小学英语四年级下册《Unit4Helpinginthemunity》PartCReadin

小学英语四年级下册《Unit4Helpinginthemunity》PartCReadingtime融合绘本教学设计一、单元整体规划与设计理念【重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学四年级学生英语学习的关键期，以“Helpinginthemunity”为单元主题，对PartCReadingtime部分进行深度开发与重构。教学内容并非孤立的阅读片段，而是整合了教材提供的对话式阅读文本与一本与之主题高度匹配的英文绘本《Ahelpinghand》。本设计秉承“育人导向、学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于打破传统阅读教学中“讲单词、译课文、做习题”的浅层化模式，转向指向学生深度学习与意义建构的整体性教学设计。教师将从语篇的研读入手，挖掘文本背后所蕴含的“社区小公民责任感”这一育人价值，将语言知识的学习（核心词汇与功能句型）、阅读技能的训练（信息提取、推理判断、评价创造）与思维品质的提升（逻辑思维、批判性思维）以及文化意识的培养（乐于助人的中华传统美德与国际视野下的公民素养）有机融合，力求实现英语学科工具性与人文性的统一。【难点】本设计最大的难点在于如何将教材中结构相对固定的对话语篇与情节丰富但语言难度稍高的绘本进行无缝衔接。教师需要精准把握两者的内在逻辑关联点，以“社区互助”为主线，将绘本作为教材语篇的情境延伸、语言补充和情感升华的载体。在长达两课时的教学周期内，通过阶梯式的任务链，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进活动中，不仅学会语言，更学会思考、学会合作、学会担当，最终实现核心素养的落地。二、教学背景分析（一）教材分析【基础】本课时内容选自PEP三年级起点四年级下册Unit4HelpinginthemunityPartCReadingtime。本单元属于典型的“人与社会”主题范畴，涉及“社区生活与人际交往”子主题。PartC部分作为单元的拓展与阅读板块，其文本形式通常为配图对话或短篇故事，旨在综合运用本单元核心语言（如现在进行时描述正在发生的帮助行为，情态动词can表达能力，以及简单的祈使句）于新的情境中。该阅读语篇以“社区日”为背景，通过孩子们在公园、街头、居民楼等不同场景中帮助他人的具体事例，展现了社区成员间的友爱与互助。语篇不仅承载着复习巩固单元核心语言的功能，更重要的是引导学生从书本走向生活，理解“帮助”的多元内涵——不仅是实际行动（如打扫、指路），也可以是情感关怀（如陪伴、鼓励）。文本插图细腻，为学生提供了丰富的观察与想象空间。（二）学情分析can...doing...过近两年的英语学习，已具备一定的听说能力，掌握了常见的动作词汇（如clean,help,play,read）和基本句型（Ican...He/Sheisdoing...）。对现在进行时有了初步的感知，但自主输出时动词的ing形式仍易出错。2.认知水平：该年龄段学生处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢直观形象的图片、视频和故事，乐于参与角色扮演等体验式活动。他们对“社区”这一概念有模糊的认知，但对于社区中具体的互助行为及其社会意义缺乏系统的思考和深刻的体验。3.生活经验：学生在日常生活中或多或少都有过帮助他人或接受帮助的经历（如在学校借文具、在家做家务），但这些经历往往是零散的，尚未形成主动的、有意识的“社区小公民”意识。将生活经验与英语学习建立链接，是激发其学习兴趣和情感共鸣的关键。4.学习风格：学生擅长模仿，表现欲强，但在自主阅读、信息提取和逻辑推理方面尚处于起步阶段，需要教师的支架式引导。部分学生习惯于被动接受知识，对开放性、探究性的任务存在畏难情绪。（三）绘本分析helping...pinghand》讲述了一个小女孩Maya因为新搬到一个社区而感到孤独，社区里不同年龄、不同职业的人们通过各种细微的善举（送饼干、帮忙修自行车、邀请参加社区派对）最终让她感受到温暖并融入其中的故事。绘本语言生动，句型复现率高，插图信息量大，与教材主题高度契合。它不仅能复现教材中的核心句型（如“CanIhelpyou?”“Sheishelping...”），还能拓展新的表达方式（如“feellonely”,“weleparty”），丰富学生在“情感表达”和“社区活动”方面的词汇量，为主题意义的深度探究提供了绝佳的素材。三、课时教学目标【核心】基于英语学习活动观，制定本课时的三维教学目标，以核心素养为旨归。（一）学习理解目标（基础积累）1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：munity,help,eachother,safe,crosstheroad,rubbishbin,feellonely,weleparty。2.学生能够理解教材对话和绘本故事的大意，正确理解现在进行时（bedoing）在具体语境中描述正在发生的帮助行为。3.学生能够通过观察插图、预测内容、寻读关键信息等阅读策略，梳理出故事的主要人物和事件线索。【高频考点】动词的现在分词形式变化（如helphelping,crosscrossing）；核心短语的理解与运用。（二）应用实践目标（能力转化）...ishelping...够运用核心句型“...ishelping...”“Theyare...”“Don'tworry.I/Wecan...”等，在教师引导下描述和转述故事中人物正在做的事情以及表达提供帮助的意愿。2.学生能够分角色朗读并表演教材对话或绘本片段，模仿正确的语音、语调，表现出人物的情绪变化。3.学生能够在教师提供的语言支架下，小组合作，对比分析教材与绘本中帮助行为的异同，归纳出“帮助”的不同形式。（三）迁移创新目标（素养提升）1.学生能够结合自身生活经验，评价故事中人物的行为，并阐述自己的观点（“Ithink...iskindbecause...”）。2.学生能够围绕“Howcanwebeagoodhelperinourmunity?”这一核心问题，在小组内进行头脑风暴，并制作一张简单的“社区帮助行动倡议书”或“爱心便利贴墙”。3.【难点突破】学生能够内化“每个人都能用自己的方式为社区做贡献”的价值观念，形成乐于助人、关爱他人的积极情感态度，初步建立社区归属感和社会责任感。四、教学重难点分析（一）教学重点【基础】1.对教材和绘本故事的理解，掌握与“社区帮助”主题相关的核心词汇与句型。2.能够运用现在进行时准确描述他人正在进行的帮助行为。（二）教学难点1.【重要】在不同的语境中灵活运用所学语言（如提供帮助、描述行为、表达感受），实现从文本语言向自身语言的转化。2.【难点】深刻理解“帮助”的丰富内涵（不仅是行动，也包括陪伴、分享等情感支持），并能批判性地思考自己在社区中的角色。五、教学准备多媒体课件（PPT，含教材扫描图、绘本电子版、自制动画视频）、单词句型卡片、小组活动任务单、头饰（故事角色）、爱心形状便利贴、板书磁贴、绘本实体书。六、教学实施过程（【核心环节】两课时设计）第一课时：走进文本——感知“帮助”的多样形式（一）Prereading读前激趣：激活经验，铺垫语言1.GreetingFreetalk.教师与学生进行日常问候后，展示几张关于“帮助”的无声图片（如扶老人过马路、捡起垃圾、分享零食），提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheydoing?Doyouoftenhelpothers?”引导学生用简单的句子或单词回答，激活其关于“帮助”的已有经验和语言储备。2.Topicintroduction.教师板书单元标题“Helpinginthemunity”，教授核心单词“munity”。通过课件展示学生熟悉的学校周边社区照片（如小区广场、街道、公园），引导学生理解“munity”就是指我们共同生活的地方，建立课堂与生活的直接联系。提问：“Ourschoolisinamunity.Whatplacesareinourmunity?”引导学生说出park,street,supermarket等词汇。3.Prediction.教师呈现教材阅读板块的主情境图，但不呈现对话气泡。提问：“Look!Thechildrenareinthemunity.Whataretheydoing?Whoneedshelp?Let'sguess.”鼓励学生仔细观察图片细节，大胆预测故事内容。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，激发阅读期待。（二）Whilereading读中探究：解构文本，习得策略1.Firstreading：Globalunderstanding.学生带着预测的问题，快速浏览课文（或观看无对白的课文动画），尝试回答：“Wherearethey?Howmanypeoplearehelping?”通过整体感知，验证预测，初步梳理故事发生的地点与核心人物。2.Secondreading：Detailedinformationextracting.教师将课文按照场景（如Inthepark,Onthestreet,Inthebuilding）分成三个部分，引导学生分段细读，完成“信息卡”任务。1.3.【基础任务】场景一（Inthepark）：读一读，找一找。提问：“Inthepark,whoishelping?Whatishe/shedoing?”引导学生找到关键句“Aboyishelpinganoldmancrosstheroad.”教授短语“crosstheroad”和安全知识“Weshouldhelpothers,butfirstwemustbesafe.”结合课文中的安全提示，进行安全教育的自然渗透。2.4.【重要任务】场景二（Onthestreet）：听音模仿，角色扮演。播放课文录音，让学生重点模仿对话的语音语调。然后小组合作，戴上头饰表演对话，一人扮演需要帮助的人（如提着东西的路人），一人扮演提供帮助的学生。教师在巡视过程中引导学生加入表情和动作，使表演更生动。3.5.【应用任务】场景三（Inthebuilding）：看图说话，语言输出。教师隐去部分对话气泡，只保留图片。要求学生根据图片中女孩正在帮助老人拎东西的场景，尝试补全对话。这既是语言输出训练，也是对文本理解的检验。学生可能输出：“Thegirlishelping.Sheiscarryingthebagforthegrandma.”教师及时肯定并规范其表达。6.Thirdreading：Listen,repeatandthink.学生完整跟读课文，关注核心句型的连读与重音。跟读后，教师提出一个高阶思维问题：“Inthesethreescenes,whatkindofhelpdidtheygive?”引导学生总结出“帮助”可以是“过马路时的搀扶”（行为帮助）、“拎东西”（体力帮助）。为第二课时引入“情感帮助”做铺垫。（三）Postreading读后实践：链接生活，初步运用1.Game：Helpornot?教师快速呈现一系列生活中可能遇到的场景图片（如：同学摔倒了、小朋友迷路了、有人在公园长椅上伤心地哭、小妹妹够不到树上的风筝、看到地上有垃圾……）。学生根据图片，快速做出判断，并起立大声说出“I/Wecanhelp！”或“Let'shelp!”，并简单说说怎么做。游戏旨在将课文所学迁移到更广泛的生活情境中，锻炼学生的快速反应和语言组织能力。2.Assignment.布置课后观察任务：“Goaroundyourmunityandfindout：Whoneedshelp?Whathelpcanyougive?”让学生带着问题走出课堂，用发现的眼睛去观察真实的社区，为第二课时的深度学习和绘本融合做准备。第二课时：超越文本——共情“帮助”的温暖力量（一）Prereading读前回顾：复习旧知，引出新境1.Sharingtime.邀请几位学生分享课后观察的发现：“Isee...Icanhelphim/her.”教师对学生的分享给予积极评价，营造温暖、互助的课堂氛围。2.Problemposing.教师话锋一转，呈现绘本第一页：新搬来的小女孩Maya独自坐在空荡荡的房间里，神情落寞。教师配乐深情描述：“ThisisMaya.Sheisnewinthemunity.Shehasnofriends.Shefeels...”引导学生说出单词“lonely”并板书。提问：“Inthemunity,isshehappy?Doessheneedhelp?Whatkindofhelpdoessheneed?”这一问题直指核心，将学生从第一课时关注的“行为帮助”引入到“情感需要”的层面。（二）Whilereading读中融合：图文共舞，深化主题1.PicturewalkGlobalperception.教师带领学生进行“图片环游”，整体浏览绘本。提问：“WhohelpedMaya?Whatdidtheydo?”引导学生快速捕捉绘本中的关键人物和他们的行为，建立故事的整体框架。随着图片的翻页，依次教授新词“acupoftea,cookies,fixthebike,weleparty”。2.Jigsawreading(拼图阅读).将学生分为若干专家组，每组重点阅读Maya获得的一种帮助（如：Mr.Jones送来饼干；Lucy帮她修自行车并一起玩；社区中心的人们为她举办欢迎派对）。每组需要完成一个“拼图任务卡”：WhathelpdidMayaget?Whohelped?HowdidMayafeel?学生组内讨论，并用简单的句子记录下来。3.InformationsharingThinkingmap.专家组完成任务后，打乱重组成立新的分享组。每个学生将自己阅读部分的“帮助”信息分享给组内其他成员。在分享的同时，教师在黑板上逐步构建一个思维导图（ThinkingMap）——中心是“Maya‘sHelp”，向外辐射出不同的人物（Mr.Jones,Lucy,neighbors），并标注对应的帮助行为和Maya的情感变化（sad→happy→warm）。4.parativereading(对比阅读).【难点突破】教师引导学生对比教材中的“帮助”和绘本中的“帮助”，提问：“Aretheythesame?What’sthedifference?”组织学生小组讨论。在教师的引导下，学生将发现：教材中的帮助是单向的、即时性的（A帮B）；而绘本中的帮助是双向的、持续性的，且包含了情感慰藉。最终师生共同总结出：“Helpisnotjustaboutdoingthings.It’salsoaboutgivingloveandmakingothersfeelwarm.”这一环节是整堂课思维进阶的关键，实现了从语言学习到意义探究的跨越。（三）Postreading读后创生：内化价值，知行合一1.Emotionalprocessingroleplay.学生选择自己最喜欢的一个绘本片段进行配音或角色扮演。重点引导学生体会Maya从lonely到warm的情感变化，以及帮助者“givinghelp”时的快乐心情。通过表演，将静态的文字转化为动态的情感体验。2.Groupwork：Makeour“HelpingHands”board.【核心素养落地】教师提出终极挑战：“Ourschoolisasmallmunity.Ourclassisafamily.Someclassmatesmayfeellonelyorneedhelp,justlikeMaya.Whatcanwedo?”教师给每个小组发一张白纸和一些爱心便利贴。小组内头脑风暴，讨论如何在班级和学校社区里帮助他人。每个人在爱心便利贴（HelpingHand）上写下一句承诺（如：IcanhelpwithEnglishhomework.Icanplaywithsadfriends.），然后贴到小组的大白纸上。最后，将各组的作品拼成一个大的“爱心帮助板”贴在教室墙上。3.SummaryEmotionalsublimation.教师指着由全班同学共同完成的“爱心帮助板”，进行课堂总结：“Everyonecanbeahelper.Everylittlehelpcanmakeabigdifference.Whenwehelpeachother,ourmunitybeesawarmandbeautifulhome.”升华主题，将“帮助”从一种课堂所学提升为一种生活信念和价值观。七、板书设计小学英语四年级下册Unit4Helpinginthemunity(PartCReadingtime)Wecanallbehelpers!In(教材故事)Inthepicturebook(绘本故事)ActionHelp(行为帮助)EmotionalHelp(情感帮助)Whoishelping