小学四年级科学（青岛版）上册第三单元《天气与气候》期末复习教案

小学四年级科学（青岛版）上册第三单元《天气与气候》期末复习教案

一、教学设计基础信息

（一）课题：小学四年级科学（青岛版）上册第三单元《天气与气候》期末复习

（二）授课年级与学段：小学四年级上学期

（三）教材版本：青岛版（五四制）或（六三制）科学四年级上册

（四）课时安排：2课时（90分钟综合复习课，可根据学情拆分为两节常规课）

（五）课型：期末单元复习课/知识梳理与能力提升课

二、课程标准与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于核心素养的发展。课程设计理念主要体现在以下几个方面：首先，坚持素养导向，不再单纯追求知识点的记忆，而是将“天气与气候”这一单元的知识转化为学生认识自然、解释生活现象、解决简单实际问题的能力。其次，强化学科实践，通过创设真实情境、模拟气象播报、分析数据图表等实践活动，让学生在“做中学”和“用中学”。再次，推进综合学习，打破知识点间的壁垒，引导学生构建系统的“天气与气候”认知结构，并初步渗透地理学、工程学（如制作简易仪器）的跨学科视野。最后，落实因材施教，通过分层设计和多样化的评价方式，满足不同层次学生的复习需求，确保每一位学生都能在原有基础上获得提升。

三、学情分析

【基础】四年级的学生经过一个学期的学习，对第三单元中具体的天气现象、气温测量、风向风力、降水等概念有了初步的感性认识和基本的理性了解。他们已经能够使用简单的工具（如温度计、风向袋）进行观测，并对天气预报产生了浓厚的兴趣。然而，在期末复习阶段，学生面临的主要挑战在于：一是知识点之间的混淆，特别是【非常重要】【高频考点】“天气”与“气候”这两个核心概念的区分与联系；二是知识的碎片化，难以将各个要素（气温、风、云量等）综合起来描述一个地方的天气特征；三是思维深度的不足，对于复杂的天气现象（如极端天气的成因与预防）以及人类活动对气候的影响等深层次问题，理解尚显肤浅。因此，复习课的重点在于通过结构化梳理、对比辨析和拓展应用，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，实现从“学会”到“会学”的转变。

四、复习教学目标

（一）科学观念：

1.【核心目标】通过复习，进一步建立“世界是物质的，物质是运动的”这一基本科学观念，理解天气和气候是大气圈运动变化的两种不同时间尺度的表现。

2.形成人地协调观，认识到人类活动会对气候产生影响，树立保护环境、低碳生活的意识。

（二）科学思维：

1.【重要】能够运用比较与分类的方法，准确区分天气与气候的概念，并能列举实例进行说明。

2.【重要】能够运用分析与综合的思维，根据气温、风向、风力、降水、云量等要素的数据，综合描述某地某时的天气状况。

3.能够运用归纳与概括的方法，从气象数据图表中总结出一个地区的气候特点（如四季分明、雨热同期等）。

（三）探究实践：

1.【基础】熟练回顾并口述使用温度计、雨量器、风向标（或风向袋）等简易气象工具的规范步骤。

2.【难点突破】能够模拟天气预报员，运用规范的科学术语（如“阴转多云”、“北风3到4级”等），准确、流畅地进行一次“气象播报”。

3.能够结合生活经验，分析天气预报中常见符号的含义，并据此对日常生活（如穿衣、出行）做出合理的规划。

（四）态度责任：

1.在复习活动中，培养严谨认真、实事求是的科学态度，尤其是在数据分析与解读时。

2.【热点】关注极端天气现象（如台风、暴雨、寒潮），了解其带来的危害及基本的防灾避险常识，增强自我保护意识和珍爱生命的情感。

3.初步形成关注气候变化、参与环保行动的社会责任感。

五、教学重难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点：

1.准确区分“天气”与“气候”的概念，并能进行判断。

2.全面回顾并掌握描述天气的各个要素：气温、风向、风力、降水量、云量等。

3.熟练识别常用的天气符号。

（二）【难点】教学难点：

1.理解气候是长时间天气规律的综合，并能从数据中归纳气候特征。

2.能够综合运用多个气象要素，全面、规范地描述和记录天气状况。

3.理解人类活动与气候变化的相互关系，树立环保意识。

六、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT）：包含核心概念图表、天气符号动画、全国或本地一周天气预报图、气象数据统计图表（如某城市各月平均气温曲线和降水量柱状图）、极端天气视频片段。

2.复习任务单（学案）：设计有知识树填空、概念辨析题、数据分析题、模拟播报提纲等。

3.教学道具：温度计模型、风向标模型、简易雨量器模型、常见天气符号卡片。

4.评价量表：针对“模拟气象播报”活动的表现性评价量表。

（二）学生准备：

1.本单元教科书、课堂笔记本、整理的错题集。

2.提前回顾本单元做过的有趣实验（如制作风向袋）和观测活动。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：知识体系重构与核心概念辨析

（一）情境导入，激发回忆

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的短片。短片内容包含学生本学期亲身经历的各种天气场景：九月初开学时的烈日当空、十月秋游时的凉爽多云、某次课间操突遇的疾风骤雨、冬天早晨车窗上的霜花等等。伴随轻快的背景音乐，这些熟悉的画面迅速将学生带入到对“天气”的感性回忆中。短片结束后，教师抛出启发性问题：“同学们，刚才短片中展现了我们共同经历的哪些天气现象？除了这些，这个学期你还遇到过哪些让你印象深刻的天气？这些天气现象，都和我们本学期学习的哪个单元有关呢？”学生踊跃发言，教师顺势引出课题：“今天，我们就一起走进第三单元《天气与气候》，进行一次系统的期末复习之旅，看看谁能成为我们班的‘气象小专家’。”这样的导入，旨在唤醒学生的直接经验，激发其主动参与复习的内在动机。

（二）自主梳理，构建知识树

【基础】在激发兴趣后，教师引导学生打开复习任务单，进入“自主梳理”环节。教师提出明确要求：“请大家先独立阅读课本第三单元的全部内容，然后结合自己的课堂笔记，尝试完成学习单上的‘知识树’框架图。想一想，关于天气和气候，我们主要学习了哪几个大的板块？每个板块下又包含了哪些具体的知识点？”学生们开始安静地翻阅课本，勾画重点，填写框架。教师在教室内巡视，个别指导，尤其关注学困生的进展情况。大约七八分钟后，教师组织全班交流。鼓励学生上台展示自己构建的知识树，并用投影仪展示给全班看。学生的知识树可能形式各异，有的按“概念-要素-工具-符号”来梳理，有的按“观测-记录-预报-应用”的逻辑来构建。教师对每一种有逻辑的构建都给予肯定，并在此基础上，通过板书或PPT，逐步呈现一个更加系统、完整的知识结构图。最终形成的知识树主干清晰：第一主干是“天气与气候的区别”，第二主干是“天气的‘大家族’（气温、风、降水、云等）”，第三主干是“天气的‘记录仪’（观测工具与符号）”，第四主干是“天气预报与我们的生活”，第五主干是“气候与人类活动”。通过这一过程，帮助学生将脑海中零散的知识点进行系统化归类，完成知识的第一次“内化”与“重组”。

（三）【非常重要】核心概念深度辨析

这是复习课的第一个关键战役，聚焦于“天气”与“气候”这一对【高频考点】核心概念。

1.对比归纳：教师首先引导学生回顾课本中关于“天气”和“气候”的定义。然后，不满足于简单的复述，而是通过一个层层深入的对比表格（以口述或PPT呈现，但不用表格形式输出，而是描述对比维度），引导学生从“时间长短”、“变化快慢”、“包含内容”、“描述词汇”等多个维度进行对比分析。例如，教师引导：“请大家思考，描述今天的天气，我们可以用哪些词？描述我们这个地方冬天的特点，又可以用哪些词？这两者描述的时间尺度一样吗？哪个更稳定，哪个更多变？”

2.【高频考点】实战演练：接着，教师展示一组精心挑选的、极具迷惑性的句子，要求学生判断哪句描述的是“天气”，哪句描述的是“气候”，并说明理由。

例句1：“今天可真冷，最高气温还不到5摄氏度。”（天气，具体某一天的气温）

例句2：“昆明四季如春，非常宜居。”（气候，概括了多年的长期特征）

例句3：“受强冷空气影响，未来三天我市将出现大风降温天气。”（天气，预报未来短时间内的变化）

例句4：“与往年相比，今年夏天的雨水明显偏多。”（气候，对今年夏季这个较长时段与历史规律的比较）

例句5：“暴雨过后，空气变得特别清新。”（天气，描述暴雨这个短暂事件后的即时现象）

通过这种辨析，学生能深刻理解，凡是描述短时间内的大气状况（如风雨、冷热、阴晴）且经常变化的，是天气；凡是描述一个地方多年、长期的、稳定的天气平均状况，就是气候。这一环节要舍得花时间，让学生在思考和辩论中彻底厘清概念。

（四）【重要】气象要素深度回顾与技能强化

在厘清核心概念后，复习进入到“天气大家族”的各个要素。教师采用“要素接力”的方式进行，充分调动学生的积极性。

1.气温接力：教师手持温度计模型提问：“第一个要素是气温，关于它，我们知道哪些？”学生1：“气温是指空气的冷热程度。”学生2：“测量气温要用温度计，单位是摄氏度（℃）。”学生3：【难点】“测量气温时，温度计要放在百叶箱里，或者放在室外阴凉、通风的地方，不能放在阳光下直晒。”教师肯定并补充：“说得非常好！为什么要放在阴凉通风处？因为我们测量的是空气的温度，而不是被太阳晒过的温度计本身的温度。这是我们科学测量的一个基本原则——控制变量，确保测量的准确性。”接着，教师展示一张不同时间（清晨、午后、傍晚、深夜）的气温记录图，引导学生得出一天中气温最高通常在午后2点左右，最低在日出前后的规律。

2.风的知识接力：教师出示风向标模型。学生3：“风向是指风吹来的方向。从东方吹来的风是东风。”学生4：“风力是指风的强弱，一般用风级表示，从0级到12级甚至更强。”学生5：“我们学过用风向袋测量风向和风力，看风向袋飘动的方向和幅度。”教师顺势引导：“如果红旗向西北飘，那刮的是什么风？”学生齐答：“东南风。”教师追问：“为什么？”引导学生理解“吹来的方向”这一核心。接着，通过PPT展示不同风级下（如0级无风、3级微风、5级和风、8级大风）的生活场景图片，让学生将抽象的风级与具体现象对应起来。

3.降水与云量接力：教师拿出雨量器模型。学生6：“降水包括雨、雪、冰雹等，降水量通常用毫米（mm）表示。”学生7：“测量降水量要用雨量器，包括储水筒和量杯。”学生8：“云量可以判断天气，晴天、多云、阴天是根据云在天空中的多少来划分的。”教师播放一段不同云量（晴、少云、多云、阴）天空的动态对比图，让学生直观感受差异。同时，强调降水量的测量是累计值，比如“24小时降水量”。

通过这种接力的形式，让每个学生都参与到知识的回顾中来，不仅复习了知识点，还锻炼了口头表达和科学用语的规范性。教师在每个环节后的精准点拨，将学生的经验性知识提升到科学规律和方法论的层面。

第二课时：综合应用与拓展提升

（一）【难点突破】数据分析，透视气候特征

本环节旨在攻克“从数据中归纳气候特征”这一教学难点。

1.呈现数据：教师通过PPT展示一张“某城市各月平均气温曲线和降水量柱状图”（即气温曲线与降水柱状组合图）。这是一张典型的温带季风气候图表，数据特征明显：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。

2.引导读图：教师引导学生学会阅读这种“双纵坐标图”。第一步，看整体：“这张图告诉我们关于这个城市哪两方面的信息？”（气温和降水的变化）。第二步，看趋势：“气温曲线是怎么变化的？哪几个月最热？大约多少度？哪几个月最冷？大约多少度？”（引导学生找出最高月均温、最低月均温，描述气温的年变化规律）。第三步，看分布：“降水柱状图有什么规律？哪几个月份降水多？哪几个月份降水少？”（引导学生找出雨季）。

3.【热点】归纳特征：在充分读图的基础上，教师提问：“现在，请大家结合刚才的观察，尝试用科学、简洁的语言，概括一下这个城市的气候特征。”学生小组讨论后发言。教师在学生发言的基础上，提炼出规范的科学表述：“该城市的气候特点是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，四季分明，雨热同期。”教师强调，这就是从长期数据中归纳出的“气候”特征。为了巩固，教师可再展示一张“热带雨林气候”（如全年高温多雨）的数据图，让学生尝试描述，实现知识的迁移。

（二）【高频考点】气象符号与天气预报实战

天气符号是连接科学世界与日常生活的桥梁，也是【高频考点】。

1.闪卡速记：教师利用快速闪现天气符号卡片的方式，带领学生进行快速识别。卡片涵盖晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、雷阵雨、小雪、中雪、大雪、雾、霜冻、冰雹以及风向风力符号等。学生快速抢答，气氛活跃。

2.天气预报模拟：【非常重要】【表现性评价】这是本节课的高潮部分。教师将全班分为若干小组，每组分发一份从网上或教师模拟制作的“某市未来24小时天气预报图”（包含城市名称、天气符号、气温范围、风向风力等信息）。任务要求：每组根据给定的信息，进行角色扮演，推选一位“气象播报员”，在小组内练习后，上台进行模拟播报。教师提供播报模板：“观众朋友们，大家好！欢迎收看天气预报。今天是X月X日，接下来为您播报我市未来24小时的天气情况。预计今天白天到夜间，我市天气以（）为主，最高气温（），最低气温（），风向为（），风力（）。温馨提示大家，（根据天气给出穿衣或出行建议）。”在学生准备和播报过程中，教师手持评价量表，从“信息准确完整”、“语言流畅规范”、“姿态自然大方”、“温馨提示合理”四个维度对各组表现进行观察和记录。播报结束后，师生共同点评，选出“最佳气象员”。这一活动将静态的知识转化为动态的综合语言实践，极大地提升了复习的趣味性和有效性。

（三）【热点】拓展延伸：极端天气与气候保护

科学教育不能脱离社会生活。此环节旨在提升学生的科学态度与社会责任。

1.视频冲击与讨论：教师播放一段精心剪辑的短片，展示近年来国内外发生的极端天气事件：如台风登陆带来的狂风暴雨、城市内涝；寒潮过境造成的剧烈降温、冰雪封路；以及干旱导致土地龟裂、持续高温引发森林火灾等。视频给学生的视觉和心灵带来冲击。播放结束后，教师引导讨论：“这些极端天气给我们人类的生活带来了哪些危害？为什么现在极端天气似乎越来越多了？”

2.引入“全球变暖”概念：在学生讨论的基础上，教师以通俗易懂的语言引入“全球变暖”这一科学概念。解释由于人类活动（如大量燃烧煤炭、石油，砍伐森林）导致大气中二氧化碳等温室气体增多，就像给地球盖了一层厚厚的棉被，使得地球的平均气温上升，从而导致气候发生变化，极端天气频发。

3.行动倡议：将话题引向学生的实际行动。教师提问：“作为小学生，面对气候变化，我们可以做些什么力所能及的事情来保护地球，减缓全球变暖呢？”学生们踊跃发言：“节约用电，随手关灯”、“绿色出行，多骑自行车或坐公交车”、“节约用纸，保护森林”、“不乱扔垃圾，做好垃圾分类”、“爱护花草树木，积极参加植树活动”等等。教师将学生的建议归纳为“低碳生活，从我做起”的十条公约，并鼓励学生在寒假期间付诸实践，争做“环保小卫士”。这一环节将知识、情感、态度、价值观融为一体，实现了科学育人的最终目标。

（四）分层练习，精准反馈

复习课的最后环节是检验效果，查漏补缺。教师设计的分层练习（以任务单形式呈现，但用语言描述题目类型），体现对不同层次学生的关照。

1.【基础】“我必会”题型：

（1）填空题：风向是指（）的方向，用（）个方位表示。测量降水量的仪器是（）。

（2）判断题：“昆明四季如春”描述的是天气现象。（）

（3）连线题：将天气符号与对应的天气名称连起来。

2.【重要】“我能行”题型：

（1）根据以下描述，判断是天气还是气候：①夜来风雨声，花落知多少。（）②羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（）③我们这里春天经常刮风。（）④今天的空气质量是优。（）

（2）小明的日记：“今天早上出门，发现天空阴沉沉的，还飘着雪花，地上已经有一层薄薄的积雪了。妈妈让我穿上厚厚的羽绒服。到了中午，雪停了，太阳还露出了脸。”请根据日记，描述今天的天气状况包含了哪些要素？分别是怎样的？

3.【拓展】“我挑战”题型：

（1）设计一个简易的实验，证明一天中气温最高值不是出现在太阳直射的正午12点，而是午后2点左右。请写出你的实验思路。

（2）收集并整理你所在城市近五年的入冬时间（连续5天日平均气温低于10℃的第一天），看看有什么规律，尝试分析可能与什么因素有关。

学生当堂完成部分练习，教师巡视，对共性问题进行集体讲解，对个别问题单独辅导。课后收齐任务单，进行二次批阅，为后续的个别辅导和寒假作业的布置提供依据。

八、板书设计（纲要）

左侧：天气与气候·概念树

主干1：天气——短时、多变

具体表现：气温、风、降水、云...

主干2：气候——长时、稳定、平均

具体表现：四季特征、常