小学三年级英语起始单元《问候与介绍》主题教案

小学三年级英语起始单元《问候与介绍》主题教案

一、教学内容分析

本课作为小学三年级英语的起始单元，其教学内容远不止于几个单词和句型的机械学习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生系统接触英语、建立学科第一印象的“奠基之石”。在知识技能图谱上，核心概念聚焦于最基本的社交功能语言——问候（Greetings）与自我介绍（Self-introduction）。关键技能包括“听”懂问候语并作出反应、“说”出问候语及自己的名字。认知要求处于“识记”与初步“应用”的过渡阶段，是开启后续单元关于文具、颜色、身体部位等话题学习，构建“社会交往”这一大概念下知识链的起点。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式学习。这要求我们将抽象的“交际意识”转化为具体的课堂活动，如创设“开学第一天”的模拟情景，引导学生在角色扮演、歌曲演唱等真实的语言运用中，体会英语作为交际工具的价值，初步感知“在做中学”的语言习得路径。在素养价值渗透方面，本课是培养“语言能力”萌芽和“文化意识”启蒙的关键载体。例如，通过学习“Hello/Hi”在不同语境中的使用，初步感知英语问候语的简洁性；通过“I’m…”句型的练习，开始建立用另一种语言进行自我表达的自信。其育人价值在于播下乐于交流、敢于开口的种子，消除对新语言的陌生与畏惧，树立积极的学习情感态度，为“学习能力”的可持续发展奠定心理基础。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存。一方面，他们普遍对英语怀有浓厚的好奇心和新鲜感，部分学生通过媒体、学前教育已有零星的词汇接触（如Hello,Hi），生活经验中也有丰富的自我介绍场景（如结识新朋友）。另一方面，作为正式学习的起点，他们缺乏系统的语音基础，可能存在发音困难（如“I’m”的连读）；其思维特点以具体形象为主，对脱离情境的跟读、记忆易感枯燥；最大的障碍可能在于“胆怯”——怕说错、不敢说。因此，过程评估设计将贯穿于课堂的每一个互动环节：通过观察学生跟读时的口型、倾听小组对话时的专注度、参与游戏时的积极性，动态评估其语音模仿质量、理解程度及情感投入状态。例如，“我们来玩‘声音侦探’游戏，我悄悄对一位同学说‘Hello’，请侦探们竖起耳朵，看谁能最快反应并回答‘Hi’？”这类活动既能评估听力反应，又能营造轻松氛围。基于诊断，教学调适策略将侧重：为听觉敏感型学生提供清晰的音频范本和节奏明快的歌曲；为动觉型学生设计TPR（全身反应法）活动和角色扮演；为暂时胆怯的学生提供“鹦鹉学舌”式的集体跟读和教师个别鼓励，如“你的声音很好听，再试一次，像这样…，对，太棒了！”。差异化支持的核心在于降低情感过滤，让每个学生都能在安全、有趣的环境中迈出“第一步”。

二、教学目标

知识目标：学生能在“新学期见面”的模拟语境中，听懂、认读核心词汇“ruler,eraser,crayon”，并理解其指代的具体学习用品；能初步理解并运用核心句型“Hello!I’m…”和“Hi!”进行最简单的问候与自我介绍，构建起“人物-问候-自我介绍”的微型话语结构。

能力目标：学生能够通过模仿、跟读，初步掌握“I’m”的连读发音；能够在教师创设的简单、熟悉的校园生活情境（如遇到新同学、向新老师问好）中，尝试运用所学句型进行基本的、尚不流畅的口头交际，实现语言信息的初步输入与输出转换。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出对英语交际的好奇与兴趣，通过成功完成一次问候或介绍，初步体验用英语交流的成就感，从而建立积极的学习态度和敢于开口的自信心，愿意在课堂上倾听和尝试。

科学（学科）思维目标：初步培养“模仿与替换”的简单语用思维。学生能意识到在“I’m…”这个句型框架中，可以替换不同的名字进行自我介绍，并能通过观察实物、图片与单词的对应关系，建立英语词汇与具体事物之间的初步关联，这是一种最基础的语言符号思维。

评价与元认知目标：学生能通过同伴间的相互问候练习，初步形成“倾听-判断-回应”的简单互动意识。在教师引导下，能尝试用“大拇指”（表示“我做到了”）或“笑脸贴纸”进行简单的自我评价，开始接触“我能用英语打招呼了吗？”这一最基本的元认知问题。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Hello!I’m…”的理解与初步运用。确立依据源于课标一级目标中对“能相互致以简单的问候”和“能相互交流简单的个人信息”的能力描述。此句型是英语社会交往最基础、最高频的“启动模块”，是学生开启任何一段简单对话的钥匙，对后续所有涉及个人信息的单元学习（如年龄、喜好）具有奠基性作用。从语言知识结构看，它包含了最基本的问候语和主系表结构的雏形，是未来学习更复杂句式的起点。

教学难点：在于“得体运用”而不仅是“机械重复”。具体难点有二：一是“I’m”的连读发音对于初次接触英语连读现象的学生而言存在技术困难；二是对“Hello”与“Hi”在使用场合上细微差别的初步感知（“Hello”稍正式，“Hi”更随意），以及在不同情境（面对个人、群体）下选择使用“Hello”或“Hi”的初步语感。预设依据来自学情分析：学生处于语言模仿阶段，容易忽视语音细节；同时，其母语社交习惯会无意识迁移，可能造成使用上的混淆。突破方向在于提供大量高频率、有变化的听觉输入和情境化示范，让学生在“浸入”中形成感觉，而非讲解规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《HelloSong》动画、本课人物Zoom和Zip的卡通形象、单词“ruler,eraser,crayon”的图文及标准发音）；实物教具（尺子、橡皮、蜡笔）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图片与单词连线；进阶版：补全对话气泡）；姓名头饰（Zoom,Zip及几位学生名字）；评价用小贴纸（星星、笑脸）。

2.学生准备

2.1物品准备：自己的尺子、橡皮、蜡笔。

2.2心理准备：思考自己的中文名，并知道其大致发音。

3.环境布置

3.1座位安排：便于前后、左右两两互动的“田字格”式小组布局。

3.2板书记划：左侧预留情境主题图区，中部为核心句型“Hello!I’m…”展示区，右侧为单词图片栏。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

教师播放欢快的《HelloSong》英文歌曲动画，画面中出现不同国家的孩子们用“Hello”互相打招呼。歌曲结束后，教师关掉音频，但保持微笑环视全班，营造一种“余音绕梁”的期待感。接着，教师用清晰、稍慢的语速并配合肢体语言说：“Boysandgirls,look!ThisisourfirstEnglishclass.I’myournewfriend.（指向自己）Mynameis[教师英文名]。Youcancallme[教师英文名].”然后，向几位不同位置的学生挥手，分别说“Hello!”和“Hi!”，观察并鼓励学生回应。

1.1问题提出与路径明晰

教师提出问题：“刚才的歌里，大家听到最多的一个词是什么？对，是‘Hello’！在我们的新英语世界里，见面第一句话该怎么呢？今天，我们就来学习如何用英语打招呼，并且像Zoom和Zip（出示卡通人物图片）一样，勇敢地介绍自己。我们会先听一听、说一说，再玩一玩、练一练，最后每个人都能交到新朋友！”

第二、新授环节

任务一：初识问候——聆听与模仿

教师活动：教师首先扮演Zoom和Zip，进行情景对话示范。左手持Zoom头饰，用较粗的声音说：“Hello!I’mZoom.”然后右手持Zip头饰，用较细的声音回应：“Hi!I’mZip.”重复两遍，第二遍时放慢速度，夸张口型，特别突出“I’m”的连读。接着，教师转向全班，摘掉头饰，微笑着说：“Now,let’ssayhellotoournewfriends.”指向屏幕上的Zoom，引导全班：“ToZoom,wesay…?”引导学生集体说“Hello!”。再指向Zip：“ToZip?”引导说“Hi!”。教师及时鼓励：“Good!Yourvoicesaresosweet!”

学生活动：学生安静观看教师的情景表演，尝试捕捉“Hello”和“Hi”的发音。在教师引导下，进行集体跟读和分组跟读（如男生对Zoom说，女生对Zip说）。部分学生开始尝试模仿教师的口型。

即时评价标准：1.跟读时注意力是否集中，是否看着教师或屏幕。2.模仿“Hello/Hi”发音的清晰度和意愿。3.是否能根据教师指示（指向不同人物）切换使用“Hello”或“Hi”。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：基础问候语。“Hello”和“Hi”是英语中最常见的打招呼用语，意思相近。★核心概念2：自我介绍句型。“I’m…”是“Iam…”的缩写形式，用于介绍自己的名字。▲认知提示：初次学习，重点是感受和模仿，不必急于解释语法。教师可通过手势（掌心向自己）强化“I’m”指向自己的意义。

任务二：解码“I‘m”——意义建构与发音突破

教师活动：教师指着自己的胸口，清晰地说：“I’m[Teacher‘sName].”然后走到一位学生（如Mike）身边，示意他站起来，教师轻拍他的肩膀，对着全班说：“HeisMike.Sohecansay…?”用期待和鼓励的眼神看向该生，并做出“I‘m”的口型提示。如果学生能说出“I’mMike.”，教师立刻给予夸张的表扬：“Wow!Excellent!I’mMike.Everybody,say‘Hello,Mike!’”。如果学生犹豫，教师则温和地示范：“Youcansay‘I’mMike.’Followme,please.”教师可邀请几组学生（包括英文名和尝试用中文名拼音的学生）进行示范。

学生活动：学生观察教师如何将句型与具体人物关联。被邀请的学生尝试在教师搭建的“脚手架”下说出句子。其他学生作为听众和预备者，在心里默默练习。

即时评价标准：1.学生是否能理解“I’m”与自我指代的关系。2.尝试发音时，是否努力模仿“I’m”的连读，即使不完美。3.听众是否能在同学说完后，主动问候“Hello,[Name]”。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：连读发音。“I’m”的发音是/aim/，要快速将“I”和“am”连在一起，这是英语语音的一个特点。★易错点提示：学生可能分开读成“Iam”，教师需通过慢速到快速的重复练习来引导。▲学科方法：情境关联法。将语言结构（I’m+名字）与真实的人物和场景直接挂钩，是建立语言意义最直接的方式。

任务三：词汇触达——实物、语音与图形关联

教师活动：教师神秘地拿出一个文具盒，依次掏出实物尺子、橡皮、蜡笔。每掏出一件，先用中文问：“这是什么？”待学生回答后，教师用惊喜的语气说：“Yes!AndinEnglish,wecallita‘ruler’.”同时，在白板上点击出示该单词的图片和文字“ruler”，并播放标准发音音频2-3遍。教师带领学生用升降调、大小声等多种游戏方式操练单词读音。然后，教师将实物与单词卡片分发给不同小组，发出指令：“WhenIsay‘ruler’，whichgroupwillshowmetherulerandthecard?Quickly!”

学生活动：学生被实物吸引，产生认知期待。跟随教师多形式跟读单词。在小组竞赛中，迅速识别实物或图片，并举起相应物品，大声跟读单词。

即时评价标准：1.单词发音的准确性，特别是“eraser”和“crayon”的多音节发音。2.是否能将听到的英文单词与正确的实物/图片快速匹配。3.小组活动中协作与反应的效率。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：ruler/ˈruːlə(r)/,eraser/ɪˈreɪzə(r)/,crayon/ˈkreɪən/。▲教学策略：多模态输入。调动视觉（实物、图片）、听觉（教师音、录音）、触觉（传递实物）等多种感官通道，强化记忆痕迹。★学科思维：建立符号指代关系。引导学生理解“ruler”这个声音/符号，指代的就是“尺子”这个实体，这是语言学习的基础思维。

任务四：微观情境演绎——从理解到初步输出

教师活动：教师播放课本Let‘slearn部分动画：Zoom和Zip见面打招呼，然后Zoom展示自己的文具。动画播放两遍，第一遍让学生整体感知，第二遍教师暂停，引导学生逐句跟读。之后，教师邀请两名志愿者上台，分别戴上Zoom和Zip的头饰，并给“Zoom”一把尺子。教师在一旁提示场景：“YoumeetZipinthemorning.Whatwillyousay?”引导“Zoom”说：“Hello,Zip!I’mZoom.Ihavearuler.”再提示“Zip”回应。对于大多数学生，教师布置同桌任务：“Now,youareZoomandyourpartnerisZip.Practicethedialogue.Youcanuseyourownstationery.”

学生活动：学生观看动画，整体理解微型对话。志愿者在教师支持下完成角色扮演示范。同桌两人一组，利用自己的文具（尺子、橡皮或蜡笔），模仿动画进行简单的对话练习。能力强的学生可能尝试替换文具单词。

即时评价标准：1.对话练习时是否使用目标语言（Hello/Hi,I‘m…）。2.是否尝试将文具词汇融入对话（即使发音不完全准确）。3.练习过程中是否体现合作精神（轮流说、相互听）。

形成知识、思维、方法清单：★话语结构整合：初步形成“Greeting+Self-introduction+Showingsomething”的简单话语模式。★能力递进：从模仿到替换。鼓励学生在熟悉框架后，替换名字和文具，进行个性化表达，这是迈向创造性使用的第一步。▲文化点渗透：通过动画和练习，潜移默化地展示英语日常交际的简单直接。

任务五：综合输出活动——“班级朋友见面会”

教师活动：教师宣布举办一个迷你“朋友见面会”。规则是：学生带着自己的姓名卡（课前写好）和一件文具，在教室里自由走动。遇到同学，需用“Hello/Hi!I‘m…”互相问候并介绍，然后可以展示一下文具说：“Look!Ihavea…”教师先与一名学生做示范。活动进行中，教师巡视，提供语言支持（如小声提示“Youcansay…”，纠正明显发音错误），并用手机快速捕捉优秀对话瞬间。时间控制在5分钟左右。

学生活动：学生兴奋地参与活动，尝试应用本节课所学。他们需要主动寻找同伴，组织语言，完成一次完整的微型交际。在相对真实、动态的课堂环境中体验“用英语做事”的乐趣和挑战。

即时评价标准：1.参与度与勇气：是否主动参与活动并开口说英语。2.语言应用的完整性：是否尝试使用了问候、自我介绍和展示物品的完整序列。3.交际的得体性：是否有眼神交流、面带微笑等非语言交际行为。

形成知识、思维、方法清单：★素养综合体现点：此活动综合考查了学生的语言能力（听说）、学习能力（运用策略与他人互动）以及情感态度（是否自信、友好）。▲教学功能：形成性评价。这是对本节课教学效果最真实、最综合的过程性评价，为教师课后反思提供鲜活案例。★核心收获内化：通过真实体验，学生将课堂知识转化为个人交际经验，深刻体会到学习英语的“用处”。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层任务卡形式。基础层：任务卡A为“听音连线”。学生听录音，将人物头像（Zoom,Zip,MissWhite等）与对应的问候语气泡（“Hello!”“Hi!”）连线。综合层：任务卡B为“情景补白”。提供两幅情景图：1.一个男孩向新老师问好。2.两个女孩相遇。图中留出对话气泡，学生需根据情景选择或填写“Hello/Hi”及“I’m…”的适当内容。挑战层：任务卡C为“创作你的对话”。提供一个空白对话框架：“A:__________!I‘m__________.Ihavea__________.B:__________!I’m__________.Nicetomeetyou.”学生需自主填充所有空白，并可与同伴演练。教师巡回指导，重点辅导基础层学生完成连线，欣赏并鼓励挑战层学生的创作。完成后，邀请一组完成挑战层任务的学生进行展示，教师点评：“Look!Theynotonlysaidhello,butalsoadded‘Nicetomeetyou‘！Supercreative!”

第四、课堂小结

引导学生回到黑板前，师生共同梳理。教师问：“今天，我们交到了哪些新朋友？”引导学生说出Zoom,Zip，并复习“Hello/Hi”。“我们用哪句话介绍自己？”“I’m…”“我们还认识了哪些学习好伙伴？”复习三个文具单词。教师可请一位学生上台，用简单的思维导图（中心是“Unit1Hello”，分支为“Words”和“Sentences”）协助整理。方法提炼：教师强调：“今天，我们用了‘听一听、说一说、玩一玩’的方法来学习英语。记住，大胆开口是最重要的魔法！”作业布置：必做作业：1.听读课本P5三遍，并模仿录音语音。2.用“Hello!I‘m…”向家人介绍自己。选做作业：画一幅自画像，并在旁边用英语写上“Hi!I‘m[名字].”。最后，教师预告：“下节课，我们将认识更多朋友，并学习如何询问别人的名字。期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随课本配套音频，指读课本第5页的单词和对话至少三遍，力求模仿语音语调。2.指认练习：在家中找到尺子、橡皮、蜡笔，指着物品说出它们的英文名称。3.口语打卡：面对镜子，微笑说三遍：“Hello!I‘m[自己的名字].”

拓展性作业：1.情景模拟：请用今天学习的句子，和你的一个玩具或宠物进行一场“问候与介绍”的对话，并录音（可选）。2.单词小画家：在纸上画出ruler,eraser,crayon，并在图画旁边写上英文单词，制作成自己的单词卡。

探究性/创造性作业：1.文化小调查：请家人帮忙，通过网络或书籍，查一查除了“Hello”和“Hi”，英语中还有哪些打招呼的方式（如“Goodmorning”,“Hey”），并了解它们一般用在什么时候。用一句话或一幅画记录你的发现。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“Hello!/Hi!I’m…”。这是英语自我介绍最基础的句式。考点提示：听力中常考查对“I‘m”后接名字的反应与识别；口语中要求能正确运用该句型进行自我介绍。教学要点：强调“I’m”是“Iam”的口语化连读，不分开读。

★核心词汇：ruler(尺子)，eraser(橡皮)，crayon(蜡笔)。考点提示：图片与单词匹配是常见题型。需注意“eraser”和“crayon”的拼写与发音。易错点：“crayon”发音易受中文“蜡笔”影响，注意纠正为/ˈkreɪən/。

★交际功能：问候与初次自我介绍。理解“Hello”与“Hi”都表示“你好”，用法略有区别但初级阶段可通用。文化渗透点：英语日常问候通常伴随微笑和眼神接触。

▲语音要点：连读“I’m”/aɪm/。这是学生接触的第一个英语连读现象，需通过反复模仿形成肌肉记忆。

▲拓展句型：“Ihavea…”。用于展示物品，可与核心句型结合，使表达更丰富。如：“Hello,I’mSarah.Ihaveacrayon.”

▲常见问答链：A:Hello!I‘mMike.B:Hi,Mike!I’mChenJie.这是最简单的对话回合，为后续学习“What‘syourname?”作铺垫。

★学习策略：大胆模仿，敢于开口。起始阶段，语言准确性次于交际意愿的培养。鼓励学生在安全的环境下多尝试。

★评价关联：能听懂并回应他人的问候；能在模拟情境中用“I‘m…”介绍自己；能认读三个核心词汇的图片。这是评估本节课目标达成的基本维度。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课基本达成了预设目标。从“班级朋友见面会”的活跃场面来看，绝大多数学生表现出了强烈的开口意愿和参与热情，情感态度目标达成度高。学生能基本听懂并回应“Hello/Hi”，能在支持下说出“I’m…”，知识与能力目标的初级阶段已实现。然而，通过巡视倾听，发现约三分之一学生的“I‘m”连读仍显生硬，个别学生对“ruler”和“eraser”的发音易混淆，这说明发音细节的精准度仍需在后续课程中持续强化。元认知目标方面，学生在活动后能欣然接受“笑脸”贴纸奖励，但主动反思学习过程的意识尚未萌芽，需在今后的课堂小结中逐步引导。

（二）核心环节有效性评估1.导入环节的歌曲与教师亲身示范迅速抓住了学生注意力，成功营造了“英语课堂”的专属氛围。“大家听到最多的一个词是什么？”这个问题虽简单，却有效地将学生从听觉感受引向主题认知，实现了“激趣”与“定向”的双重功能。2.任务二（解码I‘m）与任务四（情境演绎）构成了从意义理解到初步输出的关键阶梯。通过教师与个别学生的示范，为全班搭建了可见的“脚手架”，降低了自主练习的焦虑。但反思发现，在任务二中，若能让示范学生在说完后主动询问台下一位同学“What‘syourname?”，并引导其回答，虽略微超出本课内容，却能更自然地呈现真实对话的流动感，为下节课埋下更伏笔。3.任务五（见面会）是高潮也是最重要的评估环节。其有效性体现在任务的真实性和选择的自由度上。差异化的表现也暴露无遗：约20%的学生能主动寻找多个