小学三年级音乐上册《木瓜恰恰恰》审美探究式导学案

小学三年级音乐上册《木瓜恰恰恰》审美探究式导学案

一、教材与学情分析

本课教学内容选自人音版小学音乐三年级上册第五单元《快乐的舞蹈》中的一节唱歌与欣赏综合课《木瓜恰恰恰》。这是一首充满印度尼西亚风味的民歌，旋律轻快活泼，节奏鲜明，特别是其独特的“恰恰恰”节奏型，极具舞蹈性和律动感，为学生提供了丰富的音乐体验空间。【基础】教材通过描绘集市上叫卖木瓜、芒果等水果的热闹场景，将生活情境与音乐元素紧密结合，旨在引导学生在歌唱和律动中感受异国音乐风格，体验音乐带来的快乐情绪。【重要】三年级学生经过两年的音乐学习，已初步建立起节奏感与旋律感，对活泼、欢快的音乐作品有天然的亲近感和模仿能力。他们的思维方式正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对音乐的理解不再仅仅停留在表面情绪，开始具备对音乐要素进行初步探究的潜能。因此，本课设计以“审美探究”为核心，引导学生在丰富的实践活动中，从聆听、模仿走向发现、分析和创造，深化其对音乐内在美感的理解和表现。

二、教学目标

1.【审美感知】能够用自然、明亮的声音，富有表情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，准确表现歌曲欢快、活泼的情绪；能通过肢体律动，体验和表现“恰恰恰”节奏型的韵律美。

2.【艺术表现】在听赏、演唱、律动、创编等音乐实践活动中，掌握弱起小节、附点节奏、切分音等【难点】节奏型的演唱方法，并能尝试用打击乐器（或身势动作）为歌曲伴奏。

3.【文化理解】了解印度尼西亚民歌的风格特点，感受其独特的音乐魅力，拓宽音乐文化视野，激发对世界多元音乐文化的兴趣。【重要】

三、教学重难点

1.【教学重点】用欢快、活泼的情绪演唱歌曲，并能准确表现“恰恰恰”的节奏与韵律。

2.【教学难点】

（1）弱起小节的准确起唱。

（2）附点节奏、大切分节奏（如“|5321|”等处）的准确把握。

（3）唱好一字多音（如“木瓜”“芒果”等处的衬词旋律），并自然融入“恰恰恰”的律动。【高频考点】

四、教学准备

多媒体课件（包含印尼风情图片、歌曲原唱与伴奏、节奏图谱、微课视频）、钢琴、打击乐器（沙锤、铃鼓、双响筒若干）、自制水果头饰。

五、教学实施过程（审美探究式学习路径）

（一）情境导入，唤醒审美期待（约5分钟）

1.音画启程，初感风格：教师首先播放一段精心剪辑的短片，画面为印度尼西亚美丽的海岛风光、热闹的传统集市以及身着民族服饰的舞者，背景音乐则选用印尼甘美兰音乐片段。视频结束，音乐声渐弱，教师以导游身份热情提问：“同学们，我们的音乐之旅来到了一个美丽的‘千岛之国’——印度尼西亚。你们从刚才的画面和音乐中感受到了什么？”引导学生用词语描述自己的第一印象，如“热闹的”、“好玩的”、“节奏很强”等。【基础】

2.聚焦集市，导入课题：教师紧接着播放一段集市上的叫卖声录音，巧妙过渡：“听，这是什么声音？对，是热闹的集市。在印尼的集市上，人们不仅载歌载舞，还会用歌声来叫卖自己的商品。今天，我们就来学习一首在印尼家喻户晓的叫卖歌曲——《木瓜恰恰恰》。”（板书优化课题，用彩色粉笔勾勒出木瓜和音符的图案，增添艺术感）

（二）初听全曲，捕获审美意象（约7分钟）

1.完整聆听，整体感知：教师播放歌曲原唱，提出第一个探究任务：“请同学们闭上眼睛，仔细聆听。你仿佛看到了一个怎样的集市？小贩们在卖些什么？他们的心情怎么样？”要求学生带着问题，沉浸在音乐中，形成初步的听觉意象。【重要】

2.意象分享，提炼情绪：听完后，鼓励学生用语言或动作描述自己脑海中的画面。学生可能会回答：“我看到很多人很热闹”“小贩在笑着唱歌”“有木瓜、芒果、菠萝……”教师顺势引导：“大家感受到的情绪是？对，是欢快、活泼、充满喜悦的。”从而点明歌曲的基本情绪基调。

3.寻找象声词，初探“恰恰恰”：教师提问：“歌曲中除了歌词，还有什么特别的声音或词反复出现？”引导学生敏锐地捕捉到“恰恰恰”这个核心象声词。教师追问：“这个‘恰恰恰’给你什么感觉？像什么声音？”启发学生联想（如切东西的声音、舞蹈的脚步声、拍手声等），从而将抽象节奏与具体生活经验建立联系，初步感知其节奏型短促、有力的特点。

（三）分段探究，解析审美要素（约15分钟）【核心环节】

1.聚焦“恰恰恰”，节奏解构与体验【难点突破】：

（1）节奏提取：教师从歌曲中提取出典型的“恰恰恰”节奏型（如XXX|X0||），用课件展示节奏谱，并用象声词“哒哒哒”带领学生进行拍读练习。

（2）多感官体验：引导学生用多种方式表现该节奏。例如：拍手、拍腿、跺脚、弹舌，或模仿沙锤“刷刷刷”的声音。教师巡回指导，鼓励学生创造独特的身体打击乐方式。

（3）嵌入旋律：在学生熟练掌握节奏后，教师弹奏包含“恰恰恰”的旋律短句（如“|533321|533321|”等），请学生听辨并模仿，体验节奏在旋律中的具体位置和作用。微课视频在此处可播放“节奏小博士”讲解，清晰展示节奏型与旋律的对应关系。

2.学唱叫卖句，处理难点节奏【高频考点】：

（1）叫卖声模仿：教师用夸张的语气和表情示范叫卖句“木瓜芒果香蕉番石榴，菠萝榴莲苹果和橘子”，引导学生模仿小贩热情、自豪的叫卖口吻。

（2）节奏剖析：重点讲解附点节奏和切分音。教师可以设计一个对比游戏：先用平稳的八分音符念“木瓜芒果”，再用附点节奏念，让学生对比哪种更像叫卖声，更有起伏感和趣味性。结论是附点节奏打破了平稳，赋予了音乐向前推进的动力。对于大切分节奏（如“|5321|”），可以比喻成“走路不小心绊了一下，赶紧站稳”，强调中间音（2）的时值要唱足，形成摇摆感。

（3）旋律模唱：教师用钢琴弹奏叫卖句旋律，学生用“lu”或“la”轻声跟唱，先慢速，确保音准，特别是附点和大跳音程的准确性。然后填入歌词，要求吐字清晰，声音明亮。

3.品味衬词句，感受音乐韵味：

（1）聆听比较：教师分别弹唱有衬词和没有衬词的版本（如直接唱“木瓜，木瓜”vs唱“木瓜木瓜恰恰恰恰恰”），引导学生比较哪一个更好听，更有趣。学生自然能感受到“恰恰恰”作为衬词，极大地增强了歌曲的舞蹈性和欢乐气氛。

（2）探究一字多音：聚焦“木瓜”二字的旋律（通常为53|或531|），教师提问：“‘木瓜’两个字对应几个音？”引导学生发现一字多音的现象。可以比喻为“木瓜在琴键上滚了一下”，增加演唱的趣味性。带领学生用柯尔文手势辅助练习，感受音高的流动。

4.完整学唱第一段，关注情绪与连贯：

在分段攻克难点后，教师弹琴，带领学生尝试完整演唱第一段歌词。过程中，随时关注学生的音准、节奏和呼吸，特别是弱起小节的起唱（引导学生提前吸气，像拍皮球一样在“落下去”的一瞬间唱出“许多”）。强调用“有弹性”、“像皮球一样”的声音来表现欢快的情绪，避免喊唱。

（四）深化探究，构建审美表现（约10分钟）

1.歌曲结构探究：教师提问：“我们已经学会了歌曲的第一部分。请大家看看歌谱，数一数，歌曲可以分成几个部分？每个部分在旋律和情绪上有什么相同或不同？”引导学生发现歌曲是由两个基本相同的乐段构成的（AA’结构）。第一段以叫卖为主，第二段情绪更加高涨，尾声的“恰恰恰”更加密集，将欢乐推向高潮。【重要】

2.律动与伴奏创编：

（1）自主探究律动：将学生分成若干小组，分发沙锤、铃鼓、双响筒等打击乐器，或继续使用身势律动。提出探究任务：“请你们为歌曲的不同部分设计合适的伴奏型和简单的身体律动。比如，叫卖句用什么节奏？‘恰恰恰’的地方又用什么方式表现？”

（2）小组合作实践：学生分组进行讨论和尝试。教师在各组间巡视，提供指导性建议，如鼓励学生模仿集市上挑担、吆喝、挑选水果的动作。一组学生可能选择在叫卖句用双响筒敲出平稳的节奏型（XXXX），在“恰恰恰”处用沙锤连续摇动；另一组可能选择用拍手和拍腿配合。

（3）展示与评价：邀请几个小组上台展示他们的创编成果。其他同学作为“小评委”，从“节奏是否准确”、“动作是否与音乐情绪吻合”、“是否有创意”等角度进行欣赏和评价。【热点】

（五）综合呈现，升华审美体验（约5分钟）

1.创设情境，角色扮演：教师将教室模拟成一个“印尼快乐大集市”。请部分学生戴上水果头饰，扮演“小贩”；部分学生手持打击乐器，组成“小小甘美兰乐队”；其余学生则扮演“热情的顾客”。

2.完整演绎：在音乐伴奏下，“小贩们”边唱边用夸张的动作叫卖自己的水果；“乐队”则根据歌曲的不同部分有变化地进行伴奏；“顾客们”则拍着手，随着“恰恰恰”的节奏自由律动，穿梭于“集市”之中。教师则担任“集市主持人”，用语言和动作串联全场，激发学生的表演热情。

3.互动与共鸣：当歌曲进行到尾声的“恰恰恰”时，全体学生一起加入，用最热烈的声音和动作将集市的气氛推向顶点。在这一刻，歌唱、律动、演奏、表演融为一体，学生在全身心的投入中，获得深刻的审美愉悦和情感共鸣。【非常重要】

（六）拓展延伸，深化文化理解（约3分钟）

1.音乐文化链接：表演结束后，教师简短介绍：“同学们，我们今天唱的《木瓜恰恰恰》是一首非常有名的印尼民歌。印尼的音乐就像它的群岛一样丰富多彩，我们今天还听到了甘美兰音乐，那是一种以锣和打击乐器为主的古老音乐。有兴趣的同学课后可以搜集更多印尼的音乐和舞蹈，比如著名的《星星索》和欢快的迎宾舞，下节课我们来分享。”

2.情感升华：教师总结：“音乐是无国界的语言。今天，我们用歌声和律动‘逛’了一趟印尼集市，感受到了那里人民的热情和快乐。希望同学们在生活中，也能像歌曲里唱的那样，用快乐的心情去拥抱每一天。”

六、教学反思（预设）

本课教学设计以“审美探究”为主线，摒弃了传统灌输式的教唱模式，将学习过程转化为一系列环环相扣的音乐探究活动。通过情境创设，将学生自然带入音乐语境；通过节奏解构、难点剖析，引导学生主动发现并掌握音乐要素的表现力；通过合作创编与综合表演，鼓励学生运用所学进行个性化表达，从而实现审美