2026年初中语文《山坡羊潼关怀古》元曲鉴赏教案

2026年初中语文《山坡羊潼关怀古》元曲鉴赏教案一、教材分析（一）单元定位1.本课是统编版初中语文九年级下册第六单元古代诗词曲模块的核心篇目，本单元对应2026年义务教育语文新课标“文学阅读与创意表达”第三学段（7-9年级）任务群要求，设定的核心学习目标为“诵读古代经典作品，借助注释和工具书理解基本内容，领悟作品的核心内涵，体会中华优秀传统文化的独特魅力”。（1）本单元共收录4首不同体裁的古代文学经典，分别涵盖宋词、元散曲、明诗文、清诗作，其中《山坡羊·潼关怀古》是唯一的怀古咏史类散曲作品，占单元思辨类文本比重25%，既是对七年级《登幽州台歌》、八年级《赤壁》等短篇怀古诗词学习的能力进阶，也为高中阶段《阿房宫赋》《六国论》等长篇史论作品的学习做好认知铺垫，在古代文学鉴赏能力培养的全链条中承担承上启下的关键作用。（二）文本特质1.体裁属性（1）作为元代散曲家张养浩的代表作，全曲仅43字，是中国文学史上篇幅最短、思想分量最重的怀古作品之一：“山坡羊”为曲牌名，规定了全曲44字、十一句、四叶韵的固定体例，“潼关怀古”为创作标题，明确了写作地点与怀古题材属性。与传统怀古诗词多落脚于个人仕途得失、朝代兴衰慨叹的创作路径不同，本曲直接跳出封建时代文人的常见视角，第一次将评判历史的核心锚点放在普通民众的福祉之上，思想穿透力跨越700年仍然具有极强的现实价值。（2）审美属性层面，本曲既保留了北方散曲质朴刚健、直抒胸臆的典型“曲味”，没有宋词的含蓄婉转，又在炼字环节达到了极高的艺术水准，意象锤炼与思想表达完全融合，没有任何冗余的修饰性内容，是学生了解元曲体裁特质、区分元曲与宋词审美差异的绝佳范本。（三）育人价值1.本课深度契合2026新课标提出的“文化自信”核心素养培养要求，指向学生对中华优秀传统文化中民本思想的感知与认同：（1）文本承载的古代知识分子心系苍生、超越个人得失的家国情怀，能够引导学生跳出传统的“帝王将相中心史观”，建立从普通民众视角解读历史事件的思辨意识，为学生形成正确的历史观、价值观提供古典文本支撑。二、学情分析（一）认知基础1.结合课前对本班45名学生的预习调研数据显示，九年级学生此前已经累计完成120首左右古代诗词的积累学习，72%的学生能自主准确认读本曲全部生字字音，61%的学生能说出至少2种怀古咏史类作品的常见情感主题，但仅18%的学生能清晰区分元曲与宋词的体制差异，不足9%的学生能预判本曲结尾两句议论的思想超越性，大部分学生最初将本曲的情感标签化为常规的“忧国忧民”类怀古作品，没有意识到其思想内核的独特性。（1）该阶段学生已经具备基本的诗词翻译、炼字初步鉴赏能力，不再满足于逐字逐句的文言翻译与背默要求，有自主挖掘文本深层内涵的探究意愿，符合新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式的实施条件。（二）能力短板1.学生对怀古类文本的解读普遍存在模式化、标签化问题，习惯套用固定答题模板概括作品情感，不会结合作者的真实生平经历、创作的具体时代背景推导情感的生成逻辑，很容易忽略本曲“兴，百姓苦”与同类怀古作品的核心差异。大部分学生此前没有系统接触过元曲这类体裁，对散曲的诵读节奏、语言审美特点完全陌生，容易把散曲当成格式特殊的宋词来解读，消解了作品本身的艺术特质。（三）学习需求1.九年级学生正处于历史观、价值观形成的关键阶段，对“历史到底是由什么人创造的”这个命题有天然的思辨需求，对本曲突破常规的思想落点有很强的探究兴趣，完全可以通过阶梯式的任务设计，引导学生自主抵达文本的核心内涵，不需要教师直接灌输结论。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确认读“峦、踌、躇、阙”4个生字字音，精准掌握“聚、怒、踌躇、经行处”4个关键词的语境含义，能按照散曲的格律节奏流畅背诵全曲，默写错字率为0，清晰说出曲牌与标题的功能差异，准确梳理出元曲与宋词的3项核心体制差异。（2）能结合注释完整翻译全曲内容，梳理出“写景-怀古-议论”的三层行文脉络，文本内容理解准确率达到100%。（二）过程与方法目标1.（1）通过5分钟的炼字品读任务，以小组为单位合作探究“聚”“怒”二字的多层表达效果，充分调动视觉、听觉感官还原潼关古道的历史场景，掌握“炼字-场景-情感”的古典诗词通用鉴赏路径。（2）通过10分钟的对比阅读思辨任务，对照张养浩同期创作的《山坡羊·骊山怀古》，梳理两首怀古散曲的主题落点差异，熟练运用“知人论世”的古典文本鉴赏方法解读作品。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会张养浩60岁赴关中救灾时心系苍生、不计个人得失的家国情怀，理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”两句议论承载的700年历史厚重感，初步建立从普通民众视角解读历史事件的思辨意识。（2）感知中华优秀传统文化中民本思想的传承脉络，体会古代文人的人文关怀，增强对本土优秀传统文化的认同感，落实核心素养层面的文化自信培养要求。四、教学重点（一）1.深度品味“峰峦如聚，波涛如怒”的炼字艺术，准确把握潼关雄奇险要的意象特点，理解景中藏情的写作手法。（二）2.梳理全曲由景入情、由情入理的完整行文逻辑，突破文本表层内容，深入理解曲末两句警策性议论的核心内涵。五、教学难点（一）1.引导学生跳出传统怀古咏史类作品的解读框架，理解本曲主题的思想超越性，体会作者完全站在普通民众立场评判历史的人文关怀。（二）2.感知元散曲区别于宋词的独特审美特质，体会本曲质朴刚健、直透人心的典型“曲味”。六、课前准备（一）教师端准备1.按照2026新课标互动教学要求完成课件制作，整合潼关地势3D地形演示动画、700年前潼关古道复原航拍素材、张养浩生平动态时间轴、关中旱灾历史史料等内容，提前印刷45份课堂探究任务单，调试名家散曲范读音频、当代潼关百姓生活纪实短视频等拓展资源，预设分层问题适配不同学力水平的学生发言需求。2.提前3天发布预习任务：要求学生把全曲连读3遍，借助工具书扫清生字障碍，自主查阅张养浩的生平小故事，整理出3个自己读曲时产生的疑问带到课堂上。（二）学生端准备1.自主完成预习任务单，标注自己的疑问点，准备彩色铅笔用于课堂文本批注，提前查阅潼关古战场的相关历史小故事做背景积累。七、课时安排1课时，共45分钟，完全符合义务教育初中语文标准化课时设置要求。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.实景导入环节（1）上课后直接出示潼关古城墙的航拍全景图，互动提问：“同学们，咱们国家古代有九大雄关，潼关就是其中最特殊的一个，它是关中地区的东大门，南边靠华山，北边锁黄河，是真正的一夫当关万夫莫开的军事要塞，700年前有一位60岁的老人，路过潼关古道的时候，看到脚下的荒草与烽烟残迹，写下了只有43个字的作品，成为整个元代散曲的压卷之作，今天我们就一起走进这首《山坡羊·潼关怀古》，看看这个老人从潼关古道上望过去，到底看到了什么。”随后板书完整标题，核对预习情况，抽选两名学生尝试读曲，及时纠正“踌、躇”两个易错字的读音，明确告知学生“山坡羊”是规定格律的曲牌，“潼关怀古”是写作的核心主题，厘清散曲的基础体例常识。（二）新授（15分钟）1.诵读正音环节（1）播放专业播音员录制的散曲范读音频，在课文上标注清楚停顿节奏：峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。望西都，意/踌躇。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，/百姓苦；亡，/百姓苦。随后组织全班学生齐读2遍，分男女声部诵读1遍，抽选3名学生做个人展示读，从节奏、重音两个维度做针对性点评，重点强调最后两个“苦”字的重音处理，“兴”和“亡”两个单字后面要做短暂停顿，才能把散曲沉郁厚重的情感读出来。2.知人论世环节（1）展示动态张养浩生平时间轴：张养浩1270年生于山东济南，为官刚正不阿，曾经因为弹劾朝廷贪官直接被罢官，隐居老家8年再也不愿出仕，1329年关中地区发生百年不遇的大旱灾，朝廷连续下了五道圣旨请他去陕西当救灾官员，60岁的张养浩直接把自己的全部家产都分给了家乡的穷人，带着救灾的干粮就往陕西赶，沿途路上遇到灾民就直接发救济粮，遇到饿死的人就亲手安葬，路过潼关的时候，他写下了《山坡羊》系列共9首怀古散曲，到任之后仅仅4个月，就积劳成疾死在了救灾的任上。《元史》明确记载，张养浩这次赴任没有任何升官发财的诉求，完全是为了救陕西的百姓，所有的怀古感慨都来自他亲眼看到的灾民流离的现实场景。3.基础意象品读环节（1）讲解开篇三句写景内容：“峰峦如聚”写的是潼关南边的华山群峰，“波涛如怒”写的是潼关北边的黄河浪涛，“山河表里潼关路”直接点出潼关背靠山、面向河的险要地势，随后播放3D地形演示动画，让学生直观看到潼关卡在关中平原与中原之间的咽喉位置，解释为什么历代所有争夺天下的战争，都必须先打潼关。再讲解怀古部分：张养浩站在潼关路上往西边望，看到的是曾经作为秦汉唐古都的长安城，脚下踩的是秦汉时期无数帝王将相、普通百姓走过的古道，昔日长安城里成千上万座豪华的宫殿楼阁，经过历代战火之后，早就变成了一堆堆泥土瓦砾，绝大多数古代的怀古作品写到这里，基本就会抒发“人生如梦、兴衰无常”的个人感慨，但张养浩没有停在这里，他直接说出了一句石破天惊的话。（三）小组合作（15分钟）1.发放分层探究任务单，45名学生按照5人一组划分为9个学习小组，逐层完成三个探究任务：（1）任务一：炼字鉴赏，小组讨论“聚”和“怒”两个字，除了描摹山和水的外在形态，还藏着什么更深层的含义？给学生5分钟讨论时间，每组选派代表发言，教师最终总结：“聚”字不止写群山聚拢在潼关脚下，更写出了历代争夺天下的军队像潮水一样往潼关汇聚的战争场景，“怒”字不止写黄河浪涛咆哮，更写出了历代战争里死在潼关古道上的百姓的愤怒，还有张养浩看到灾民流离的时候压在心底的沉痛，两个字把700年的历史烽烟都藏在了写景里面。（2）任务二：深度思辨，小组讨论“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句话，为什么王朝兴盛的时候百姓也会受苦？引导学生结合熟悉的历史事件思考：比如汉朝文景之治是兴盛时期，朝廷要修皇宫、建长城、征发几十万百姓服徭役；唐朝开元盛世是兴盛时期，朝廷开疆拓土，老百姓要承担极重的赋税兵役，王朝兴盛的时候统治者穷奢极欲，压榨的都是普通百姓的血汗；王朝灭亡的时候战火连天，老百姓死的死、逃的逃，不管王朝是兴盛还是衰亡，站在百姓的视角全都是苦，这个观点在700年前是完全颠覆认知的，此前没有任何一个文人能完全跳出帝王将相的视角，完完全全站在普通老百姓的立场上评判历史。（3）任务三：对比阅读，给每个小组发张养浩同期创作的《山坡羊·骊山怀古》文本：“骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，赢，都变做了土；输，都变做了土。”让学生对比两首散曲的结尾有什么差异，讨论3分钟后发言，最终明确：《骊山怀古》的落点是不管战争输赢最后都会化为尘土，带着淡淡的虚无感，但《潼关怀古》的落点始终在百姓的苦难之上，这份对民生的关切，就是这首散曲跨越700年依然动人的核心原因。（四）课堂练习（5分钟）1.设计三层适配不同学力学生的练习题：（1）基础题：给加点字标注含义：峰峦如聚（）、意踌躇（）、宫阙万间都做了土（），抽选2名基础薄弱的学生回答，巩固基础文言知识点。（2）提升题：用自己的话阐释“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的完整内涵，抽选2名中等学力的学生回答，检验核心内容掌握程度。（3）拓展题：张养浩700年前说“兴，百姓苦”，那我们今天的时代还符合这个判断吗？抽选1名学力优秀的学生回答，引导学生理解今天我们国家坚持以人民为中心的发展思想，和古代封建王朝的统治逻辑完全不同，现在国家的兴盛是老百姓共同参与建设、共同享受成果的兴盛，古今对比之下，既能体会古代百姓的苦难，也能感知当下生活的可贵。（五）小结（3分钟）1.教师顺着学习脉络梳理全文逻辑：今天我们跟着张养浩的脚步，从潼关雄奇的山水走进去，穿过秦汉的古道荒烟，穿过历代战争的烽烟，最后读懂了他藏在43个字里最沉挚的爱民之心。这首散曲没有一句多余的修饰，每一个字都带着文人的温度，它告诉我们，评判历史从来不能只看帝王将相的丰功伟绩，更要看普通老百姓到底过得好不好，这份朴素的民本思想，就是中华优秀传统文化里最有分量的精神财富。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并准确默写《山坡羊·潼关怀古》，把张养浩的两首怀古散曲整理到个人古诗文积累本上。2.拓展作业：从自己此前学过的怀古诗词里任选一篇，对比它和《山坡羊·潼关怀古》的主题落点差异，写100字左右的鉴赏小片段。3.实践作业：有条件的学生可以在家长陪同下参观本地的历史古迹，试着站在普通民众的视角，写一句属于自己的怀古感悟。九、板书设计主板书：山坡羊·潼关怀古张养浩景：聚（华山群峰）怒（黄河波涛）潼关险要情：望西都意踌躇宫阙成土怀古伤今理：兴，百姓苦亡，百姓苦民本情怀副板书：标注易错字：阙、踌、躇十、教学反思（一）本节课实施亮点1.完全落实2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群的培养要求，摒弃传统古典诗文教学逐句翻译、机械背默的固化模式，以阶梯式探究任务推动学生自主抵达文本核心内涵，课堂抽样检测数据显示，本班学生对“兴，百姓苦”核心内涵的掌握率达到96%，远超预设教学目标。3D地形动画、史实史料补充等设计贴合初中生认知水平，有效降低了古典文本的鉴赏门槛，没有生硬