小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALetstalk新课标示范教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet‘stalk新课标示范教案一、教学背景分析（一）课程定位与教材分析【基础】【重要】本课为人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1“Myschool”的起始课时，属于课程内容六要素中的“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与个人感受”、“校园环境与设施”的子主题。本部分“ALet’stalk”是单元核心对话语篇，起着统领单元话题、导入核心句型和开启语境的作用。教材通过呈现Mike在开学第一天去教师办公室交作业，但因不熟悉新教学楼布局而向同伴求助的场景，自然引出核心句型“Where‘stheteachers’office?It‘sonthesecondfloor.”以及一般疑问句“Isthistheteachers’office?No,itisn‘t.”的语用功能12。该语篇不仅承载了基本的语言知识，更隐含了新学期伊始，同学之间互帮互助、礼貌问路的人文关怀。从知识体系上看，本课是在三年级上册“Unit4Weloveanimals”中接触的方位初步概念以及四年级上册“Unit1Myclassroom”中学习的教室物品与基础方位词（in,on,under,near）基础上的延伸与拓展，将描述空间位置的精确性从室内延伸至整栋教学楼，为后续B部分学习更多功能室以及描述更复杂的建筑方位奠定坚实基础49。（二）学情分析【重要】is...?学四年级学生。经过一年半的英语学习，他们具备了一定的语言积累和基础学习能力。在知识储备上，学生已掌握了“classroom,desk,chair,window”等教室物品词汇以及“in,on,under,near”等简单的方位介词，并能运用“Whereis...?”进行简单的物品位置询问1。在心理认知层面，四年级学生依然保持着活泼好动、好奇心强、乐于模仿和表现的特点，对直观、形象、生动的教学资源兴趣浓厚。同时，他们开始从纯粹的感性兴趣向理性兴趣过渡，开始关注语言学习的成就感，合作意识和竞争意识逐渐增强。然而，他们的注意力集中时间仍然相对较短，抽象思维能力较弱，对于“firstfloor,secondfloor”这类具有文化差异（英美楼层表达差异）的概念以及在实际场景中灵活运用一般疑问句进行确认性提问仍存在一定难度2。因此，本课设计需充分考虑学生的“最近发展区”，通过创设真实、连贯的语境，设计多层次、多梯度的语言实践活动，让学生在体验、参与、合作中习得语言，突破难点。（三）核心素养目标【非常重要】the...?the...?在图片和教师的帮助下，理解“ALet‘stalk”对话的大意；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演；能够在模拟的校园情境中，理解并初步运用核心句型“Where‘sthe...?It‘sonthe(first/second)floor.”询问和描述学校设施的位置，并能使用“Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn‘t.”对场所进行确认。2.文化意识目标：学生能够了解中外关于楼层表达的差异（例如：thefirstfloor在英式英语和美式英语中分别指代不同的楼层），拓展国际视野；能够通过对话学习，养成礼貌问路和主动提供帮助的良好行为习惯，增强热爱学校、爱护学校设施的积极情感。3.思维品质目标：通过观察图片预测对话内容、观看动画验证预测、根据关键信息推理人物关系和情节发展，培养学生的观察能力、预测能力和逻辑推理能力；通过对比中西方楼层表达，培养学生的比较思维和批判性思维。4.学习能力目标：能够在课堂活动中，通过听音模仿、同伴合作、情景表演等方式，积极参与，大胆表达，提升英语听说能力和合作学习能力；能够初步掌握通过听关键词、看图理解等听力策略获取信息的方法。二、教学重难点与突破（一）教学重点1.理解并朗读“ALet‘stalk”的对话内容，做到语音、语调基本正确。2.能在情境中理解并初步运用核心句型“Where‘stheteachers’office?It‘sonthesecondfloor.”和“Isthistheteachers’office?No,itisn‘t.”进行简单交流。（二）教学难点【难点】1.正确理解和运用序数词“first,second”以及楼层表达法，尤其是区分中英文楼层指代的潜在差异。2.能够准确理解并朗读“nextto”这一表示“紧邻”含义的方位短语，并在语境中初步感知其用法。3.能够在真实的或模拟的情境中，灵活、得体地运用所学句型进行有效的交流，而不仅仅是机械背诵。（三）突破策略针对以上重难点，本课将采用“情境贯穿、任务驱动、多感参与、层层递进”的突破策略。首先，以“SchoolGuide”为主线任务，串联整个课堂，赋予学习真实的交际目的。其次，利用多媒体课件（PPT）的动态演示和三维校园地图，将抽象的楼层概念直观化、立体化，通过对比中英文楼层的标注方式，直观破解文化差异带来的理解障碍5。对于“nextto”这一难点，通过教室内的实物布局或课件中的动态闪烁效果，形象展示“AisnexttoB”的空间关系，并辅以TPR（全身反应法）让学生用肢体语言表达。最后，通过控制性操练、半控制性操练到开放性输出的活动设计，为学生搭建语言支架，引导他们在模拟真实任务的表演中逐步实现语言的灵活运用。三、教学准备1.教师准备：PPT课件（内含课文动画、音频、自编韵律操、校园立体地图、趣味游戏等）、词卡、头饰（Mike,MissWhite,同学）、楼层贴纸。2.学生准备：预习对话，尝试跟读。四、教学过程实施【核心环节，占比最大】（一）热身与导入(WarmupLeadin)——激活旧知，聚焦话题1.亲切问候，自然过渡(Greeting)【基础】师生进行日常问候，营造轻松和谐的英语学习氛围。教师播放与本单元话题紧密相关的英文歌曲“OurSchool”或“MySchool”的动画MV17。学生一边欣赏，一边跟随节奏轻轻哼唱。欢快的歌曲不仅能迅速吸引学生的注意力，还能激活他们关于学校的已有背景知识，将思绪自然引向“学校”这一主题。2.快闪游戏，复习旧知(QuickFlash)【基础】歌曲结束后，教师利用PPT进行“快闪”游戏。屏幕上快速闪现三年级和四年级上册学过的与教室、学校物品相关的图片（如classroom,blackboard,desk,chair,teacher‘sdesk,puter等），学生需快速起立并大声说出英文单词5。此环节旨在以游戏化方式激活学生已有的词汇储备，为新课学习扫清单词障碍，同时调动课堂气氛，使学生迅速进入英语学习状态。3.创设悬念，导入新课(Leadin)【重要】教师利用课件呈现本课主情境图的一部分（只显示Mike在走廊里东张西望的背影，不显示教师办公室），并提出引导性问题：“Look!Whoishe?Whereishe?Ishehappy?Whatishelookingfor?Canyouguess?”引导学生观察图片细节（如Mike背着书包、手里拿着作业本），鼓励他们大胆猜测Mike正在做什么。学生的好奇心被充分调动起来后，教师引出本课主线任务：“Today,Mikeisnewtothisschool.Hewantstofindtheteachers’officetohandinhishomework.Let‘sbeschoolguidesandhelphim,OK?”由此自然导入本课话题“Myschool”，并明确本课学习任务——成为一名优秀的校园小向导。（二）新知呈现与理解(Presentation)——整体感知，建构模型1.看图片，预测内容(LookandPredict)【重要】教师呈现教材Let‘stalk部分的第一幅图片（Mike与一名学生对话的场景），提出问题链引导学生观察和预测：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisMikesaying?WhatdoesMikewanttoknow?”引导学生关注人物表情和背景环境，培养通过图片信息预测听力内容的学习策略1。2.看动画，整体感知(WatchandCheck)【重要】教师播放对话动画视频的第一部分（不含最后MissWhite出现的场景），并提出任务：“Let’swatchthevideoandsee.WhatisMikelookingfor?Whereistheteachers‘office?”让学生在观看中验证自己的预测，抓住对话的核心信息7。看完后，请学生回答问题，教师板书核心问句和答句：“Where‘stheteachers’office?It‘sonthesecondfloor.”在板书“secondfloor”时，用不同颜色标出“second”，并通过手势（伸出两根手指）帮助学生理解词义。同时，简单对比英式英语（groundfloor）和美式英语（firstfloor）的差异，点明在PEP教材语境中，thefirstfloor即指建筑的一层。3.看细节，深度理解(WatchandFind)【难点】播放对话动画的第二部分（Mike继续寻找，与另一位同学确认的画面），提出问题：“DoesMikefinditatlast?Isthattheteachers’office?Whatdoestheboysay?”引导学生关注转折点。观看后，引出核心确认句型及否定回答：“Isthistheteachers‘office?No,itisn‘t.”教师追问：“Whereisitthen?”引导学生关注第二幅图中的对话，理解并板书新短语：“nexttothelibrary.”教师利用教室布局，举例说明“nextto”的含义，如“Thedoorisnexttothewindow.Whoisnexttoyou?”通过直观和肢体语言帮助学生理解7。4.看结局，情感渗透(WatchandFeel)播放对话最后部分（Mike最终找到办公室，见到MissWhite交作业的场景）。引导学生关注Mike见到老师时的礼貌用语“Here‘smyhomework.”和MissWhite的回应“Thankyou,Mike.”并鼓励学生模仿礼貌得体的语气。引导学生思考：“Mike终于找到了办公室，他的心情如何？MissWhite收到作业后心情如何？”通过情感体验，让学生感受完成任务后的成就感以及师生间的温情，将语言学习与情感态度价值观的培养有机结合5。（三）机械操练与内化(Practice)——模仿跟读，巩固语言1.逐句跟读，模仿语音(ListenandImitate)【基础】【高频考点】s...the...this...在此过程中，教师要重点强调“Where‘s...”、“It‘sonthe...”的连读，以及一般疑问句“Isthis...”的升调。引导学生模仿录音中人物的语音、语调，体会不同角色的情感。对于“teachers’office”中“s‘”的发音和“nextto”的连读，要进行专项示范和练习。可设计“I’malittleparrot”的游戏，让学生模仿得最像原声7。2.小组合作，分角色朗读(RolePlayinGroups)【重要】学生四人一组，戴上人物头饰（Mike，BoyA，BoyB，MissWhite），自由练习分角色朗读对话。教师巡视指导，关注学生的语音、语调和流利度，并鼓励他们加入适当的表情和动作。通过小组合作，让每个学生都有开口说英语的机会，培养合作学习能力。3.擂台挑战，展示评价(ActitOut)【重要】邀请几组学生到讲台前进行对话表演展示。台下的学生作为小评委，从“语音标准、表情丰富、动作自然”等维度进行评价。表演结束后，教师给予积极的反馈和鼓励性评价，并颁发“最佳表演奖”贴纸。此环节旨在为学生提供展示自我的舞台，通过评价促进学习，增强自信心7。（四）情境操练与运用(ConsolidationExtension)——任务驱动，迁移创新1.趣味游戏：我是楼层设计师(Game:I‘mtheFloorDesigner)【热点】【重要】教师利用PPT呈现一栋教学楼的轮廓，但各功能室（library,artroom,musicroom,puterroom）的标识牌是空白的。教师将全班分成几个小组，每组有一套功能室单词卡。游戏规则：教师快速说出一个句子，如“Whereisthelibrary?It’sonthefirstfloor.”或“Istheartroomonthesecondfloor?”，学生需要迅速判断并将对应的单词卡贴到PPT上（或在自己小组的答题纸上）的正确楼层。游戏既可以是师生互动，也可以是生生互问互答。这个游戏将核心句型“Whereis...?”“Isthis/that...?”的听力理解和楼层辨别结合起来，形式活泼，操练面广。2.任务驱动：制作校园导览图(Task:MakeaSchoolMap)【非常重要】【难点突破】教师创设真实任务：“我们学校即将迎来一批参观的客人，需要一份英文版的一楼导览图。你们能帮学校设计一下吗？”教师为每个小组提供一张学校一楼（或教学楼某一层）的空白平面图，上面标有已知的某个场所（如“Thisisourclassroom.”），并提供若干功能室的小贴纸（Teachers‘Office,Library,puterRoom,ArtRoom,MusicRoom等）。实施步骤：第一步：组内讨论设计(GroupDiscussion)。小组成员用英语讨论每个功能室的位置，例如：“Wherecanweputthelibrary?”“Ithinkitshouldbeonthefirstfloor.”“Isiotheteachers’office?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”学生在讨论中自然运用所学语言进行有意义的协商。第二步：动手制作导览图(MakingtheMap)。讨论达成一致后，学生将贴纸贴在平面图的相应位置，并用英文标注好“firstfloor,teachers’office,nexttothelibrary”等。第三步：小组汇报展示(PresentationandReport)【高频考点】。各小组选一名“小导游”，拿着制作好的导览图向全班汇报：“Weletoourschool!Look!Thisisthefirstfloor.Theteachers‘officeishere.It’snexttothelibrary.Theartroomisonthefirstfloor,too.”其他小组的同学作为“参观者”，可以举手提问：“Whereistheputerroom?”汇报小组需进行解答。3.跨学科融合：绘制心中的理想学校(Extension:DesignYourDreamSchool)作为课后拓展任务，教师鼓励学生发挥想象力，用画笔画出自己心中理想的学校的一层楼设计图。要求至少包含3个本课所学的功能室，并尝试用英文标注或写下简单的介绍句子。这个任务将英语学习与美术、设计思维相结合，允许学生个性化表达，将课堂所学延伸到课外，实现学以致用和综合素养的提升9。（五）总结与作业(SummaryHomework)1.师生共同总结(Summary)【基础】教师引导学生回顾本课所学，可以采用问答形式或思维导图形式进行梳理。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出核心句型和关键词汇。教师总结并强调本课的【重要】知识点和【难点】所在。同时，再次点明主线任务，表扬大家在“校园小向导”任务中的出色表现，鼓励学生在真实的校