沪教牛津版六年级英语上册 Unit 11 Trees（第2课时）人与自然和谐共生：故事阅读与思辨表达融合课教学设计

沪教牛津版六年级英语上册Unit11Trees（第2课时）人与自然和谐共生：故事阅读与思辨表达融合课教学设计

一、指导思想与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时设计深度践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程设计以核心素养为导向，立足于六年级学生的认知发展阶段，将语言学习与育人目标深度融合。本课时的设计理念体现在三个维度：其一，主题引领，深度建构。围绕人与自然这一核心主题，通过续读经典故事Thebirdandthetree，引导学生从对树木功能的事实性认知，走向对生命、友谊与自然资源价值的深度理解，实现对单元主题意义的深层建构。其二，学科育人，价值塑造。挖掘文本中蕴含的情感与道德元素，通过小鸟与大树之间的故事，引发学生对责任、承诺、失去与怀念的情感体验，进而内化为爱护环境、珍惜资源的道德自觉。其三，跨学科视野，多维赋能。融入文学阅读的共情体验、生态环境教育的理性思辨，引导学生在语言实践活动中运用美术学科的思维进行结局创绘，运用科学学科的视角探讨树木降解与物质循环，打破学科壁垒，提升综合人文素养。

二、教材与学情分析

【基础】本课内容选自沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module4Unit11，本单元主题为Trees，属于人与自然范畴。Period2的核心教学素材为Readastory板块的经典英文绘本故事Thebirdandthetree。该故事语言凝练，情感深沉，讲述了小鸟与大树之间的深厚友谊，以及大树被砍伐后经过工厂变成火柴，最终化为火焰的过程。文本篇幅虽短，但留白甚多，时空跨度大，为学生的想象、推理与批判性思维提供了广阔空间。语言层面，故事中包含了大量本单元的核心句型与词汇，如haveto,cutdown,lookfor,miss,makematches等，是对Period1功能性句型Weget...from.../Weuse...to...的语境化深化与情感化迁移。

【重要性】六年级学生经过五年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力，能够初步捕捉故事的主线信息，并表达自己的简单观点。然而，该年龄段学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于文本中蕴含的深层情感及社会议题的思辨能力尚在发展中。学生对树木价值的认知多停留在实用层面（如提供水果、纸张），而对树木作为生命体所承载的情感价值与生态伦理价值认识不足。因此，本课时的设计需在学生已知与新知之间搭建情感支架与思维阶梯，引导他们从文本表层信息走入文本内核，实现语言学习与精神成长的同频共振。

三、教学目标

【非常重要】在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：全体学生能听、说、认读核心词汇miss,haveto,cutdown,lookfor,match,factory；能理解并流利朗读故事，尝试运用恰当的语音、语调表现人物的情感变化。

2.文化意识：了解树木从生长到被加工成日常用品的过程，感知物质形态的转化；体会人与自然万物之间朴素而深厚的情感联结，理解不同文化背景下对自然的敬畏之心。

3.思维品质：通过观察故事图片、梳理情节脉络，发展逻辑推理能力；通过预测故事结局、评价人物行为，培养批判性思维与想象力；能初步分析人与自然关系失衡的原因，形成辩证看待人类需求与自然保护的意识。

4.学习能力：能在小组合作中积极参与故事复述、角色扮演和结局创编，提升合作学习与探究学习的能力；能借助板书、图片和关键词复述故事，构建结构化知识体系。

四、教学重难点

【高频考点】1.核心词汇在语境中的理解与运用，尤其是haveto（客观必须）与miss（思念/错过）的语义把握。2.运用一般现在时和一般过去时描述故事中的事实与情节。

【难点】1.体会故事中角色在不同阶段的情感变化（如小鸟从喜悦到焦急、从寻找无果到悲伤怀念），并能通过语言和动作表现出来。2.理解文本中留白的内涵，如为何小鸟最后对着火焰唱起歌，并能基于此表达自己的环保见解。

五、教学准备

多媒体课件（包含故事动画、音频、关键图片）、故事地图（StoryMap）学习单、小组活动任务卡、单词卡片、简笔画道具（树、鸟、火柴、火焰）。

六、教学实施过程

（一）【基础】温故知新，激活图式：Pre-reading（读前活动，约6分钟）

1.自由交谈，唤醒记忆。上课伊始，教师通过课件呈现Period1中Listenandsay的图片（城市中的树木、果园、木材加工场景），与学生展开快节奏问答。T:Boysandgirls,let‘sreview.Whatdowegetfromtrees?Ss:Wegetfruitfromtrees.Wegetwoodfromtrees.T:Whatdoweusewoodfor?Ss:Weusewoodtomakepencils/desks/paper...此环节旨在通过高频率的师生互动，快速激活学生已有的语言图式与知识储备，为新课学习做好语言热身。教师需特别关注学生句型结构的准确性，对出现错误的学生进行及时、友善的纠正。

2.词汇铺垫，难点前置。教师在学生回答的基础上，顺势追问：Woodcanbeusedtomakemanythings.Whataboutthesethings?随即出示火柴和工厂的图片，引出本课核心词汇match与factory。教师板书单词，引导学生通过自然拼读法尝试拼读，并带读。T:Look,thesearematches.Weusewoodtomakematches.Andthisisafactory.Workersworkinafactory.通过实物图片与核心句型的结合，将生词教学融入意义语境，降低后续阅读障碍。

3.情境导入，激发期待。教师播放一段欢快的鸟鸣声，引导学生猜测：Listen!Whoissinging?学生回答：Abird.教师在黑板上简笔画一只小鸟，并画出一棵大树。T:Thebirdandthetreearegoodfriends.Theyarehappytogether.Doyouwanttoknowtheirstory?TodaywewillreadafamousstoryThebirdandthetree.板书故事标题，自然过渡到读中环节。

（二）【重要】整体感知，梳理脉络：While-reading（读中活动，约18分钟）

1.一读：看动画，捕捉主线。教师播放故事完整动画或连续图片，要求学生带着一个核心任务观看：Howmanyplacesdoesthebirdgoto?Whodoesshemeet?此任务旨在引导学生忽略细节干扰，从宏观上把握故事发展的空间线索。观看结束后，师生共同梳理：Thebirdgoestothreeplaces.First,sheiswiththetree.Then,shegoestoafactory.Atlast,shegoestoagirl‘shouse.教师根据学生回答，在黑板上面向大树、工厂、小女孩三个场景，初步构建故事地图。

2.二读：读文本，分段解疑。教师将故事分为三个场景，引导学生分步细读，逐层深入。

【基础】场景一：小鸟与大树（Pictures1-2）。学生自读文本，找出关键词回答问题：Whydoesthebirdhavetoflyaway?学生找出句子：Itwascold.Thebirdhadtoflytothesouth.教师在此重点处理haveto的用法，通过对比Iwantto...和Ihaveto...，让学生体会客观情况迫使之含义。T:Thebirdwantstostay,butwintercomes.Shehastogo.接着提问：Whatdoesthetreesay?引导学生找出“Comeback.I’llmissyou.”教师做思念状教授miss一词，并引导学生模仿大树说话的语气，读出依依不舍的情感。

【难点】场景二：小鸟归来与寻找（Pictures3-5）。教师出示小鸟归来却只看到树桩的图片，引导学生观察并提问：Whatdoesthebirdsee?Howdoesshefeel?学生可能回答：Sheseesastump.Shefeelssurprised/sad.教师继续引导：Whatdoesshedo?学生默读文本，圈出动词短语：looksforthetree,asksthewall,asksthefactoryworker.教授lookfor，并辨析lookfor与find的区别。T:Shelooksforherfriend,butshecan’tfindhim.随后，教师通过音频展示小鸟与树桩、与门、与工人的三组对话，指导学生分组进行角色扮演朗读，读出小鸟越来越焦急的心情。

【高频考点】场景三：火柴与火焰（Pictures6-8）。教师出示小女孩划火柴的图片，并播放最后一段录音。引导学生带着问题听读：Whereisthetreenow?学生通过听获取信息：Heistheflameinthefire.教师引导学生回顾木头的转化路径：tree—wood—matches—fire.在此过程中，反复呈现核心句型：Theycutthetreedown.Theytookhimtoafactory.Theycuthimintowood.Theyusedthewoodtomakematches.通过排比句的复现，强化语言结构，同时让学生感受大树从生命体到物品的物化过程的无奈与伤感。

3.三读：跟录音，品读内化。学生打开课本，跟随录音完整朗读故事。教师提醒学生注意模仿人物的语音语调，特别是在朗读小鸟与大树、小鸟与小女孩的对话时，要尝试体现情感张力。

（三）【核心】深度学习，思辨升华：Post-reading（读后活动，约16分钟）

1.故事地图，复述内化。教师利用板书的场景图和关键词，引导学生以小组为单位尝试复述故事。教师先示范复述第一段，然后邀请小组代表接力复述。对于学习能力较强的学生，鼓励他们尝试加入人物的心理活动描写，使复述更具感染力。此环节旨在帮助学生将零散的语言知识整合为结构化的话语输出，实现语言的内化与积累。

2.深度研讨，挖掘主题。教师组织全班进行集体思辨，提出具有开放性和挑战性的问题链，引导学生走向深度思考。

问题一：【重要】Thebirdsangasadsongtothefire.Whywasshesad?引导学生多角度分析：Shewassadbecauseshelostherfriend./Shewassadbecausethetreeisnotatreenow./Shewassadbecauseshecouldn‘tplaywiththetreeagain.教师此时可将情感升华为友谊的珍贵。

问题二：【难点】Thetreebecameafire.Butdidhehelpthegirl?How?引导学生思考大树以另一种形式存在的价值：Thefirehelpedthegirlkeepwarm./Thefirehelpedthegirllighttheroom.教师在此可以适时引入跨学科视角：科学课上我们学过物质是不灭的，只是形态发生了改变。木材燃烧释放了光和热，这是大树生命的延续。引导学生认识到，即使被砍伐，树木依然在默默地为人类做贡献。

问题三：【非常重要】Ifyouwerethebird,whatwouldyousaytopeople?此问题旨在引导学生跳出故事，以第一人称视角表达对砍伐树木这一行为的看法，培养学生的批判性思维与共情能力。学生可能会回答：Pleasedon‘tcutdowntrees.Theyareourfriends./Weshouldplantmoretrees./Pleaseprotecttheforests.教师将学生的回答板书，自然引出保护树木的倡议。

3.创意结局，跨学科融合。教师鼓励学生发挥想象力，为故事创作一个新的结局。Ifthestorycouldbedifferent,whatwouldhappen?Youcandrawapictureandwriteonesentence.学生分组或独立完成微创作。有的学生可能会画小鸟在树上筑巢，配上句子“Peoplestopcuttingtrees.Thebirdandthetreelivehappily.”有的学生可能会画小女孩种下一颗种子，配上句子“Thegirlplantsaseed.Anewtreegrows.”此环节融合美术与语文学科的想象与表达，让学生在创作中寄托对人与自然和谐相处的美好愿景。

4.升华主题，情感投射。教师播放一段轻柔的音乐，展示一系列人与自然和谐相处的图片。最后将画面定格在一棵枝繁叶茂的大树上。教师深情总结：Treesgiveusfruit,wood,andcleanair.Theyarealsohomesforbirdsandfriendsforus.Let‘slovetrees,protecttrees,andsaythankyoutothetreesaroundus.将本节课的情感目标推向高潮。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结归纳。师生共同回顾本节课的核心词汇与故事脉络。教师再次强调miss,haveto,cutdown,lookfor等重点词汇的含义及用法，并对学生在课堂上的表现进行积极评价。

2.作业布置。

【基础作业】听录音，模仿语音语调，熟练朗读故事，并尝试讲给父母听。

【实践作业】选择一项完成：（1）制作一张“TreeProtection”倡议书手抄报，图文并茂地向大家宣传树木的重要性及保护措施。（2）课后在社区或校园里观察一棵树，为