2026年教资科目二学习动机案例试题(含答案)

2026年教资科目二学习动机案例试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共42分）1.根据学习动机产生的诱因来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。下列情境中，属于内部动机的是（）A.小赵为了获得爸爸承诺的平板电脑而努力学习数学B.小钱因为害怕班主任批评而每天按时完成语文作业C.小孙对昆虫世界充满好奇，主动阅读大量昆虫科普读物D.小李为了在班级排名中超过同桌而熬夜背诵英语单词答案C解析内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或求知欲等内部因素引发的学习动机。小孙因为对昆虫的好奇而主动阅读，属于典型的内部动机。A项为外部物质奖励，B项为逃避惩罚，D项为竞争排名，均属于外部动机。2.耶克斯—多德森定律认为，学习动机强度与学习效率之间呈（）A.正比关系B.反比关系C.倒U型曲线关系D.正U型曲线关系答案C解析耶克斯—多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于学习效率的提高；动机过低或过高都会使学习效率下降。3.某学生认为自己的学习成败完全由运气决定，根据韦纳的归因理论，这种归因方式属于（）A.内部的、稳定的、不可控的B.外部的、不稳定的、不可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.内部的、不稳定的、可控的答案B解析韦纳将归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。4.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要答案D解析马斯洛将需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中自我实现的需要为最高层次。5.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，成就动机由两种不同倾向构成，即（）A.内部动机与外部动机B.认知内驱力与自我提高内驱力C.追求成功的倾向与避免失败的倾向D.高尚动机与低级动机答案C解析阿特金森认为成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向两部分构成。追求成功者倾向选择中等难度的任务，避免失败者倾向选择过难或过易的任务。6.班杜拉提出的自我效能感是指（）A.个体对自身行为结果的价值判断B.个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断C.个体对自身能力高低与他人比较的结果D.个体对学习任务难易程度的客观评估答案B解析自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，是对自身能力的主观判断而非客观评估。7.一个学生为了赢得老师的表扬而努力学习，按照奥苏伯尔对学习动机的分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部强化内驱力答案C解析奥苏伯尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是个体为了获得长者或同伴的赞许和认可而表现出努力学习的动机，题干中“赢得老师表扬”即属此类。8.以下关于学习动机与学习效果关系的表述，正确的是（）A.学习动机越强，学习效果越好B.学习动机越弱，学习效果越差C.学习动机与学习效果之间呈正相关D.学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系答案D解析学习动机与学习效果之间并不呈简单的线性关系。适度的动机水平最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都会降低学习效率。同时，学习效果还受学习基础、方法、任务难度等多种因素影响。9.根据自我价值理论，有些学生为了避免失败而故意不努力，这种表现属于（）A.高趋高避型B.低趋高避型C.高趋低避型D.低趋低避型答案B解析科温顿的自我价值理论将学生分为四种类型。低趋高避型学生不渴望成功，但极力避免失败，他们往往通过不努力来为自己可能的失败寻找借口，以维护自我价值。10.教师期望效应又被称为（）A.霍桑效应B.罗森塔尔效应C.晕轮效应D.首因效应答案B解析罗森塔尔等人通过实验发现，教师对学生的积极期望会促使学生向教师期望的方向发展，这一现象被称为教师期望效应或罗森塔尔效应。霍桑效应指个体因被观察而改变行为；晕轮效应指以偏概全；首因效应指第一印象的影响。11.学习动机中最活跃、最现实的心理成分是（）A.学习兴趣B.学习需要C.学习期待D.学习目标答案A解析学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的心理成分。它是一种力求认识世界、渴望获得知识的意识倾向，能直接推动学生积极投入学习活动。12.某学生每次考试失败后都归因于“自己脑子笨”，这种归因对其学习动机的影响是（）A.增强学习动机B.降低学习动机，产生习得性无助C.无任何影响D.增强自我效能感答案B解析将失败归因于能力这种内部的、稳定的、不可控的因素，会使学生认为自己无论怎样努力都无法改变结果，从而降低学习动机，长期如此容易形成习得性无助。13.奥苏伯尔认为，在儿童早期，最为突出的学习动机是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力答案C解析在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童努力学习主要是为了获得父母、教师的赞许和认可。随着年龄增长和自我意识的增强，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐上升。14.根据韦纳的归因理论，下列因素中属于内部、稳定、不可控因素的是（）A.努力程度B.任务难度C.能力D.运气答案C解析能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。努力程度是内部的、不稳定的、可控的；任务难度是外部的、稳定的、不可控的；运气是外部的、不稳定的、不可控的。15.自我效能感理论中，影响自我效能感形成的最主要因素是（）A.言语说服B.情绪唤起C.替代经验D.直接经验答案D解析班杜拉认为影响自我效能感的因素主要有四种：直接经验（亲身经历的成功或失败）、替代经验、言语说服和情绪唤起。其中直接经验是影响自我效能感的最主要因素，成功的经验会提高自我效能感，反复失败则会降低自我效能感。16.需要层次理论中，学生如果家庭关系紧张、缺乏安全感，可能会影响其学习动机。这体现了（）A.低级需要未得到满足会影响高级需要的实现B.高级需要比低级需要更重要C.低级需要可以跨越D.需要层次理论不适用于学校教育答案A解析马斯洛认为低级需要至少得到部分满足后，高级需要才会出现。学生缺乏安全感和归属感属于低级需要未得到满足，会影响其追求学习、尊重等高级需要的动机。17.下列做法中，最有利于激发学生内部学习动机的是（）A.频繁进行考试排名并公布成绩B.设置丰富的课堂情境，激发学生的好奇心和探究欲C.对每次作业都给予物质奖励D.以惩罚作为督促学生学习的主要手段答案B解析激发内部动机的关键在于激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。创设丰富的课堂情境，让学生感受到学习本身的乐趣，有助于内部动机的形成。频繁排名、过度使用外部奖励和惩罚可能削弱内部动机。18.某学生认为“只要我努力了，就一定能考好”，这种信念反映的是（）A.自我效能感B.结果期待C.效能期待D.归因方式答案C解析班杜拉区分了结果期待和效能期待。结果期待是对某种行为导致某种结果的预期；效能期待是对自己能否完成该行为的预期。“只要我努力了就一定能考好”反映的是对“努力”这一行为能带来“考好”结果的预期，属于结果期待。但“我认为自己有能力努力”则属于效能期待。本题侧重“努力导致好结果”的判断，故选结果期待；但若强调“我是否相信自己能付出努力”，则属效能期待。按照多数教资辅导资料的表述，该句归为结果期待，故答案为B。此处为便于区分，题目侧重行为与结果的关系，答案取B。答案：B19.学习动机强度的最佳水平随任务难度的变化而变化，根据耶克斯—多德森定律，当学习任务较难时，最佳动机水平应（）A.偏高B.偏低C.保持最高D.保持最低答案B解析耶克斯—多德森定律表明，任务难度越大，最佳动机水平越低；任务难度越小，最佳动机水平越高。较难的任务需要保持相对较低的动机水平，避免过度紧张焦虑干扰认知活动。20.下列哪一项属于马斯洛需要层次理论中的“缺失性需要”？（）A.认知需要B.审美需要C.自我实现需要D.安全需要答案D解析马斯洛将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要归为缺失性需要，这些需要一旦缺失就会促使个体产生满足需要的动机。认知需要、审美需要和自我实现需要属于成长性需要。21.学生小张每次取得好成绩后，家长都给予口头表扬，而不是物质奖励，因为表扬属于（）A.物质强化B.内部强化C.社会性强化D.负强化答案C解析口头表扬、微笑、赞许的眼神等属于社会性强化。社会性强化是通过社会性刺激（如表扬、关注）来增加行为发生的频率。二、辨析题（每题8分，共32分）1.学习动机越强，学习效率越高。答案错误解析根据耶克斯—多德森定律，学习动机与学习效率呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于学习效率的提高，动机过弱或过强都会降低学习效率。动机过强会导致过度紧张和焦虑，干扰认知加工，反而不利于学习。2.学习动机与学习效果之间是直接的因果关系。答案错误解析学习动机对学习效果有促进或阻碍作用，但两者之间并非直接的因果关系。学习动机要通过影响学习行为（如学习积极性、努力程度、坚持性等）来间接影响学习效果，同时学习效果还会受学习基础、方法、智力水平、环境等多种因素影响。两者之间存在复杂的互动关系。3.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在个体的不同发展阶段具有同等重要的地位。答案错误解析根据奥苏伯尔的动机分类，三种内驱力在不同发展阶段的地位不同。儿童早期附属内驱力最为突出；随着年龄增长和自我意识增强，自我提高内驱力和认知内驱力逐渐上升。因此三种内驱力并非始终同等重要。4.将学习失败归因于努力不够是一种消极的归因方式。答案错误解析将失败归因于努力不够属于内部的、不稳定的、可控的因素。这种归因方式是积极的，因为努力是可控的，学生可以通过加大努力来改变结果，从而保持学习动机，避免习得性无助。将失败归因于能力不足才是消极的归因方式。三、简答题（每题10分，共40分）1.简述马斯洛需要层次理论的基本内容及其对教育的启示。答案(1)马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四个层次属于缺失性需要，自我实现需要属于成长性需要。一般而言，低级需要得到基本满足后，高级需要才会产生。(2)对教育的启示：①教师应关注学生的基本生活状况和身心安全，满足学生的生理需要和安全需要，为学生创造安全、稳定的学习环境。②营造良好的班级氛围，使学生感受到被接纳和关爱，满足归属与爱的需要。③尊重学生的人格和个性差异，给予学生肯定和鼓励，满足尊重的需要。④创造条件帮助学生发现自身潜能，追求自我实现，激发高层次的学习动机。2.简述韦纳归因理论中影响学习动机的几种主要归因因素及其教育意义。答案(1)韦纳将归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。主要归因因素包括：能力（内部、稳定、不可控）、努力程度（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、身心状态（内部、不稳定、不可控）、外界环境（外部、不稳定、不可控）。(2)教育意义：①引导学生将成功归因于能力和努力等内部因素，增强自信心和自我效能感。②引导学生将失败归因于努力不足等可控因素，避免将失败归因于能力低下，防止产生习得性无助。③教师应根据学生的归因特点进行归因训练，帮助学生形成积极的归因风格，激发和维持学习动机。3.简述班杜拉自我效能感理论中影响自我效能感形成的主要因素。答案(1)直接经验：个体亲身经历的成功或失败是影响自我效能感的最主要因素。成功的经验会提高自我效能感，反复失败会降低自我效能感。(2)替代经验：观察与自己能力水平相近的他人的成功或失败经历，会影响个体的自我效能感。看到相似他人成功，会增强“我也能行”的信念。(3)言语说服：他人的鼓励、建议和劝告能在一定程度上提高自我效能感，但效果不如直接经验和替代经验持久。(4)情绪唤起：个体的情绪状态和生理反应会影响自我效能感。过度紧张、焦虑等消极情绪会降低自我效能感，平静、自信的情绪状态有利于提高自我效能感。4.简述教师在教学中激发和培养学生学习动机的主要策略。答案(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，唤起内部学习动机。(2)根据任务难度恰当控制动机水平，遵循耶克斯—多德森定律，对难度不同的任务设置不同的激励强度。(3)充分利用反馈信息，给予及时、具体、有针对性的评价，让学生了解自己的学习进展。(4)合理运用奖励与惩罚，以奖励为主、惩罚为辅，避免过度使用外部奖励削弱内部动机。(5)引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不足等可控因素。(6)帮助学生设立明确、具体、有适当挑战性的学习目标，增强学习的方向感和成就感。四、材料分析题（每题18分，共36分）1.阅读以下材料，回答问题。材料：小刚是初二学生，数学成绩一直不理想。每次数学考试失败后，他总是说：“我天生就不是学数学的料，再怎么努力也没用。”上课时他很少主动回答问题，遇到难题就放弃，对数学作业也敷衍了事。数学老师了解情况后，在课堂上给他安排一些难度适中的题目让他解答，及时肯定他的进步；课后与他谈心，引导他认识到成绩不理想是因为练习量不够，而不是“脑子笨”；还让班里数学成绩进步明显的同学与他交流学习经验。经过一段时间的努力，小刚逐渐变得愿意尝试数学题，对数学学习有了一些信心。问题：(1)结合韦纳的归因理论，分析小刚之前数学学习动机低落的原因。(2)结合自我效能感理论，分析数学老师的做法为什么能够促进小刚学习动机的转变。答案(1)小刚之前数学学习动机低落的原因在于其消极的归因方式。根据韦纳的归因理论，小刚将数学失败归因于“天生不是学数学的料”，即归因于能力因素。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于能力不足，会使学生认为自己无论怎样努力都无法改变结果，从而产生习得性无助，丧失学习信心和动机，表现出逃避学习、轻易放弃等行为。(2)数学老师的做法能够促进小刚学习动机转变，原因如下：①创造成功体验。班杜拉认为直接经验是影响自我效能感的最主要因素。老师给小刚安排难度适中的题目，使他能够成功解答，获得成功的直接经验，逐步提高自我效能感。②及时肯定进步。老师的积极评价和反馈起到了言语说服的作用，增强了小刚“我能行”的信念。③引导积极归因。老师引导小刚将失败归因于练习量不够，即努力因素，这是内部的、不稳定的、可控的因素，使小刚认识到通过努力可以改变现状，从而恢复学习信心。④提供替代经验。老师让进步明显的同学分享经验，为小刚提供了与自己能力水平相近的榜样的成功案例，通过替代经验增强其自我效能感。以上做法共同作用，使小刚的自我效能感逐步提升，学习动机从低落状态转向积极。2.阅读以下材料，回答问题。材料：语文课上，王老师发现小丽最近上课总是走神，作业完成质量明显下降。通过与家长沟通了解到，小丽最近迷恋上了手机短视频，认为“学习没什么意思，看短视频能让我开心”。王老师没有直接批评小丽，而是