人教版PEP四年级上册Unit3 My Friends对话课学历案

人教版PEP四年级上册Unit3MyFriends对话课学历案

一、设计理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉持“教学评一致性”原则进行系统化设计。教学全程以“学历案”的学理逻辑架构，即聚焦于学生“何以学会”的经历设计，而非教师“何以教完”的流程安排。设计深度融合英语学习活动观，通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在完成真实性、综合性任务的过程中，习得语言知识，发展语言技能，锤炼思维品质，提升文化意识与学习能力。本课作为单元第三课时，定位于综合应用与初步迁移，旨在帮助学生将前两课时积累的关于朋友外貌与性格的描述性语言，在真实的对话交际情境中实现结构化、功能化运用，从而完成从知识积累到语用输出的关键转化。

二、教材与学情深度剖析

本课时教学内容源自人教版PEP四年级上册Unit3“MyFriends”PartBLet’stalk部分。该部分以对话形式呈现，核心句型为“He/Shehas…He/Sheis…He/Shelikes…”的综合运用，并引入新词汇“or”在选择疑问句中的用法。对话情境自然真实，围绕猜测和描述共同的朋友展开，兼具信息差与趣味性。

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备初步的小组合作意识。经过本单元A部分和B部分Let’slearn的学习，学生已能听懂、会说、认读关于外貌特征（long/shorthair,strong,thin,quiet…）和部分性格特质（friendly,tall,short…）的词汇，并对“He/Shehas…He/Sheis…”的句型有了初步感知。然而，将多维度特征（外貌、性格、爱好）在连贯对话中有逻辑地整合表达，对学生而言仍存在挑战。具体表现为：1、人称代词he/she的使用仍需情境强化；2、描述多个特征时语言组织缺乏条理性与连贯性；3、在真实交际中主动运用所学进行提问与回应的意愿和能力有待激发。因此，本课设计将着力于搭建语言支架，创设密集且有意义的互动机会，帮助学生在“用中学”，突破从单句表达到对话交际的瓶颈。

三、学习目标与评价体系

基于课标要求、教材分析和学情诊断，确立以下可观测、可评价的素养导向学习目标，并同步规划评价任务，确保目标落地。

（一）语言能力目标

1、学生能在“朋友猜猜猜”的听力活动中，准确提取对话中人物关于外貌、性格及爱好的关键信息（如：hasglasses,blueshoes,friendly,likessports），理解选择疑问句“Ishe…or…?”的含义并作出正确判断。

2、学生能在图片、关键词和语言框架的支撑下，以正确的语音语调、基本流畅地朗读并角色扮演核心对话。

3、学生能在“最佳拍档”创作与展示任务中，运用“He/Shehas…His/Her…is/are…He/Sheis…He/Shelikes…”等句型结构，至少从三个维度（外貌1-2点，性格1点，爱好1点）向同伴清晰、连贯地介绍自己创作的朋友画像，并能根据同伴的类似介绍提出至少一个问题（如：Ishetallorshort?）。

（二）思维品质目标

1、学生通过分析听力材料中碎片化、多角度的描述信息，进行综合、推断，最终锁定目标人物，发展信息整合与逻辑推理能力。

2、在创作朋友画像和描述时，学生需有意识地选择和组织特征信息，形成条理清晰的描述文本，锻炼思维的条理性和创造性。

（三）文化意识与情感态度目标

1、学生通过描述和猜测朋友的活动，体验朋友间相互了解、分享乐趣的积极情感，加深对友谊内涵的理解。

2、在小组合作中，学会倾听同伴描述，尊重他人创作，给予积极反馈，培养合作精神与包容态度。

（四）学习能力目标

1、学生能利用教师提供的“语言百宝箱”（句型框架图、词汇墙）等工具支架，自主组织和规划自己的表达内容。

2、通过“自评与互评量表”，学生能初步反思自己在本课对话交际中的表现，并学习欣赏与评价他人的优点。

评价任务设计：

1、嵌入式评价一（对应目标1）：在“听音寻友”环节，通过观察学生勾选信息、完成人物匹配任务的准确率与速度，评价其听力理解与信息提取能力。

2、嵌入式评价二（对应目标2）：在“对话打磨坊”环节，通过倾听学生小组内分角色朗读与表演，从“语音语调”、“流利度”、“合作表现”三个维度进行口头即时评价与同伴互评。

3、终结性评价（对应目标3）：在“最佳拍档发布会”环节，使用“口语交际评价量表”（包含内容完整性、语言准确性、表达流利度、交际互动性四个维度），对学生最终的小组展示与问答互动进行等级评价（★★★/★★/★）。同时，收集学生创作的“朋友画像”及文字描述作为过程性作品。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：综合运用本单元所学核心词汇与句型，在模拟真实对话中，从外貌、性格、爱好等多个维度描述第三人称朋友。

突破策略：采用“整体输入-局部聚焦-整体输出”的对话教学路径。首先让学生在完整情境中感知对话的语用功能；继而通过任务链，分层解构、练习关键句型和信息组合方式；最后创设新的、更具开放性的任务情境，驱动学生整合运用，完成个性化对话创作。

教学难点：1、学生能条理清晰、语言丰富地组织多维度描述。2、在交际中自然运用“Ishe/she…or…?”进行确认或提问，实现真实的信息交流。

突破策略：1、提供可视化思维工具——“描述思维导图”（中心为朋友画像，分支为Looks,Personality,Hobbies），引导学生在说话前组织思路。2、设计具有“信息差”和“选择需求”的互动游戏，如“二选一猜谜”、“班级小调查”，强制使用选择疑问句进行交际，在“不得不用”中掌握其功能。

五、教学资源与环境

1、多媒体资源：教学PPT（内含动画视频、音频、朋友特征图片库、互动游戏模板）、BLet’stalk部分原声录音及动画。

2、实物与工具：“语言百宝箱”海报（张贴核心句型框架）、词汇墙（分类展示外貌、性格、爱好词汇）、学生每人一份“朋友画像”创作卡（A4纸，一半用于画画，一半用于写关键词句）、自评与互评量表卡片。

3、环境布置：教室桌椅布置成4-6人合作小组模式，便于开展讨论与角色扮演。墙面预留“OurFriendsGallery”展示区。

六、教学过程实施

（一）阶段一：感知与激活——创设认知期待，唤醒已有图式(约8分钟)

活动1.1：韵律热身，温故知新

教师播放自编的“FriendsChant”，内容融合A/B部分已学重点词汇（如：Tall,tall,whoistall?Strong,strong,whoisstrong?Friendly,friendly,she’sfriendly.Glasses,glasses,hehasglasses.）。学生跟随节奏拍手、跟唱，并配合简单动作。随后，教师突然停止，出示某特征图片（如blueshoes），快速提问“Whohasblueshoesinourclass?”，引导学生快速观察并用“Maybe…hasblueshoes.”回应。此活动旨在短时间内高频复现旧知，激活学生关于朋友特征的记忆库，并为第三人称单数句式的使用做隐形铺垫。

活动1.2：情境导入，设置悬念

教师在PPT上呈现一张局部被遮挡的班级活动照片（如只露出一双特别的鞋子和一个书包），声音神秘地说：“Look,Ihaveasecretfriendinthispicture.He’soneofyourclassmates.Canyouguesswhoheis?Whatdoyouwanttoknowabouthim?”引导学生自发提问，如“Ishetall?”“Whatdoeshelike?”。教师用“Hehas…Heis…Helikes…”的句式给出两个模糊线索，但不揭晓答案。通过创设与学生自身紧密相关的真实悬念，极大激发学生的探究兴趣，同时无痕地引出本课核心句型的交际功能——描述与猜测。

（二）阶段二：探究与建构——解构对话意义，夯实语言基础(约15分钟)

活动2.1：整体聆听，把握主旨（对应评价任务一）

“现在，让我们看看Mike和John在课间玩什么游戏。”教师播放BLet’stalk完整动画视频，不显示字幕。设置第一遍听的总体任务：“Whoaretheytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutJames.)。学生轻松捕捉到James这一名字。教师追问：“DotheyknowJameswell?”(Yes.)“Howdoyouknow?”引导学生初步感知对话者之间共享朋友信息的语境。

活动2.2：细节精听，信息捕手（对应评价任务一）

教师出示James的轮廓图，周围设置多个待选特征图标（glasses,noglasses,blueshoes,brownshoes,blackhair,friendly,quiet,likessports,likesmusic）。播放第二遍录音，要求学生独立“听音寻友”，勾选出对话中提及的James的特征。听完后，学生在小组内核对答案，并尝试用勾选出的词汇拼凑出对James的初步描述。教师巡视，关注学生是否准确捕捉到“hasglasses,blueshoes,friendly,likessports”以及关键否定信息“Hisshoesareblue.(Notbrown.)”。随后邀请一组学生展示，教师利用PPT动态将选中特征“贴”到James轮廓图上，构建出形象。

活动2.3：聚焦句型，功能领悟

教师将核心句型呈现在“语言百宝箱”海报上：

描述外貌：Hehas(blueshoesandglasses).

描述性格：Heis(friendly).

描述爱好：Helikes(sports).

提问确认：Ishe(friendly)or(quiet)?Ishis(shoes)(blue)or(brown)?

引导学生观察并总结：当我们想从多个方面介绍一个朋友时，可以用“Hehas…Heis…Helikes…”来组织语言；当我们不太确定、想从两个选项中确认时，可以用“Ishe…or…?”来提问。通过功能归纳，将语言形式与交际意图明确关联。

活动2.4：跟读模仿，对话内化（对应评价任务二）

学生打开课本，听录音逐句跟读。教师重点关注“Hisshoesareblue.”中“his”的发音、“friendly”的读音以及选择疑问句的语调（前升后降）。采用“全班跟读-小组分句模仿-结对角色朗读”的递进方式。随后，开展“对话打磨坊”活动：学生三人一组（Mike,John,旁白）进行角色扮演练习。教师提供支持：对困难学生，可参考课本或PPT上的文字；对能力强的小组，鼓励他们尝试不看书本，加入表情和动作进行表演。小组练习期间，教师穿梭指导，并用“语音小贴士”即时纠正典型发音问题。

（三）阶段三：迁移与创新——创设综合任务，实现语用输出(约15分钟)

活动3.1：框架迁移，创作“我的神秘拍档”

教师宣布：“Mike和John介绍了他们的朋友James。现在，轮到你们来创作并介绍一位‘神秘拍档’了。他/她可以是我们班的同学，也可以是你想象中的人物。”分发“朋友画像”创作卡。学生首先在卡片上半部分画出朋友的简笔画（强调突出2-3个显著外貌特征）。接着，参照“语言百宝箱”和“描述思维导图”，在下半部分的关键词句栏里，写下描述朋友的句子，至少涵盖外貌、性格、爱好各一点。教师提供分层支持：基础层可使用“He/Shehas/is/likes______.”的填空模板；提高层则鼓励使用“and”连接多个特征，或尝试使用“but”表达转折（如Heisthinbuthelikessports.）。

活动3.2：交际实战，开展“最佳拍档发布会”（对应评价任务三）

学生完成创作后，在小组内进行“发布会”。每位学生担任“发布人”，向组员展示画像并介绍自己的“神秘拍档”。规则是：介绍完毕后，需指定一位组员用“Ishe/she…or…?”的句式提出一个相关问题，发布人需回答。例如，A介绍：“Shehaslonghair.Sheisquiet.Shelikesreading.”B提问：“Isherhairblackorbrown?”A回答：“It‘sblack.”小组成员根据“口语交际评价量表”的简化版（内容说全了吗？句子说对了吗？说得流利吗？提问回答了吗？），在倾听后给予口头星级反馈。

活动3.3：班级互动，猜猜他是谁

教师邀请2-3位志愿者上台，用投影展示其朋友画像（隐藏名字），并口头描述。台下全班同学根据描述，用“Ishe/she…or…?”进行提问以获取更多线索，最终竞猜这位“神秘拍档”是谁或是想象中的哪位人物。此活动将课堂气氛推向高潮，在真实、有趣的集体交际中，进一步巩固了目标语言的综合运用。

（四）阶段四：总结与拓展——梳理学习所得，联结真实生活(约7分钟)

活动4.1：要点回顾，自我反思

教师引导学生一起看着黑板上的“语言百宝箱”和几幅展示的学生作品，回顾总结：“今天我们学会了如何更全面地介绍一个朋友，可以从哪几个方面说？”（Looks,Personality,Hobbies）“当你想确认是A还是B时，可以怎么问？”（Ishe/she…or…?）随后，学生静心一分钟，对照学习目标，在“自评卡”上为自己本节课的表现涂画星星（★表示仍需努力，★★表示基本达到，★★★表示做得很好）。自评维度包括：我能听懂关于朋友的描述；我能表演对话；我能介绍我的朋友。

活动4.2：作业延伸，链接生活

布置分层实践性作业：

基础作业（必做）：1、听读BLet‘stalk对话三遍，并录音自己最好的一次提交给学习小组长。2、完成你的“朋友画像”文字描述部分，使其更通顺完整，贴到教室“OurFriendsGallery”展示区。

拓展作业（选做）：选择一项完成：1、用今天学到的句子，向家人用英语介绍你的一位真实朋友或你最喜爱的故事/动画人物。2、和你的伙伴一起，模仿课本编一个关于猜测另一位老师或同学的小对话（3-4句），下节课课前展示。

教师最后进行情感升华：“Friendsarelikestars.Theylightupourlife.Knowingmoreaboutyourfriendsmakesyourfriendshipstronger.HopeyoucanuseEnglishtoknowmoreaboutyourfriends.”在温馨的氛围中结束课程。

七、板书设计

板书采用思维导图式分层设计，随着课堂进程动态生成，最终形成结构化、可视化的学习支架。

（左侧区域）

Unit3MyFriends

中心图案：一个笑脸，代表“Friend”

第一分支（Looks）：He/Shehas…(glasses,blueshoes,longhair…)

第二分支（Personality）：He/Sheis…(friendly,quiet,funny…)

第三分支（Hobbies）：He/Shelikes…(sports,music,reading…)

提问钥匙：Ishe/she…or…?(tall/short,quiet/friendly…)

（右侧区域）

今日“星”作展示区

粘贴2-3份有代表性的学生“朋友画像”创作卡。

八、教学反思与特色说明

本教案的设计，始终贯穿着“教学评一