分享所学与所感，记录分层作业要求。

  设计意图：通过总结反思，帮助学生整合所学，形成结构化知识。升华主题的提问将语言学习上升到价值观引领的高度。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现学习的延续性。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”的形成性评价与终结性展示评价相结合的方式，全程评估学生学习进程与成果。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与合作状况，即时评估学生的语言尝试、策略运用和交际态度。利用简单的记录工具（如检核表）记录典型表现。

  2.互动反馈评价：在操练、访谈、展示等环节，通过同伴互评、教师口头反馈（如重述、追问、纠正、表扬），为学生提供及时、具体的改进信息。

  3.成果性表现评价：以第四阶段“综合应用与创造性产出”的小组展示作为主要的终结性表现评价依据，使用提前公布的、学生知晓的评价量规（Rubric）进行评价。评价主体包括教师、同伴和学生自评，关注语言运用的准确性、流畅性、内容的丰富性与逻辑性，以及综合语用能力。

  4.作业与反思评价：通过批阅分层作业，评估学生对核心语言知识的掌握程度以及在书面表达中的综合运用能力，并提供书面反馈。

  八、板书设计规划

  板书作为课堂学习的视觉锚点，计划采用思维导图与核心句型相结合的方式，分