小学三年级英语上册起始单元教案

小学三年级英语上册起始单元教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是学生系统学习英语的起始与奠基环节。知识技能图谱清晰：核心概念为基于真实情境的问候与初步自我介绍；关键技能聚焦于“听、说”领域的简单信息获取与表达，认知要求为“识记”与“理解”层级。本单元作为教材开篇，承担着激发兴趣、建立基本课堂指令与交际模式的重任，其“问候”功能句是后续所有社交性对话的知识基石。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将具体转化为“情境浸润-角色体验-游戏应用”的活动链，引导学生通过模仿、扮演、合作完成简单的交际任务，初步体验语言作为交流工具的价值。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言符号学习，其育人价值在于引导学生通过“Hello!”“I’m…”开启跨文化交际的初步感知，在小组互动中培养礼貌、友善的交往态度（文化意识），在完成听力指令、进行口头回应中发展最基本的学习能力。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍并存。三年级学生处于具体运算阶段，对游戏、歌曲、故事有天然亲近感，这是教学的优势起点。多数学生通过社会接触对“Hello”“Hi”有模糊认知，但系统性学习英语始于本课，在语音语调的模仿、句子的整体输出及面对真实交际的胆量方面可能存在障碍。部分学生名字较长或包含不常见发音，可能成为自我介绍时的难点。过程评估设计将贯穿始终：通过“全班跟读-小组练习-个人展示”的递进环节，观察学生的发音清晰度、表达流畅度及非语言交际表现（如微笑、眼神接触）；利用互动游戏中的实时反应，评估听力理解与信息提取能力。教学调适策略需具象化：针对听觉型、视觉型与动觉型学习者的差异，提供音频输入、图文卡片与TPR（全身反应法）动作支持；对于内向或基础薄弱的学生，设计“伙伴互助”环节，允许其先在安全的小范围内练习；对于学有余力者，在巩固环节提供“添加表情动作进行表演”或“尝试问候新朋友（拓展名字）”的挑战任务。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别、听懂并模仿运用核心问候语“Hello!/Hi!”及自我介绍句“I’m…”，初步感知其语音、语调与适用场合。他们能理解并响应课堂简单指令“Standup,please.”“Sitdown,please.”，并能在图片或动作的提示下，将语言形式与真实意义建立联系，构建起关于初次见面礼貌交际的初步知识图式。

能力目标聚焦于英语学科核心的听、说与初步的交际能力。学生能够从简短对话中捕捉关键信息（如对方的名字），并能在模拟的真实情境中（如与新同学见面），运用所学进行基本的、有礼貌的问候与自我介绍，完成一次完整的、微型的社会交往初始环节，体验用英语做事的成就感。

情感态度与价值观目标从简单的问候交际中自然生发。学生将在轻松、鼓励的课堂氛围中，逐步克服开口说英语的畏难情绪，建立起积极的学习心向。在同伴互动和小组角色扮演中，他们将体会到礼貌、友好交往带来的愉悦感，初步形成乐于与人交流、尊重他人的积极态度。

学科思维目标重点发展的是语言的交际性思维与情境化思维。学生将被引导思考“在什么时候、对谁、怎样说这些话最合适？”，通过对比不同情境（正式vs.非正式，面对一个人vs.面对一群人），初步体会语言运用的得体性，而非机械重复。这实质上是语用思维的启蒙。

评价与元认知目标关注学习过程的觉察。通过“听力任务自查卡”和“同伴互评小贴纸”（内容如：你的发音很清楚！/你很大方！），引导学生开始有意识地关注自己的学习表现与成果。在课堂小结时，通过“今天我用英语做了什么事？”的提问，启发学生对学习过程进行最简单的回顾与反思。

三、教学重点与难点

教学重点为本单元核心功能句“Hello/Hi.I’m…”在贴近生活情境中的听说与初步运用。其确立依据，首先源于课程标准对“主题引领、语篇依托”的强调，该句型是“人际沟通”主题下最基础、最高频的言语表现形式，是构建所有社会性对话的“大概念”起点。其次，从语言学习规律看，起始单元需夯实最基本的交际“砖块”，此重点内容掌握与否，直接关系到学生后续参与课堂互动和简单对话的信心与能力，具有无可替代的奠基作用。

教学难点在于引导学生将课堂习得的机械性语言知识，迁移至真实或模拟真实的交际情境中进行得体、流畅的运用。剖析其成因，一方面在于学生初次接触系统英语学习，容易将句型视为孤立的“知识点”进行背诵，而缺乏在具体语境中“使用”的意识；另一方面，真实的交际伴随心理压力、临场反应及非语言要素（如表情、姿态），这对初学者构成综合挑战。预设依据来自常见学习现象：学生能在课堂上跟读，却在课间遇到外教时不知所措；能背诵句型，却无法在角色扮演中自然引出对话。突破方向在于创设多维度、有意义的“准真实”情境，并提供充足的可理解性输入与支架性练习，逐步降低学生的情感过滤与认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画视频、标准音频、互动游戏）、教学单词卡（Hello,Hi,I’m）、人物头饰（教材主角Frank,Mary等）、一个“神秘包裹”道具、课堂指令图标卡。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版：听力勾选；挑战版：情景对话填空）、同伴互评笑脸贴纸、情境角色扮演卡片（如“在机场接新同学”、“开学第一天在教室”）。

2.学生准备

2.1物品准备：英语书、英文名字卡（课前已协助制作好）。

2.2心理准备：带着开放和好奇的心情，准备认识新朋友。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组活动的“岛屿式”座位布局。

3.2板书记划：左侧预留核心句“Hello!I’m…”板书区，中部为情境图片展示区，右侧为“我们的收获”随堂生成区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师手持一个贴有“来自英国的包裹”标签的盒子走进教室，以神秘口吻说：“Goodmorning,everyone!LookwhatIgotthismorning!Aspecialpackagefromfaraway.大家猜猜看，这里面会是什么呢？”利用学生的好奇心，迅速聚焦注意力。随后，播放一段简短动画，内容是英国小学生Tom打开类似包裹，里面跳出一个卡通人物说“Hello!I’mCoco!”，并与Tom快乐互动。

2.核心问题提出：动画结束后，教师提问：“WhatdidCocosaytoTom?Coco对Tom说了什么？”引导学生回忆并尝试说出“Hello”和“I’m…”。接着，提出本节课的核心驱动问题：“如果我们也想和远方的新朋友这样打招呼、介绍自己，该怎么说、怎么做呢？”

3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起来学习这门充满魔力的‘打招呼’和‘交朋友’的语言。首先，我们要听懂朋友的问候（听）；然后，我们要勇敢地回应和介绍自己（说）；最后，我们还要在‘小剧场’里演一演（用）。大家都准备好了吗？Let’sstartourEnglishjourney!”简要勾勒学习路线，并自然关联学生可能已有的关于“Hello”的生活经验。

第二、新授环节

任务一：初闻其声——感知问候与回应

教师活动：首先，播放教材标准录音（纯音频），只呈现“Hello/Hi”及回应的声音片段，同时教师辅以挥手、微笑的体态语。“Listencarefully,whatdoyouhear?仔细听，你听到了什么？”接着，再次播放，这次配上教材静态图片。“看看图片上的人物，他们是在什么情况下说这些话的？是开心？是正式？哇，你观察得真仔细！他们都在微笑。”教师模仿不同语调（欢快的、正式的）说“Hello”，让学生初步感知语调与情感的关系。

学生活动：学生静听音频，尝试辨识并说出听到的单词（Hello/Hi）。观察图片，将声音与画面中人物的表情、动作建立联系。模仿教师的语调，尝试用不同的情绪说“Hello”。

即时评价标准：1.能否在听音后准确复现出“Hello”或“Hi”的发音。2.能否在教师引导下，将语言与图片情境中的友好态度（如微笑）进行关联。3.模仿语调时，是否表现出尝试不同情感的意愿。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“Hello/Hi”的交际意义：这是英语中最通用、非正式的问候语，用于引起注意或开始对话，常伴随微笑、挥手等身体语言。教学提示：无需区分二者细微差别，重在建立“声音-意义-情境”的整体感知。▲学科方法：听音辨义：学习语言第一步是“听”，要结合画面和说话人的姿态理解话语的基本情感和意图。★语音关注点：注意“Hello”中两个元音的发音，尤其是尾音/oʊ/的口型要到位，避免发成中文的“哈喽”。

任务二：再见其形——认读与理解自我介绍

教师活动：出示Frank和Mary的卡通头像及句子条“Hello,I’mFrank.”“Hi,I’mMary.”。“看，我们的新朋友来了！他们不光会问好，还会告诉我们他们的名字呢。”教师指着“I’m”，放慢语速强调，并将其与中文“我是”建立联系。“Thisis‘I’m’.Itmeans‘我是’。”通过“大小声读”、“魔术手指（教师指读，学生跟读）”等游戏操练句型。然后提问：“如果我们想介绍自己，该怎么说呢？对了，把Frank换成我们自己的名字！”

学生活动：学生看卡片跟读句型。参与游戏活动，巩固“I’m”的发音与句子节奏。尝试用“Hello/Hi,I’m…”的框架，结合自己的名字进行口头替换练习。

即时评价标准：1.认读时，能否将“I’m”这个缩略形式作为一个整体单位读出。2.在替换练习中，能否将个人名字自然嵌入句型框架，保持基本语调。3.是否敢于在小组内说出自己的英文名或中文名拼音。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“I’m+名字”：这是英语中最简单的自我介绍方式。“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，发音为/aɪm/，需连贯。教学提示：强调这是一个固定搭配，名字前不加任何冠词或修饰词。★文化意识点滴：在英语中，初次见面常用“I’m…”或“Mynameis…”，后者稍正式。鼓励学生使用自己的中文名拼音，这是文化自信的体现。▲学习策略：句型替换：这是语言学习的基本方法。掌握“I’m”这个不变部分，替换名字这个可变部分，就能生成无数个属于自己的句子。

任务三：身临其境——整合性对话跟读与模仿

教师活动：播放完整的教材对话视频（Frank和Mary相遇，互致问候并自我介绍）。“Now,let’swatchhowtheytalk.注意看，他们是怎样开始对话，又怎样结束这个小小见面的？”视频播放后，教师引导学生梳理对话流程：A说Hello→B回应Hi→A自我介绍→B自我介绍。教师充当A，邀请一位学生充当B，进行示范。“非常好！现在，请和你的同桌，一个当Frank，一个当Mary，来试试看吧！记得要看着对方的眼睛，像朋友一样。”

学生活动：观看完整对话，理解问候与自我介绍在真实交际中的顺序和连贯性。与教师进行示范互动。同桌两人一组，分别佩戴Frank和Mary头饰，进行角色扮演跟读练习。

即时评价标准：1.角色扮演时，对话流程是否完整、顺序是否正确。2.能否在对话中运用适当的眼神交流和面部表情。3.小组成员是否都能轮流扮演两个角色，参与度如何。

形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：一个完整的初次见面微型对话通常包含：开启（Greeting）→回应（Response）→自我介绍（Self-introduction）→对方自我介绍（Counter-introduction）。教学提示：帮助学生建立“话轮”的初步概念，知道说完一句要停顿，等待或倾听对方。★非语言交际要素：交流不仅仅是语言，眼神接触（eyecontact）、微笑（smile）和友好的语气（friendlytone）同样重要，有时甚至更重要。▲合作学习：同伴互助：与同伴练习提供了一个低焦虑、高反馈的学习环境，是练习口语的“安全区”。

任务四：耳聪手快——听力理解与指令反应

教师活动：“我们的新朋友Frank和Mary想和大家玩个游戏，看看谁的耳朵最灵，反应最快！”教师播放或口述包含“Standup,please.”和“Sitdown,please.”的指令，并辅以夸张的动作示范。先进行全班集体反应练习。“Ready?Standup,please!…Great!Sitdown,please!”然后增加趣味性，进行“SimonSays”游戏简化版：只有当指令前有“Please”时才执行动作。“如果我说‘Standup’（不说please），能动吗？对，不动！我们要做有礼貌、听清楚的孩子。”

学生活动：学生听指令，观察教师动作，理解“Standup”和“Sitdown”的含义。参与集体和游戏性练习，迅速做出正确的身体反应。

即时评价标准：1.能否在听音后迅速、准确地做出相应动作。2.在游戏中，能否仔细聆听指令是否包含“Please”，从而判断是否执行。3.参与游戏的情绪是否积极、投入。

形成知识、思维、方法清单：★课堂用语与TPR：“Standup,please.”和“Sitdown,please.”是重要的课堂指令。通过全身反应法（TPR）学习，将语言与动作直接关联，符合儿童认知特点，记忆深刻。★语用礼貌词“Please”：“Please”是表达礼貌请求的关键词。通过游戏，让学生在趣味中体会其功能，初步建立礼貌用语意识。▲听力技能：关键词捕捉：在初学阶段，听句子时不必听懂每个词，关键是捕捉能触发理解的核心动词（如stand,sit）和礼貌信号词（please）。

任务五：小试牛刀——情境迁移与创造性表达

教师活动：创设两个新情境：1.开学第一天，在教室门口遇到新同学。2.在英语角，遇到一位来自其他班级的小朋友。教师出示情境图片和关键词提示。“现在，你们不再是Frank和Mary了。请选择其中一个情景，和你的新伙伴一起，创作一段属于你们的‘见面会’吧！可以就用Hello/Hi和I’m…，如果你够大胆，试试加上‘Nicetomeetyou!’（展示卡片）。”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持。

学生活动：学生小组讨论，选择情境，分配角色。利用所学句型和拓展句，构思并排练简短的情景对话。准备在全班面前展示。

即时评价标准：1.对话是否贴合所选情境，基本结构是否完整。2.语言运用是否准确、流畅，是否有尝试使用新句型的意愿。3.表演是否自然大方，是否有创造性的非语言设计（如握手、递名片动作）。

形成知识、思维、方法清单：★学习的终极目标：迁移应用：语言学习的价值在于能在新的、真实的情境中运用。此任务旨在推动学生从“教材角色”走向“自我表达”。★拓展交际用语：“Nicetomeetyou.”：这是初次见面经介绍后常用的寒暄语，回应为“Nicetomeetyou,too.”。教学提示：可作为“挑战包”提供给学有余力的学生，丰富其表达。▲创造性思维：情景改编：鼓励学生在框架内加入自己的理解和创意，哪怕是一个动作、一个表情，都是语言个性化和内化的开始。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单上的“听力连连看”，听录音，将对话与对应的人物图片连线。此活动直接检测学生对核心句型含义的听觉辨识能力。“请大家拿出任务单，我们一起来检验一下小耳朵的成果。听一遍，先自己连；再听一遍，和同桌核对。”综合层：开展“班级友谊链”活动。学生离开座位，用“Hello,I’m…”主动向至少三位非同桌的同学打招呼并自我介绍。对方需回应“Hi,…”。教师提供示范：“你可以走到小明面前，微笑说‘Hello,I’mLily.’，然后小明说‘Hi,Lily.’。看谁能最快收集到三个不同的‘Hi’！”此活动在动态、真实的班级环境中综合运用所学。挑战层：邀请志愿者根据教师提供的情境卡（如“你是学校志愿者，接待一位参观的外国小朋友”），进行一个稍加延展的即兴表演，可尝试融入“Nicetomeetyou.”及握手等动作。

反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，学生自我校对，教师针对性讲解易错点。综合层活动通过观察和学生汇报（“我认识了…、…和…”）进行非正式评估，教师给予集体鼓励：“太棒了！我看到很多同学都勇敢地迈出了第一步！”挑战层表演后，引导全班用“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的方式进行同伴互评，如：“你的声音很响亮！（星）你笑得很友好！（星）如果语速再慢一点就更好了（愿）。”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书的核心句，问：“今天，我们用来开启友谊之门的‘金钥匙’是什么？”引导学生齐说“Hello/Hi”和“I’m…”。然后，邀请学生用简单的思维导图（中心为“MeetNewFriends”，分支为“SayHello/Hi”和“SayI’m…”）在黑板上共同梳理。“谁愿意来帮老师画一画我们今天学到了什么？”方法提炼：提问：“我们是通过哪些好玩的方法学会这些的？”引导学生回顾“看动画、听录音、做游戏、演情景”，从而意识到学习英语可以很有趣、很生活化。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少三遍，并录音一段自己的自我介绍发给老师或家长。2.拓展性作业（鼓励做）：用“Hello/Hi,I’m…”向家人或家里的玩偶介绍自己，并画一幅“我和我的新朋友”的图画。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查除了“Hello/Hi”，英语中还有其他哪些打招呼的方式（如Goodmorning/afternoon）？下节课分享。最后，提出延伸思考：“今天我们用英语认识了新朋友。想一想，如果我们想问问朋友‘你好吗？’或者道别，又该怎么说呢？让我们下节课继续探索！”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的听说技能。1.听读模仿：跟随教材配套音频，指读Unit1的对话部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.语音记录：使用录音设备（或家长手机），录制一段清晰的自我介绍：“Hello/Hi,I’m[学生姓名]。”提交给老师或播放给家长听，旨在建立语音档案，并锻炼开口输出的勇气。

拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用与跨学科联系。1.家庭情景剧：学生作为“小老师”，教会一位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）说“Hello”和“I’m…”，并与他们进行一次简单的英文问候互动。可用手机拍摄一段30秒以内的短视频或拍摄照片记录。2.艺术创作：画一幅题为“MyEnglishGreeting”的画作，在画中呈现自己使用英语问候他人的场景（如在学校、在公园），并在画面适当位置写上“Hello!I’m…”。此作业融合美育，激发创造性表达。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放、创新与深度探究。1.文化小调查：通过询问父母、查阅简单的绘本或网络资源（在家长协助下），了解一个其他国家或民族独特的问候方式（如日本的鞠躬、泰国的“合十礼”、毛利人的“碰鼻礼”等），并尝试用一句话（中英文皆可）或一幅画记录下来，制作成一张“问候方式小卡片”。2.创编打招呼歌曲/Chant：利用本课所学句型，结合自己熟悉的简单旋律（如《两只老虎》、《小星星》片段），创编一首短短的、朗朗上口的“问候歌”。例如：“Hello,hello,I’mAmy.Hello,hello,I’mAndy.”下节课可自愿展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语“Hello”/“Hi”：两者均为非正式场合下通用的问候语，用于打招呼、引起对方注意或开启对话。“Hi”比“Hello”更为口语化和随意。使用时常伴随微笑、挥手等友好身体语言。考点提示：听力中常考查对这两种问候语的辨识；在情景选择中，判断使用哪个词开启对话。

★2.自我介绍基本句型“I’m+姓名.”：“I’m”是“Iam”的缩写形式，发音为/aɪm/。这是英语中最简洁的自我介绍方式，姓名前不加任何冠词（如a,the）。教学提示：重点纠正“I’m”的发音，避免与中文“爱慕”混淆；强调这是一个固定结构。

★3.微型交际对话结构：一个完整的初次见面对话通常包含四个基本话轮：A问候（Greeting）→B回应问候（Response）→A自我介绍（Self-intro.）→B自我介绍（Counter-intro.）。例如：A:“Hello!”B:“Hi!”A:“I’mLucy.”B:“I’mTom.”考点提示：常以排序题或补全对话的形式，考查学生对交际流程的逻辑把握。

★4.课堂指令“Standup,please.”与“Sitdown,please.”：这是两个重要的课堂用语。“Standup”意为“起立”，“Sitdown”意为“坐下”。“Please”表示礼貌的请求。通过TPR（全身反应法）学习，将语言与动作直接关联。考点提示：听力部分可能考查对指令的理解与反应；在口语活动中考查能否听懂并执行。

★5.非语言交际要素：有效的沟通不仅靠语言，还包括面部表情（如微笑-Smile）、眼神交流（Eyecontact）、手势（如挥手-Wave）和身体姿态。在问候和自我介绍时，保持友好、开放的非语言信号至关重要。教学提示：在角色扮演中explicitly强调和示范这些要素。

▲6.拓展礼貌用语“Nicetomeetyou.”：在经人介绍或双方自我介绍后，常用此句表达“很高兴认识你”。对方通常回应“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你）。这是一个更完整、更正式的寒暄结尾。拓展提示：可作为“营养加餐”提供给接受快的学生，丰富对话内容。

▲7.英文姓名文化：在英语语境中，初次见面常用“I’m…”或“Mynameis…”进行介绍。鼓励中国学生使用自己中文名字的汉语拼音作为英文名，这是文化身份的体现。也有许多人会起一个常用的英文名。文化意识：引导学生尊重不同的姓名文化，并为自己名字的读音感到自信。

★8.听力策略：关键词捕捉：对于初学者，在听句子时无需听懂每一个单词，应训练捕捉核心实义词（如Hello,Hi,I’m,stand,sit）和功能词（如please）的能力。方法指导：告诉学生，像玩“寻宝游戏”一样，在句子里寻找你认识的“宝贝词”。

★9.语音关注点：语调(Intonation)：问候语“Hello/Hi”通常用降调或平调，表示肯定和打招呼。在“I’m…”中，名字部分通常用降调。不同的语调可以传递不同的情绪（如兴奋、平淡）。教学提示：多通过模仿录音和教师示范来感受，而非讲解规则。

★10.学习策略：句型替换练习：这是语言生成的基本机制。掌握“I’m”这个不变框架，通过替换不同的名字（可变部分），就能生成无数个正确的句子。鼓励学生用同学、家人、卡通人物的名字进行大量口头替换练习。应用提示：可制作姓名卡轮换游戏。

八、教学反思

一、教学目标达成度证据分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的“连连看”正确率（预估>90%）和“班级友谊链”活动的参与度与流畅度来看，绝大多数学生能识别、听懂并运用核心句型进行简单交际。情感目标成效显著，课堂始终洋溢着好奇与欢乐，学生从最初的羞涩跟读到主动离座问候同伴，体现了积极情感态度的初步建立。学科思维与元认知目标处于启蒙阶段，在情境选择和小结提问中，部分学生能表现出对“不同场合”的初步思考，但深度有限；通过“星星与愿望”互评，学生开始接触评价概念。

二、各教学环节有效性评估

导入环节的“神秘包裹”与动画成功制造了“认知悬念”和情感共鸣，迅速将学生带入“学习交际语言”的频道，效率较高。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯：任务一、二侧重输入与模仿，夯实基础；任务三整合为微型对话，建立结构；任务四通过TPR游戏调节节奏、强化听力；任务五创设新情境推动迁移。任务五的“情境迁移”是高潮也是难点，部分小组在脱离文本框架后表现出短暂的“语言空白”，需要教师更多脚手架（如提供句首词提示卡）。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，“班级友谊链”活动将课堂气氛推向高潮，实现了“在用中学”；小结时的学生共同绘图，比教师单方面总结更能促进知识内化。

三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析

基础扎实、性格外向的学生在本课如鱼得水，他们是听力反应、角色扮演和挑战任务的主力军。需关注的是，防止他们过度主导小组活动，可通过赋予其“小老师”、“导演”角色，引导他们学会倾听与协助同伴。性格内向或基础薄弱的学生在集体跟读和小组内部练习时表现尚可，但在全班展示和离座活动中仍显犹豫。针对他们，教师的巡视指导、鼓励性点评（“你的发音很准！”“刚才在小组里说得非常好，愿意和大家分享一下吗？”）以及允许其选择