初中历史七年级上册第一单元第1课《从“北京人”到早期人类家园》教学设计

初中历史七年级上册第一单元第1课《从“北京人”到早期人类家园》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容建构【基础·核心】

本课位于部编版《中国历史》七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的开篇之作，是整个中国历史的逻辑起点。本课内容上溯至距今约170万年至1万年的旧石器时代，通过讲述我国境内早期人类尤其是北京人的发现、特征与生活，勾勒出中华大地上人类起源的壮阔图景。教材主要涵盖三个核心子目：我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的生产生活与特征。这不仅是对“人类从何而来”这一终极追问的历史回应，更是理解“多元一体”中华文明根基的第一块基石。本课蕴含着丰富的唯物史观教育元素，如“劳动创造了人本身”这一经典论断，以及环境对人类生存方式的影响，具有极高的思想性和人文性。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级新生，他们刚刚步入初中，对历史学科充满好奇与新鲜感，形象思维活跃，但对历史的抽象概念（如“史前”、“化石”、“距今”、“地层学”等）理解有限，时间感和空间感尚在建构之中。他们大多通过影视、科普读物对“原始人”有模糊印象，但也充斥着大量误解（如将北京人等同于“猿人”或“野人”）。因此，本课教学需充分利用其好奇心，借助直观教具和情境创设，引导他们从“讲故事”的层面走向“做学问”的初体验，初步建立“论从史出”的证据意识。

二、教学目标与核心素养渗透

（一）唯物史观【重要】

通过分析北京人使用打制石器和从事采集狩猎的生活，引导学生理解“劳动在从猿到人进化过程中的决定性作用”，认识到“生产力决定生产关系”的原始形态，即低下的生产力决定了他们必须过着群居生活。

（二）时空观念【基础·高频考点】

能够依据地图指出我国境内主要早期人类（元谋人、北京人、山顶洞人）的分布地点，掌握识读历史地图的基本方法。能够依据年代尺，准确说出元谋人、北京人生活的距今时间，建立起“史前”时代的时间概念，厘清他们之间的时间早晚关系。

（三）史料实证【核心·难点】

了解化石、遗址、遗物是研究早期人类历史的第一手证据。通过观察北京人头盖骨化石（模型）、石器、鹿骨等图片或实物，能够提取有效信息，推断北京人的体质特征和生产生活状况，初步形成“有一分史料说一分话”的证据意识。

（四）历史解释【重要】

能够运用“打制石器”、“天然火”、“群居生活”等核心概念，解释北京人为何能适应当时严酷的生存环境。理解火的使用对人类进化和文明的进步具有里程碑式的意义。

（五）家国情怀【热点·情感升华】

了解我国是世界上发现早期人类遗址最丰富的国家之一，特别是北京人遗址被联合国列为“世界文化遗产”的突出价值，感受中华文明的源远流长，激发民族自豪感和对人类文化遗产的敬畏之心。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

北京人的发现、体质特征、生产生活状况（使用打制石器、使用天然火、群居生活）。

（二）教学难点【难点】

1.理解劳动在从猿到人进化过程中的作用。

2.如何依据考古发掘成果（化石、遗物）推演史前人类的生活场景，建立“证据—结论”的逻辑链。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

采用“271”课堂教学模式，整合问题驱动式、情境探究式、小组合作学习。教师精讲点拨不超过20%，学生自主探究、合作展示占70%，总结提升占10%。借助数字化手段（VR、高清图像）创设沉浸式情境，引导学生通过观察、对比、讨论、模拟，完成知识的自主建构。

（二）教学准备

1.【教师】北京人遗址VR全景资源、头部复原像3D模型视频、各类石器高清图片、北京人生活复原动画；导学案（含预习任务和课堂探究问题）；分组任务卡。

2.【学生】依据导学案预习教材，完成前置性学习任务：查阅一个关于北京人的小知识或提出一个感兴趣的问题。

五、教学实施过程

（一）课前：浸润式预习——叩开远古之门（约10分钟课外时间）

【教师活动】设计并发放“穿越时空·探秘北京人”导学案。导学案包含三个部分：一是“基础自清”，要求学生阅读教材，填写元谋人、北京人、山顶洞人的时间、地点、主要特征简表；二是“问题生成”，设置开放性问题如“假如你是考古队员，当你发现一个头盖骨化石时，你最想从中解读出什么信息？”；三是“资料链接”，提供中国考古网、国家博物馆数字展厅等官方网址，鼓励有兴趣的学生课后延伸阅读。

【学生活动】独立阅读教材，完成基础知识的梳理，并记录下自己的疑问。部分学生可尝试通过网络了解周口店遗址的现状。【设计意图】依据“271”模式中课前20%的自学内容设计，激活前认知，为课堂深度探究奠定基础，培养学生自主学习能力。

（二）课中：论证式探究——重构史前生活（45分钟）

1.导入新课：唤醒记忆，激趣设疑（约3分钟）

【师】播放一段约30秒的短视频：从浩瀚宇宙拉近至地球，再聚焦到中国华北平原，最后定格在龙骨山的苍茫背景下，伴随着风声鹤唳，画面渐隐，出现课题“从‘北京人’到早期人类家园”。【师】提问：“同学们，在你们脑海中，‘原始人’是什么样的？是像电影里那样奔跑狩猎，还是像科普书里那样钻木取火？今天，我们不靠猜测，而是作为一名‘初级考古学家’，用科学的证据去复原我们远古祖先——北京人的生活。”【设计意图】运用时空拉近和设问，打破学生对史前时代的遥远感，激发探究欲望，明确本课的任务驱动角色。

2.探究一：寻踪觅源——我国早期人类的分布（约7分钟）

【师】展示《中国境内主要古人类遗址分布图》和《中国地形图》。【基础·空间观念建立】【师】引导：“请大家观察地图，这些古人类遗址（元谋人、北京人、山顶洞人等）主要分布在哪类地理环境中？（提示：靠近河流，位于大江大河流域）这说明了什么？”学生观察后回答。【生】总结出大多分布在长江、黄河流域。【师】进一步深化：“为什么选择在河流附近？河流能提供什么？（水源、食物、适宜的气候）这种地理环境对中华文明的起源有什么影响？”【跨学科融合·地理】引导学生初步理解地理环境是人类文明发生发展的基底，中华文明起源的多元性和大河流域特征。【重要】【师】顺势补充：“我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，这不仅是历史的馈赠，更是考古学家们辛勤工作的成果。我们即将重点研究的北京人遗址，更是其中的一颗明珠。”

3.探究二：拨开泥土——见证北京人的发现（约8分钟）

【师】展示周口店龙骨山发掘现场老照片和北京人头盖骨化石高清图片。【师】讲述：“这是20世纪20-30年代，考古学家在周口店工作的场景。想象一下，在那样艰苦的条件下，他们用手中的洛阳铲和刷子，一点点刷去了几十万年的尘埃。1929年，当裴文中先生捧起第一块完整的北京人头盖骨时，整个世界都为之震动。为什么一块头骨会有如此巨大的价值？”【师】提供“化石”的概念解析【基础】——化石是古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长地质年代钙化而形成的石头。它是我们研究早期人类最直接、最可靠的证据。【难点突破·史料实证】【师】引导学生对比观察：展示北京人头盖骨化石模型（或高清图）与现代人头骨模型。任务驱动：“请以考古小组为单位，对比观察，找出北京人在体质特征上，哪些地方像猿（原始特征），哪些地方像人（现代人特征）？”小组讨论2分钟后，代表发言。【生】总结出：像猿——前额低平、眉脊粗大、颧骨高突、嘴部前伸；像人——能直立行走（根据腿骨和枕骨大孔位置推断）。【师】追问：“根据这些特征，你能对北京人的生活能力做出什么推测？（例如，脑容量较小，但能直立行走，说明他们已经能够制造工具，进行劳动。）”由此自然引出下一个探究环节。【设计意图】通过真实历史照片和实物观察，将抽象概念具象化。在对比观察中训练学生的观察力和推理能力，深刻体会“化石是记录历史的无字天书”。

4.探究三：火与石——解锁北京人的生活密码（约20分钟，核心环节）

本环节采用小组合作探究模式，将全班分为三个“考古专家组”，每组领取一个探究任务包，在70%的学生主导时段内进行深度研讨并准备汇报。

【任务A组：石器组——解读生产工具】

材料包：多幅北京人不同器型的打制石器图片（尖状器、刮削器、砍砸器）、使用模拟示意图、燧石或类似岩石标本。【热点·劳动创造人】【高频考点】

问题链：1.观察这些石器的打制痕迹，与天然碎裂的石头有何不同？2.根据形态，推断这些石器可能分别用于什么劳动？（砍树、刮皮、割肉、挖根）3.尝试用手中的模拟石块刮划纸张或树枝，感受打制石器的使用效率和局限性。这种工具水平决定了他们必须采用怎样的生活方式？（采集和狩猎，且必须群居合作）

【任务B组：用火组——驾驭自然的力量】

材料包：北京人遗址中发现的厚达6米的灰烬层堆积图片、烧骨、烧石、烧土样本图片、北京人生活复原动画（用火场景）。【难点·火的里程碑意义】【高频考点】

问题链：1.灰烬成层分布说明了什么？（北京人不仅会使用天然火，还有能力保存火种，使其常年不灭）2.火可以带来哪些好处？（烧烤食物、照明、防寒、驱兽）3.对比生食和熟食，火的使用对人类体质（特别是大脑）的进化产生了怎样深远的影响？想象一下，如果没有火，北京人的夜晚和冬天将如何度过？

【任务C组：生活组——透视社会组织】

材料包：北京人遗址中发现的数十万个体的动物化石（多为鹿类、野马）、群居生活复原图、关于早期人类平均寿命的统计资料。【基础·群居生活】

问题链：1.从大量动物化石可以推断，狩猎是北京人重要的食物来源。但面对剑齿虎、洞熊等猛兽，单打独斗能否取胜？为什么必须群居？2.观察群居生活图，尝试描述一个北京人聚落的日常分工（男性狩猎、女性采集和照顾幼小、老人传授经验）。3.这种群居生活与后来的氏族社会有何根本不同？（没有血缘纽带，只是简单的生存团体）

【小组汇报与教师点拨】

各组选派“发言人”上台，结合材料进行3分钟陈述。

A组汇报后，【师】点评并提升：“这些看似粗糙的石头，正是人类区别于动物的根本标志。人类通过有意识的劳动，制造工具，改造自然。正如恩格斯所说：‘劳动创造了人本身’。”【重要·唯物史观】

B组汇报后，【师】强调：“那6米厚的灰烬层，不仅是火的遗迹，更是人类文明的曙光。火的使用，是人类历史上第一次掌握了一种伟大的自然力，大大加快了人类进化的步伐。”

C组汇报后，【师】总结：“险恶的环境决定了北京人必须抱团取暖。这种原始的群居生活，正是人类社会最早的雏形。虽然他们还没有真正的‘家庭’观念，但协作与互助的基因，已经刻入了我们民族的血液。”【家国情怀】

【设计意图】此环节为课堂的“重头戏”。通过任务驱动、资料包支持和问题链引导，将学习的主动权完全交还给学生。三个任务既各有侧重，又相互呼应，共同拼贴出北京人生活的全景图。小组汇报和教师点评的过程，正是知识内化和核心素养落地的过程。

5.探究四：薪火相传——北京人的价值与思考（约5分钟）

【师】播放北京人遗址公园现状及“世界文化遗产”证书图片。【师】讲述：“周口店北京人遗址，不仅是中国的，更是全人类共同的财富。它为何能入选世界文化遗产？不仅因为其出土材料的丰富和典型，更因为它将人类历史向前推进了数十万年，为‘从猿到人’的进化理论提供了坚实的实物证据。”【热点·文化遗产教育】

【师】提出思辨性问题：“有人认为，北京人距今那么遥远，生活那么原始，对我们现代人已经没什么意义了。你同意吗？为什么？”引导学生自由发言，认识到探寻人类的根，理解我们从何而来，是为了更好地思考我们将去向何方。这是对自身文明身份的认同，是人类普遍的求知欲和哲学关怀。【难点·价值升华】

6.课堂总结与巩固（约2分钟）

【师】利用板书，快速带领学生回顾本课知识框架：从我国早期人类的分布，聚焦到北京人的发现、特征、生产生活（石器、火、群居）。最后强调核心结论：北京人是我国最具代表性的早期人类，他们用艰苦卓绝的生存活动，拉开了中国历史的序幕。

【当堂检测】利用“271”模式中的最后10%总结提升时间，设计快速抢答题：1.北京人使用的是什么石器？（打制石器）2.北京人使用的主要是天然火还是人工取火？（天然火）3.北京人过群居生活的最主要原因是什么？（生产力低下，生存环境险恶）【高频考点巩固】

（三）课后：拓展式延伸——深化认知（约5分钟课外时间）

1.【分层作业·基础】完成《轻巧夺冠》本课的基础训练题。

2.【分层作业·提升】任选一题：【跨学科融合·美术/语文】（1）结合本课所学，以“北京人的一天”为题，绘制一幅想象画，或撰写一篇100字左右的微型故事，要求细节符合考古证据。（2）观看纪录片《考古中国·周口店遗址》，制作一张关于北京人的知识卡片。

3.【长期项目·萌芽】建议有兴趣的同学关注家乡的博物馆，看看是否有本地出土的石器或化石，尝试了解家乡的史前历史。

六、板书设计

从“北京人”到早期人类家园

一、中华大地上的先祖

分布：长江、黄河流域（水源）

代表：元谋人（最早）、北京人（最著名）

二、解密北京人（周口店）

（一）发现之证——化石

特征：保留猿的某些特征，能直立行走

（二）生活之技——工具

1.生产：打制石器（旧石器时代）——采集、狩猎

2.生活：使用天然火（烧烤、照明、驱兽、防寒）

（三）生存之道——群居

原因：生