九年级英语Unit11 Sad movies make me cry. Section A 3a3c阅读课教学设计

九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA3a-3c阅读课教学设计

一、【核心素养导向·关键基础】教学背景分析

（一）【教材定位与内容重构】本课时位于人教版新目标九年级英语全一册Unit11，课题为“Sadmoviesmakemecry.”，该单元属于“情感与情绪”主题范畴，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题语境的重要内容。SectionA3a-3c为本单元的第二课时，是一节典型的阅读课。3a部分是一篇题为“TheShirtofaHappyMan”的寓言故事节选，其体裁为叙事性文本。文章通过讲述一位国王因不快乐而寻求“快乐之人衬衫”的离奇故事，引导学生探讨“快乐的真谛”这一深层哲学命题。本课内容不仅涉及语言知识的学习，更侧重于对学生情感态度价值观的引领，以及基于语篇的深度阅读和思维品质训练。教师需将此语篇置于单元整体教学中，前接第一课时关于事物对情绪影响的表达（make+sb.+adj./do），后启本单元SectionB中关于如何应对困境、寻求快乐的讨论，承上启下，构建单元育人蓝图。

（二）【学情研判与教学起点】授课对象为九年级学生。从语言基础上看，经过两年多的英语学习，学生已具备一定的词汇量和基本的阅读技能，能够理解并运用“make+宾语+宾语补足语”这一核心结构。但他们对抽象概念如“happiness”的英文探讨能力尚显薄弱，深层理解文本寓意、批判性评价人物观点仍具挑战性。从心理特征上看，九年级学生面临升学压力，对“快乐”与“成功”有现实困惑，内心渴望理解与疏导。因此，本课教学需紧密联系学生生活实际，将文本阅读作为解决自身成长困惑的契机，激发其内在学习动机。从思维发展上看，学生已具备一定的逻辑思维，但辩证思维和创新思维的深度与广度有待提升，需要教师搭建“脚手架”，通过层层递进的问题链，引导他们从文本表层信息走向内涵分析和价值判断。

二、【教学航向与素养目标】教学目标设定

基于以上分析，本课时教学设计致力于超越传统的语言点讲解，指向英语学科核心素养的融合发展。通过本课学习，学生能够：

（一）【语言能力·基础目标】

1.获取与梳理：通过略读和寻读，准确获取故事的基本要素（when,who,what），梳理故事的主要情节发展脉络，即“国王不快乐—寻求建议—寻找快乐之人”的故事线。能够理解并运用文中的核心词汇，如king,power,fame,wealth,uneasy,examine等描述情感与状态的词汇。

2.理解与阐释：基于对文本的理解，能够准确阐释“make+宾语+宾语补足语”结构在具体语境中表达“致使”意义的用法，并能模仿例句进行简单的口头或书面表达。

（二）【文化意识·核心要点】

3.感知与比较：通过阅读西方寓言故事，对比中西方文化中对“快乐”内涵的共同追求与不同表达方式（如西方寓言常通过荒诞情节揭示哲理，中国寓言则多通过简短故事阐明道理），拓宽国际视野。

4.认同与内化：通过深入探讨故事寓意，理解“快乐源于内心而非外在物质”的普世价值观，结合自身实际，反思对“快乐”的认知，形成积极健康的生活态度。

（三）【思维品质·难点突破】

5.分析与推断：在教师引导下，分析国王、大臣、智者等人物性格特点及情感变化的原因，推断“为什么没有找到快乐之人的衬衫”以及“找到的快乐之人为什么没有衬衫”的深层含义。

6.批判与评价：能够对故事结局进行批判性思考，评价不同人物对快乐的定义，并有理有据地表达自己的观点。能够运用发散思维，为故事创编一个合理的结尾。

（四）【学习能力·发展愿景】

7.合作与探究：通过小组合作，共同分析文本疑难点，交流对快乐的理解，提升合作学习能力。

8.迁移与创新：能够将本课所学语言和观点迁移到真实生活情境中，用于描述和探讨自己及他人在现实生活中对快乐的感受与追求。

三、【教学核心与关键突破】教学重难点

（一）【教学重点·基础夯实点】

1.理解故事情节发展，梳理主要人物及其对“不快乐”原因的看法。【重要·基础】

2.掌握并运用描述情感及事物对人的影响的词汇和句型，特别是“make+宾语+宾语补足语”结构。【高频考点】

（二）【教学难点·思维进阶点】

3.深刻理解故事的寓意，体会“幸福源自内心”的哲理，并能用英语进行初步探讨。【难点·核心素养】

4.分析文本中隐含的人物情感变化线索，对故事留白进行合乎逻辑的推理和想象。【难点·高阶思维】

四、【理念引领与资源支持】教学理念与准备

（一）【指导思想】本设计秉承“英语学习活动观”，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，引导学生主动探究意义、获取知识、解决问题、发展思维、形成素养。同时，融入产出导向法（POA）的理念，以“为故事创编结局”作为最终产出任务，驱动整个阅读教学进程。

（二）【教学方法】

1.任务型教学法：以“探寻快乐真谛，创编故事结局”为核心任务，贯穿教学始终。

2.问题链教学法：设计一系列层层递进、环环相扣的问题，引导学生由浅入深地理解文本，激活思维。

3.合作探究法：组织学生进行小组讨论、角色分析、观点分享，促进思维碰撞和意义协商。

（三）【教学准备】

4.教师：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键问题、词汇解析、拓展阅读材料等；准备音频播放设备，用于课文朗读；设计学习任务单（导学案），辅助学生课前预习和课堂活动。

5.学生：预习课文，初步了解故事大意，圈画出生词和不理解的句子；完成学习任务单上的预习任务，如查找与“happiness”相关的英文谚语或名言。

五、【思维进阶与活动推进】教学实施过程（核心环节）

本过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动，逐层递进，环环相扣，确保教学目标的达成和核心素养的落地。整个过程中，教师作为组织者、引导者和促进者，学生作为探究者、实践者和创造者。

（一）【启动思维·情境预热】学习理解阶段之“感知与注意”（约5分钟）

1.【激活背景，导入话题】课堂伊始，教师并非直接打开课本，而是通过多媒体展示一组对比鲜明的图片：第一组是金碧辉煌的宫殿与国王愁眉苦脸的画像，第二组是乡间小路上农夫放声歌唱的剪影。教师提出问题链：【基础·引导性问题】“Lookattheking.Hehaspower,wealth,andeverything.Howdoeshelook?Doeshelookhappy?Whatmakeshimunhappy?Nowlookatthefarmer.Hemaynotberich.Howdoeshefeel?Whatmakeshimhappy?”学生观察图片，结合第一课时所学，尝试用“His...makeshim...”或“Maybe...makeshim...”等结构进行猜测和表达。此环节旨在激活学生已有图式，引出本课主题“happiness”，并自然复习巩固“make”的用法。

2.【预测内容，设定期待】教师进一步展示课文标题“TheShirtofaHappyMan”及课文第一幅插图（国王与大臣谈话的场景）。引导学生根据标题和图片进行预测：【重要·思维激活】“Whatisthestoryprobablyabout?Whatmightbetherelationshipbetweentheking,theshirt,andahappyman?Willthekinggettheshirt?Whyorwhynot?”鼓励学生大胆猜测，并在小组内分享自己的预测。教师板书几个关键预测，如“Thekingwantsahappyman’sshirttobehappy.”“It’sdifficulttofindatrulyhappyman.”等，带着这些预测，学生产生了强烈的阅读期待，为后续文本解读做好铺垫。

（二）【构建认知·解构文本】学习理解阶段之“获取与梳理”（约15分钟）

1.【快速略读，验证预测】学生快速浏览全文（约3分钟），验证自己刚才的预测是否与文本内容相符，并完成学习任务单上的Task1：【基础·信息获取】“Whatisthemainideaofthestory?”并提供几个选项供学生选择，如A.Akingwhowantedpower.B.Akingwhowaslookingforahappyman’sshirt.C.Adoctorwhohelpedtheking.通过略读，学生迅速把握文章主旨——一个不快乐的国王寻找快乐之人衬衫的故事。教师引导学生对照之前的预测，调整认知。

2.【精细寻读，梳理要素】教师引导学生再次阅读课文（约7分钟），这次带着更具体的问题，梳理故事的基本要素和情节发展。这是对文本信息进行结构化处理的关键步骤。学习任务单上的Task2设计为情节梳理图（GraphicOrganizer），要求学生以小组合作形式完成：

1.3.Characters:Whoarethemaincharacters?(Theking,hisqueen,hispeople,adoctor,aprimeminister,abanker,apalacesinger,ageneral,apoorman)

2.4.Setting:Wheredidthestoryhappen?(Inacountry/kingdom)

3.5.Problem:Whatwastheking’sproblem?(Hewasunhappy.Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.Hisfacewaspaleaschalk.)

4.6.RisingAction:Whatadvicedidthedoctorgive?(It’sallinhismind.Heneedstheshirtofahappypersontowear.)

5.7.FurtherAction:Whodidtheking’stopgeneralfindtoask?Andwhatweretheirproblems?(Theprimeminister—hehaspowerbutworriesaboutlosingit.Thebanker—hehaswealthbutworriesaboutlosingmoney.Thepalacesinger—heisfamousbutworriesaboutbeingfollowedbyothers.Theywerenothappy.)

6.8.Climax:Whodidthegeneralfinallysee?Whatwasthemandoing?(Hesawapoormaneatingwithhishandsandsinginghappily.)

9.【朗读内化，感知语言】在梳理情节的基础上，播放课文录音（或教师示范朗读），学生跟读，尤其注意模仿不同人物对话时的语气（如国王的忧郁、大臣的忧虑、快乐农夫的轻松），在语音语调中进一步感知人物情感和文本内涵。同时，引导学生关注并圈画出描述人物状态和情感的关键词句，如“feellikeeating”,“aspaleaschalk”,“calledin”,“examined”,“neither...nor...”,“worriesaboutlosinghispower”,“getevenmoreworried”,“followedbyothers”等，为后续语言学习做铺垫。【重要·语言积累】

（三）【深化理解·思维内化】应用实践阶段之“分析与描述”（约15分钟）

1.【深度探究，分析人物】在学生掌握故事情节后，教师提出更高阶的思维问题，引导学生深入分析人物性格和情感变化的原因，这是从文本表层信息走向深层理解的桥梁。【难点·思维品质培养】教师组织小组讨论，探究以下问题链：

1.2.Question1:“Whywasthekingunhappyalthoughhehadeverything?Whatdoes‘everything’heremean?(Power,wealth,fame)Dothesethingsreallymakepeoplehappy?Whyorwhynot?”引导学生结合首相、银行家和歌手的例子，分析外在物质无法带来持久快乐的道理，初步触及故事寓意。

2.3.Question2:“Howdidtheprimeminister,thebanker,andthepalacesingerfeel?Whatmadethemunhappy?Canyoufindthesentencestosupportyouridea?”引导学生回读文本，找出关键句，如“Ihavealotofpower,butitdoesn’tmakemehappy.I’malwaysworriedaboutlosingmypower.”并要求学生用自己的话复述原因，实现语言的内化。

3.4.Question3:“Howwasthepoormandifferentfromtherichandpowerfulpeople?Whatmakeshimhappy?”引导学生关注对穷人的描写：“Hewaseatingwithhishandsandsinginghappilytohimself.”“I’mhappybecauseIhaveeverythingIwant,andIdon’twantwhatIcan’thave.”通过对比，学生自然得出结论：快乐源于内心的满足与平和，而非外在的拥有。这恰好是故事的核心寓意所在。【核心难点·寓意理解】

5.【角色扮演，内化语言】组织学生进行角色扮演活动。【重要·语言实践】四人一组，分别扮演国王、将军、首相（或银行家/歌手）和快乐的穷人。要求学生在对话中运用课文中的关键句型和词汇，生动展现人物的情感和态度。例如：

1.6.将军:“YourMajesty,I’vefoundahappyman,but...hedoesn’thaveashirt!”

2.7.穷人:“WhydoIneedashirt?I’mhappybecauseIwantnothingmorethanwhatIhave.”

通过角色扮演，学生不仅能更深刻地理解人物心理，还能在模拟的真实语境中自然运用目标语言，将课本知识转化为交际能力。

（四）【迁移创新·素养升华】迁移创新阶段之“评价与创造”（约15分钟）

1.【批判思考，评价观点】教师引导学生跳出文本，对故事进行批判性评价。【高频考点·高阶思维】提出问题：【热点·开放性讨论】“Thestorysaysthepoormanishappy.Doyouagreethatheistrulyhappy?Whyorwhynot?”这个问题没有标准答案，旨在激发学生的多元思考和辩证思维。一些学生可能会认同故事的观点，认为知足常乐。另一些学生可能会结合现实，提出质疑：“Hemightbehappynow,butwhatifhegetssickandhasnomoneytoseeadoctor?Canhestillbehappy?”教师应鼓励并肯定所有基于合理推理的观点，引导学生认识到“快乐”本身就是一个复杂、多维的概念，在不同情境下有不同的内涵。这一过程将学生的思维提升到哲学思辨的层面。

2.【创意想象，续写结尾】故事以“Thegeneralcouldn’tfindashirtfortheking.”结尾，留下了巨大的想象空间。这正是培养学生创新思维的最佳契机。教师布置本课的最终产出任务：【综合·迁移创新】“Whathappenednext?Didthekingfinallybecomehappy?How?Workingroupsandcreateanendingforthestory.Trytobecreativeandusethewordsandstructureswelearnedtoday.”这是对整节课所学内容的综合运用和创造性输出。

1.3.教师为学生提供几个可能的思考方向作为“脚手架”，但不限制其想象力：

2.4.方向一（现实型）：国王勃然大怒，惩罚了将军，但之后反复思考穷人的话，逐渐改变，最终明白快乐的道理。

3.5.方向二（哲理型）：国王微服私访，找到那个穷人，与他交谈，甚至过了一天穷人的生活，最终找到了内心的平静。

4.6.方向三（反转型）：穷人其实并不像看起来那么快乐，他也有自己的烦恼，但学会了与烦恼共处。

小组热烈讨论，积极创编，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，并用英语记录下来。几分钟后，邀请几个小组上台分享他们的创意结局。学生的想法往往会超出教师的预期，这是课堂最精彩的生成性资源。

（五）【总结反思·布置任务】教学评价与延伸（约5分钟）

1.【课堂小结，升华主题】教师对学生的创意结局给予积极反馈和表扬。随后，引导全班学生回归本课的主题，进行简短而有力的总结：【情感升华】“So,whathavewelearnedfromthestory?Ishappinessaboutpower,money,orfame?Perhapsit’snot.Asthepoormansaid,happinessisaboutwantingnothingmorethanwhatwehave.It’saboutfindingjoyinthesimplethingsinlife,likeameal,asong,orthepeoplewelove.Remember,truehappinesscomesfromwithin.”将故事寓意与学生的现实生活联系起来，引导他们珍惜当下，发现身边的美好。

2.【布置作业，分层设计】为了巩固课堂所学并满足不同层次学生的需求，设计分层作业：【重要·巩固拓展】

1.3.【基础必做】：Retellthestory“TheShirtofaHappyMan”toyourpartnerorfamily,usingatleast5wordsorphraseswelearnedtoday.(运用本课所学词汇复述故事，巩固语言知识。)

2.4.【提升选做】：Writedownyourgroup’sendingforthestoryinabout80words.(将小组创编的故事结局写下来，锻炼书面表达能力。)

3.5.【拓展挑战】：Searchonlineforanotherstoryorafamoussayingabouthappinessfromdifferentcultures.Shareitwiththeclassandexplainyourunderstanding.(跨文化拓展，培养学生信息素养和跨文化比较意识。)

作业设计兼顾语言、思维和文化，体现了教学的延续性和发展性。

六、【板书设计·逻辑呈现】

（此部分为文字描述，在实际教学中呈现为黑板布局）

九年级Unit11SectionA3a-3c

TheShirtofaHappyMan

【核心问题】WhatisTRUEhappiness?

[左侧：人物与情感线索]

国王(King)→拥有权力、财富、名誉→却不快乐(unhappy)

↓(寻求快乐之人的衬衫)

首相(