小学三年级英语上册《家庭树：介绍与询问家庭成员关系》交际情境教学设计

小学三年级英语上册《家庭树：介绍与询问家庭成员关系》交际情境教学设计

  一、单元整体教学理念与核心素养指向分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，面向小学三年级上学期学生。此阶段学生处于英语学习兴趣培养与基础交际能力塑造的关键期，其认知特点表现为具体形象思维占主导，对与自身生活紧密相关的话题抱有浓厚兴趣，但语言储备有限，需要大量可理解性输入与结构化支架。传统家庭成员词汇与句型教学易流于机械记忆，本设计旨在通过重构学习范式，将知识学习嵌入真实的、有意义的“家庭树”（FamilyTree）项目探究之中，实现语言学习从“符号认知”向“意义建构”与“社会交际”的深度转变。

  单元核心素养目标多维整合如下：语言能力层面，聚焦于在“介绍与询问家庭成员”的真实交际情境中，准确理解、认读、拼写核心词汇（如mother,father,sister等），并综合运用“Thisis…/Thatis…”、“Who’she/she?He’s/She’smy…”等核心句型进行连贯、得体的口头与初步书面表达。文化意识层面，引导学生初步了解中西方家庭称谓的异同（如英文中uncle可对应中文的叔叔、舅舅等），尊重家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂等），并通过制作家庭树感悟亲情与家庭纽带的价值。思维品质层面，通过家庭树信息的分类、归纳（如区分核心家庭成员与扩展家庭成员）、逻辑推理（根据人物关系推断称谓）及项目规划与展示，培养学生初步的逻辑性、批判性与创造性思维。学习能力层面，通过小组合作、资源查找（如询问家人获得信息）、多媒体工具运用及自我评价，强化学生主动探究、合作学习与无认知策略的应用。

  本设计采用“逆向设计”原理，以终为始，首先明确单元核心产出项目——创建并介绍个人“创意家庭树”，并据此设计驱动性任务、系列子任务及评估标准。整个单元教学将打破单课时孤立教学的局限，以“项目式学习”为主线，融合任务型语言教学、情境教学及跨学科学习理念，构建一个连贯、递进、深度互动的学习历程。

  二、单元核心内容解构与学业质量目标

  （一）核心语言知识解构

  1.词汇体系：

    -核心称谓名词：mother(mom),father(dad),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),me。

    -扩展称谓名词（视学生家庭情况与接受能力引入）：uncle,aunt,cousin。

    -描述性形容词（初步感知）：tall,short,kind,cool,lovely。

    -物主代词：my,your。

    -指示代词：this,that。

  2.句型结构：

    -介绍与识别：Thisismy…/Thatismy…

    -询问与回答：Who‘she/she?–He’s/She‘smy…/Who’sthis/that?–This/Thatismy…

    -简单描述：My…istall/kind.(初步接触)

  3.语用功能：能够在家庭聚会、朋友间分享照片、向新朋友介绍家庭等模拟或真实情境中，礼貌、清晰地进行家庭成员介绍与信息询问。

  （二）跨学科知识链接

  -美术：家庭树的设计、构图与美化，涉及色彩、形状、布局等审美素养。

  -道德与法治/生活：理解家庭角色与责任，感受亲情，尊重家庭多样性。

  -信息技术：使用绘图软件或平板电脑拍摄、编辑家庭成员照片（简化操作）。

  （三）学业质量具体目标

  单元学习结束后，学生能够：

  1.在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并提取关键关系信息。

  2.围绕“家庭树”主题，运用本单元核心词汇与句型，与同伴进行至少5个回合以上的、有信息沟的简单对话。

  3.独立或合作完成一份图文并茂的“创意家庭树”作品（海报或数字作品），并能够用5-8句连贯的英语进行口头介绍，语言基本正确，表达基本流畅。

  4.在教师引导下，初步尝试通过观察、比较不同同学的家庭树，感知家庭结构的多元性。

  三、单元教学整体规划（共6课时）

  课时一：启动项目——我的家庭初探

  核心任务：发布“家庭树”项目，激活已知，学习核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,me）及句型“Thisismy…”。

  课时二：丰富枝叶——家的延伸

  核心任务：学习扩展家庭成员词汇（grandfather,grandmother），初步接触“Who’she/she?”问句，并在家庭树框架中添加上一代成员。

  课时三：交际演练——询问与介绍

  核心任务：在模拟情境（如家庭派对）中综合运用介绍与询问句型，进行角色扮演对话，巩固家庭成员关系表达。

  课时四：创意工坊——制作家庭树

  核心任务：整合美术与英语，学生动手绘制或制作个人家庭树，并撰写简单介绍词句。

  课时五：成果展示——这是我的家

  核心任务：举办“家庭树博览会”，学生展示并介绍自己的家庭树作品，进行同伴互评与交流。

  课时六：反思拓展——多样的家与爱

  核心任务：通过绘本或故事欣赏，探讨家庭多样性，引导学生用简单语言表达对家人的情感，完成单元学习反思。

  四、学习环境与资源创新设计

  1.物理环境创设：教室设置“家庭角”，张贴经典家庭主题绘本封面、不同文化背景的家庭合影；布置“家庭树作品墙”用于展示过程性与最终成果。

  2.数字资源包：

    -交互式电子白板课件：包含可拖拽的家庭成员头像构建家庭树游戏、动画情境对话、语音跟读评测模块。

    -家庭主题英文儿歌与动画短片资源库（如“FingerFamily”，“PeppaPig”家庭相关片段）。

    -简易图形化家庭树制作APP或在线工具（供选择使用）。

  3.学具支持：家庭树模板卡（不同树形）、家庭成员头像贴纸（含空白自定义贴纸）、句型提示卡、评价量规卡片。

  五、核心课时教学实施过程详案（以课时一、三、五为例）

  课时一：启动项目——我的家庭初探

  （一）教学目标

  1.情感与兴趣：通过项目启动，激发学生对“家庭树”探究的兴趣，建立学习期待。

  2.知识与技能：能听懂、认读、说出核心词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,me。能在图片或真实人物参照下，初步运用“Thisismy…”进行介绍。

  3.策略与意识：初步建立“通过项目学习英语”的意识，学会利用照片等个人资源。

  （二）教学重难点

  重点：核心家庭成员词汇的准确发音与意义对应。

  难点：在“Thisismy…”句式中，词汇的准确替换与连贯表达。

  （三）教学流程

  阶段一：项目启动，创设悬疑

  1.教师播放一段无对话的温馨家庭动画短片（呈现一家人日常互动），提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知英文单词描述。

  2.教师出示一幅精美的、留有空白树叶的“神秘大树”图，揭示本单元大任务：“Weareallgoingtobefamilytreedetectivesandartists!Bytheendofthisunit,eachofyouwillcreateyourownamazingFAMILYTREEandintroduceyourfamilytousinEnglish!”

  3.展示教师本人制作的范例家庭树（仅贴出教师自己的照片在“Me”位置），引发好奇：“Thisismyfamilytree.Butwherearetheothermembers?Let‘sfindthemtogetherinourlessons!”

  阶段二：词汇探究，意义建构

  1.情境输入：播放歌曲“FingerFamily”，让学生初步感知家庭成员词汇的发音与节奏。

  2.多模态呈现：

    -出示标准家庭照片图卡（父亲、母亲、兄弟、姐妹、自己），清晰示范发音，强调唇形与舌位。

    -同时呈现单词卡片，进行图文匹配游戏。采用“消失卡片”魔术游戏，训练学生瞬间记忆与快速反应。

  3.意义关联与个性化：

    -邀请几位学生展示自己的全家福照片（课前通知准备），教师用“Look!Thisis…’sfamily!”导入。

    -教师指着照片中的人物，引导学生尝试说出“father”、“mother”等。强调“dad/mom”为口语化称谓。

    -学生拿出自己的家庭照片，在小组内指着照片中的人物，尝试向组员说“father”,“mother”等词。

  阶段三：句型支架，初步输出

  1.教师回到自己的范例家庭树前，将“父亲”的照片贴到相应位置，并用清晰、稍慢的语速说：“Look,thisismyfather.”重复数次，辅以手势（掌心向上示意）。

  2.教师邀请一位学生上台，帮助其将“母亲”照片贴到树上，并引导全班一起说：“Thisis…‘smother.”学生跟读。

  3.控制性操练：

    -“听指令贴照片”游戏：教师说“Thisismybrother.”，学生举起对应的家庭成员图卡或照片。

    -“传声筒”游戏：小组接力，第一个学生看教师出示的图卡说“Thisismysister.”，依次传下去，检查最后一位学生的语言准确性。

  4.半开放式输出：

    -学生两人一组，利用自己的家庭照片，轮流用“Thisismy…”介绍照片中的一位成员。教师巡视，提供个别化语音与句型指导。

  阶段四：项目链接，布置探索任务

  1.教师总结：“Today,wefoundthefirstkeytoourfamilytree:ourclosefamilymembers.”

  2.布置课后项目探索任务（“家庭侦探”任务单）：

     (1)回家用今天学的英语单词，向家人介绍你的学习内容。

     (2)收集或绘制核心家庭成员（father,mother,brother,sister,me）的头像或照片，准备下节课使用。

     (3)想一想：除了爸爸妈妈和我们，家庭树上还可以有谁？

  （五）评价设计

  -过程性观察：记录学生在游戏和小组活动中的词汇反应准确度与参与积极性。

  -口头输出抽样：听取部分学生在半开放式输出环节的句子，评估其发音与句型使用初步情况。

  -任务单反馈：通过下一课时回收的任务单，了解学生课后探索与资源准备情况。

  课时三：交际演练——询问与介绍

  （一）教学目标

  1.知识与技能：能理解并运用“Who’she/she?”及其答句“He‘s/She’smy…”进行问答；能在模拟的完整情境中，综合运用介绍与询问句型进行简短对话。

  2.语用与思维：能根据对话者与所指人物的空间距离，初步选择使用“this”或“that”；能通过逻辑推理，根据已知家庭成员关系回答询问。

  3.合作与交际：能与同伴合作完成情境角色扮演，进行有效的信息交流。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Who‘she/she?”问答句型的结构与用法。

  难点：在真实对话流中，灵活、得体地交替使用介绍与询问句型，并注意人称代词（he/she）的正确选择。

  （三）教学流程

  阶段一：复习激活，导入情境

  1.词汇闪电战：快速闪现上两课时的家庭成员图卡，学生抢答。引入竞争机制，增加趣味性。

  2.情境创设：教师出示一张“家庭花园派对”的场景大图，图中不同家庭成员分散各处。教师以故事导入：“Today,Mikeishavingagardenparty.Manyfamilymembersarehere.Mike‘sfriendLucycomestotheparty.Shedoesn’tknoweveryone.Let‘shelpthem!”

  阶段二：功能句型探究与操练

  1.聚焦询问：

    -教师指向场景图中稍远的Mike的祖父，扮演Lucy问：“Who‘she?”自答：“He’smygrandfather.”强调“he”用于男性。

    -同样方法，指向图中Mike的姑姑，问：“Who‘sshe?”自答：“She’smyaunt.”强调“she”用于女性。

    -通过多个例子（使用图中不同人物），让学生感知“Who‘she/she?”的问句含义及答句结构。

  2.区分“this”与“that”：

    -教师扮演Mike，指着身边（近处）的“父亲”说：“Thisismyfather.”再指着远处（场景图另一端）的“叔叔”说：“Thatismyuncle.”

     邀请学生上台，根据教师的指令（“Pointto‘this‘person.”/“Pointto’that‘person.”）指向图中人物，理解空间指代差异。

    -归纳：介绍近处的人用“Thisis…”，介绍稍远处的人用“Thatis…”。询问近处的人“Who‘sthis?”，询问稍远处的人“Who’sthat?”

  3.机械-意义操练链：

     (1)替换练习：教师出示不同家庭成员卡片，提问“Who‘she/she?”，引导学生用“He’s/She‘smy…”完整回答。

     (2)信息沟活动：学生A持有一张完整的家庭场景图，学生B的图有部分人物被遮盖。B需要向A提问“Who’sthis/that?”来获取信息，完成自己的图。

     (3)猜猜他是谁：教师描述一个家庭成员特征（如：Heistall.Heismyfather‘sfather.），学生猜测并用完整句子回答：“He’syourgrandfather.”

  阶段三：整合情境，角色扮演

  1.对话建模：教师与一名能力较强的学生示范一段在“家庭派对”上的完整对话。

     S:(作为客人)Hello,Mike!

     T:(作为Mike)Hi,Lucy!Welcometomyparty!

     S:Thankyou!Who‘sthat?(指向远处一位女性)

     T:That’smyaunt.

     S:Oh!Andwho‘sshe?(指向近处一个小女孩)

     T:Thisismysister,Amy.

     S:Hi,Amy!...(简单问候)

  2.支架准备：提供对话句型框架提示卡，张贴于教室各处，供学生参考。

  3.合作演练：学生四人一组，两人扮演家庭成员（持有家庭树或家庭照片），两人扮演来访朋友。在模拟的“派对角”、“客厅角”等区域进行角色扮演对话。要求每组对话必须包含至少两次询问和两次介绍。

  4.教师巡回指导：关注学生的句型使用准确性、对话的流畅度以及是否运用了礼貌用语（如Hello,Thankyou等），及时提供个别化辅导。

  阶段四：展示与反馈

  1.邀请2-3组学生在全班面前展示他们的角色扮演。

  2.教师引导学生进行同伴评价：“Didtheyaskandanswercorrectly?”“Wastheirconversationfriendly?”聚焦于语言准确性与交际得体性。

  3.教师总结归纳在情境对话中需要注意的关键点，并鼓励学生尝试在家中和家人进行类似的英文小对话。

  （五）评价设计

  -表现性评价量表（简化版）：用于小组角色扮演展示。

     -能准确使用“Who‘she/she/this/that?”提问。（是/否）

     -能用“He’s/She‘smy…/This/Thatismy…”正确回答。（是/否）

     -对话自然流畅，有至少3个回合。（是/否）

     -使用了礼貌用语。（是/否）

  -教师观察记录：记录学生在小组活动中主动使用目标语言的频率与质量。

  课时五：成果展示——这是我的家

  （一）教学目标

  1.综合应用：能结合自己创作的家庭树作品，综合运用本单元所学语言知识，进行一段连贯、有组织的口头介绍。

  2.表达与交流：能自信地在同伴面前展示自己的作品，并认真倾听他人的介绍，进行简单的互动交流。

  3.评价与反思：能根据评价量规，对自己和他人的作品与介绍进行初步的评价。

  （二）教学重难点

  重点：学生能完成从作品到语言的整合输出，进行条理清晰的介绍。

  难点：克服紧张情绪，进行连贯表达；在倾听中获取他人家庭信息并进行简单回应。

  （三）教学流程

  阶段一：布展与预热

  1.教室布置为“家庭树博览会”现场。学生将自己的家庭树作品（海报或平板电脑上的数字作品）陈列在指定区域。

  2.播放轻柔的背景音乐，营造温馨、自豪的展示氛围。

  3.教师作为“博览会主持人”致辞，重申展示规则：每位“小讲解员”介绍时，其他同学作为“参观者”应认真倾听，并在介绍后可提问或给予赞美。

  阶段二：示范与支架

  1.教师展示自己的完整家庭树，并进行一场示范介绍，语言略高于学生水平，作为“最近发展区”的引领。

     “Hello,everyone.Lookatmyfamilytree.Thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis…Heiskind.Thisismymother.Sheis…Ilovethem.Thesearemygrandparents.Thatismygrandfather.Thatismygrandmother.Theyarelovely.Ilovemyfamily.”

  2.与学生一起拆解示范介绍的“秘诀”：

     -开头问候，点明主题。

     -按顺序介绍（如从上到下，从核心到扩展）。

     -使用不同的句型（Thisis…,Theseare…,Thatis…）。

     -尝试增加一点点描述（名字、特征、感受）。

     -结尾表达情感。

  3.提供“介绍词思维导图”或提示卡作为脚手架，让学生有3-5分钟时间在小组内预演。

  阶段三：巡回展示与互动

  1.画廊漫步：将学生分为“讲解员”和“参观者”两组。第一轮，一半学生作为“讲解员”站在自己的作品旁，另一半作为“参观者”轮流到不同作品前聆听介绍（每位讲解员重复介绍2-3次）。随后角色互换。

  2.互动要求：要求“参观者”在聆听后，至少提出一个问题（如“Who‘sthat?”“Isthisyourbrother?”）或说一句赞美的话（如“Cool!”“Nicefamily!”）。讲解员需予以回应。

  3.教师角色：教师穿梭于各个“展位”之间，聆听、鼓励、并在必要时提供语言支持。同时，用拍照或录像的方式记录精彩瞬间。

  阶段四：聚焦展示与多元评价

  1.邀请几位自愿或由小组推荐的学生到教室前方，面向全班进行正式展示。

  2.展示后，引导全班同学基于“评价量规”进行口头反馈。评价量规包含：

     -作品内容：家庭树信息完整、美观。

     -语言表达：发音清晰，词汇、句型使用正确。

     -介绍表现：声音响亮，有眼神交流，介绍有条理。

     -整体效果：让我了解了Ta的家庭，介绍很吸引人。

  3.引导学生不仅评价语言，也欣赏作品的创意和其中蕴含的情感。

  4.每位学生完成一份简单的“自我评价表”，反思自己在本项目中的表现与收获。

  （五）评价设计

  -多元评价体系：

     1.学生自评：通过自我评价表，反思学习过程与成果。

     2.同伴互评：通过“画廊漫步”中的互动和集中展示后的口头反馈，实践评价。

     3.教师评价：结合整个项目过程中的观察、作品成果、最终展示表现，依据单元学业质量目标进行综合性评价，并形成简短的描述性评语，重点肯定进步与亮点。

  -成果归档：将学生的家庭树作品、介绍录音或视频、评价材料等收录进个人英语学习成长档案袋。

  六、单元学习评价体系整体构架

  本单元采用“促进学习的评价”理念，构建贯穿始终、多维立体的评价体系。

  1.过程性评价：

    -课堂观察记录表：教师记录学生在词汇游戏、小组合作、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

    -学习任务单：检查“家庭侦探”任务单、家庭树设计草图等，评价学生的课前准备、信