小学英语三年级 Unit 2 Boys and Girls 第一课时教学设计（基于主题意义探究的大单元教学）

小学英语三年级Unit2BoysandGirls第一课时教学设计（基于主题意义探究的大单元教学）一、单元基本信息与课时规划【基础】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对小学英语三年级（起始年级）上册第二单元“BoysandGirls”展开。单元主题归属于“人与自我”与“人与社会”范畴，涉及“个人身份信息（姓名、性别）”、“社会交往（问候与介绍）”以及“学校生活与同伴交往”等子主题。本单元是学生英语学习起步阶段的关键单元，旨在帮助学生建立初步的自我认知与社会认知，学会用英语进行最基础的自我介绍和他人介绍，从而建立社交自信，融入集体生活。【重要】本教学设计聚焦于单元第一课时，即“LeadinCartoontime”板块的融合教学。根据新教材的编排体例，第一课时承担着“单元整体导入、主题意义初探、核心语言感知、学习兴趣激发”的重要功能2。本课时共计14张PPT，通过主题图情境的深入挖掘与卡通故事的趣味阅读，引导学生在真实、完整、连贯的语境中初步感知核心语言，为后续课时的深入学习奠定坚实的语言与情感基础。【单元课时划分】基于单元整体教学理念，本单元共划分为四个课时：1.第一课时（本课）：主题——认识新朋友（Knowingourfriends）。内容：Leadin（主题图感知单元话题“Boysandgirls”）、Cartoontime（阅读卡通故事，认识Bobby和Sam，学习核心问候语）。2.第二课时：主题——介绍我自己（Introducingmyself）。内容：Storytime（学习语篇，掌握核心句型“I’m…”“He’s/She’s…”，理解性别词汇boy和girl）。3.第三课时：主题——我们都是好朋友（Wearegoodfriends）。内容：Wrapuptime（综合活动，在游戏中综合运用所学介绍他人，深化友谊主题）。4.第四课时：主题——快乐的男孩女孩们（Happyboysandgirls）。内容：Assessmentendedreading（单元评价与拓展绘本阅读，升华主题意义，展现多元自我）。二、教学内容深度解析【基础】本课时教学内容主要包含两大板块：单元导入板块（Leadin）的核心情境图以及卡通时间（Cartoontime）的趣味故事。（一）主题图（Leadin）内容解析【重要】单元首页的主题图呈现了一个色彩鲜明、生动活泼的校园场景：开学第一天，男孩和女孩们在校园里相遇，他们面带微笑，互相招手问候。图中隐含着本单元的核心词汇“boy,girl”以及核心句型“Hello!I’m…”“Hi!I’m…”。背景中飘扬的旗帜、明亮的教学楼和嬉戏的孩子们，共同营造出“欢迎新同学、认识新朋友”的温暖氛围2。【难点】对于零基础的三年级学生而言，理解“boy”和“girl”的抽象概念并将其与自己的性别建立联系，是本板块的认知难点。同时，引导学生从静态的图片中提取关键信息，并进行简单的语言表达，需要教师搭建有效的“脚手架”。（二）卡通时间（Cartoontime）内容解析【重要】Cartoontime讲述了新朋友Bobby和Sam初次见面的小故事。Bobby是一只活泼的小老鼠，Sam是一只憨态可掬的猫。故事中，Bobby自信地向Sam打招呼：“Hi,I’mBobby.”Sam也礼貌回应：“Hello,I’mSam.”随后，他们互相询问并确认对方的身份，最后开心地一起说：“Wearefriends!”【高频考点】本课时的核心语言点高度集中：问候语“Hello/Hi”，自我介绍句型“I’m…”，以及表示性别的词汇“boy,girl”。这些不仅是本单元的基础，更是整个小学阶段英语交际的基石。【热点】故事中猫和老鼠的角色设定颠覆了传统认知中的“天敌”形象，它们成为好朋友。这一巧妙的戏剧冲突不仅增加了故事的趣味性，更深刻地传达了“跨越差异、友好相处、珍视友谊”的主题意义，完美呼应了单元标题“BoysandGirls”背后所蕴含的“和而不同、和谐共处”的育人价值。三、学情分析【基础】教学对象为小学三年级学生，他们刚刚接触英语，具有以下特点：1.心理特点：好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。但注意力集中时间较短，需要通过丰富多样的活动维持学习热情。2.知识储备：在一年级或二年级的英语预备课程（如有）中，可能接触过极个别的简单问候语如“Hello”，但绝大多数学生为零基础。他们对于英语的26个字母可能尚未完全掌握，不具备认读单词的能力。3.生活经验：学生对自己的名字、性别有清晰的认知，熟悉校园环境和结交新朋友的生活场景。他们渴望被他人认识，愿意向他人介绍自己。4.学习困难：可能出现发音不准（如“boy”中元音的发音、“girl”中舌侧音的发音）、句型记忆不牢、不敢开口表达等问题。四、教学目标设计【非常重要】基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：1.语言能力目标：（1）【基础】学生能听懂、会说、并准确认读核心词汇：boy,girl,Bobby,Sam。（2）【基础】学生能听懂、会说、并初步运用核心问候与自我介绍句型：Hello!/Hi!I’m…（3）【重要】学生能理解并初步运用介绍他人的句型雏形：He’s…/She’s…（在教师和图片的帮助下）。2.文化意识目标：（1）学生能了解英语国家初次见面时问候的基本礼仪（微笑、眼神交流、挥手）。（2）【热点】学生能理解“朋友”的广泛含义，懂得尊重差异、乐于交往，体会与同伴友好相处的快乐。3.思维品质目标：（1）【难点】学生能通过观察主题图和卡通插图，提取关键信息（人物、地点、事件），进行简单的推断和预测。（2）学生能初步比较“男孩”和“女孩”的异同，并进行简单的分类。4.学习能力目标：（1）学生能积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿。（2）【重要】学生能初步形成合作学习的意识，在小组活动中与同伴配合完成任务。五、教学重难点【重点】1.正确理解和区分核心词汇“boy”和“girl”的音与义。2.熟练运用核心句型“Hello!/Hi!I’m…”进行自我介绍和问候。【难点】1.单词“girl”中/ɜː/音和dark/l/的准确发音。2.在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言得体地介绍自己和认识他人。3.初步理解并尝试运用“He’s…”和“She’s…”来区分介绍男孩和女孩。六、教学方法与策略【最高水平】本课时采用“主题引领、情境贯穿、任务驱动、评嵌全程”的教学策略，具体方法如下：1.情境教学法：以“新学期认识新朋友”为大情境，将主题图情境与卡通故事情境无缝衔接，使学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。2.多模态教学法：充分利用14张PPT中的图片、动画、音频、视频等多种模态资源，调动学生多感官参与学习，降低学习难度，提升学习兴趣。3.TPR教学法（全身反应法）：在操练“boy”和“girl”时，引导学生边说边做动作（如男孩握拳展示力量，女孩做漂亮手势），强化记忆。4.任务型教学法：设置“交朋友大挑战”的终极任务，驱动学生在小组活动中综合运用本课所学语言进行真实交际。5.【重要】教学评一体化：将评价任务嵌入教学过程始终。通过观察、提问、小组展示、自评互评等方式，及时检测学生的学习效果，调整教学节奏。七、教学准备1.多媒体课件（14张PPT），内含：单元主题图、卡通故事动画视频、单词卡片、图片、音频文件、游戏界面、评价量表等。2.人物头饰：Bobby,Sam，以及一些普通男孩女孩的头饰。3.板书设计词卡与磁贴。4.学生用自我评价小贴纸。八、教学实施过程（14张PPT逐页详解）【核心环节，占篇幅80%】（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，初探主题（预计用时5分钟，使用PPT13）【PPT1】：封面页呈现内容：Unit2BoysandGirlsLesson1标题，配以一张包含不同国家、不同肤色男孩女孩欢聚一堂的欢乐图片。背景音乐为轻快的英文歌曲“HelloSong”。教师活动：教师面带微笑，用饱满的热情向学生挥手问候：“Hello,boysandgirls!WeletoourEnglishclass!”引导学生初步感知单元标题“Boysandgirls”。学生活动：学生挥手回应，初步感受课堂氛围和单元主题。设计意图：营造轻松愉悦的英语学习氛围，直接点明单元主题，让学生在无意识中接触核心词汇“boys,girls”。【PPT2】：情境导入——新学期校园呈现内容：一张学校开学典礼或校园门口的热闹场景图，图片中有很多男孩女孩背着书包走进校园。图片下方配有录音气泡：“Hello!”“Hi!”教师活动：教师指着图片提问：“Look!Thisisourschool.It’sanewday.Whocanyousee?Boys?Girls?”引导学生观察并尝试用中文或简单的英文（如用手指）回答。教师顺势引出并板书单词“boy”和“girl”。学生活动：观察图片，尝试回答，初步感知词汇“boy”和“girl”。设计意图：创设新学期开学的真实语境，将教材主题图情境生活化，引导学生进入单元主题，并自然地引出核心词汇。【PPT3】：单元主题图深度观察呈现内容：教材单元首页的主题图（Leadinpicture）。教师活动：教师引导学生深入观察：“Lookatourfriends.Theyareatschool,too.Wherearethey?(在校园里)Whataretheydoing?(他们在打招呼)Let‘slisten!”点击PPT上的音频按钮，播放主题图中人物的对话：“Hello!I’mMike.”“Hi!I‘mSarah.”教师边放音频边用手指向图中对应的任务，帮助学生建立声音与形象的关联。学生活动：观察图片，倾听音频，尝试跟读人物名字Mike和Sarah。【非常重要】设计意图：这一环节是核心素养落地的关键一步。它不是简单地“看”图，而是“读”图。通过教师的引导性问题，学生需要观察、分析、推断图中人物的活动，同时利用多模态资源（音频），将视觉信息与听觉信息结合，初步感知核心句型“I’m…”在实际交际中的运用。这体现了对主题图育人价值的深度挖掘2。（二）新知呈现与理解（Presentation）：卡通故事，感知语言（预计用时10分钟，使用PPT48）【PPT4】：卡通人物登场呈现内容：Bobby和Sam的卡通形象从主题图中“跳”出来，并配有对话框。教师活动：教师神秘地说：“Wehavesomenewfriendsinourclass!Whoarethey?Let’ssee!”播放Bobby的声音：“Hi,I‘mBobby.”和Sam的声音：“Hello,I’mSam.”教师板书人物名字Bobby,Sam，并引导学生向他们打招呼：“Hello,Bobby!Hi,Sam!”学生活动：观看动画，倾听，并尝试向新朋友问好。设计意图：从单元主题图自然过渡到卡通故事，保持情境的连贯性。直接呈现核心句型的标准发音，为学生提供准确的语言输入。与卡通人物打招呼的互动，极大地激发了学生的学习兴趣和参与感。【PPT5】：观看卡通（整体感知）呈现内容：Cartoontime的完整动画视频。教师活动：教师播放动画视频，并提出观看任务：“Let‘swatchthecartoon.BobbyandSamaretalking.Whatdotheysay?(他们说了什么？)Whoarethey?”让学生带着问题整体感知故事。学生活动：带着问题观看动画，初步了解故事大意。设计意图：整体输入，培养学生从整体语篇中捕捉关键信息的能力。问题的设置使学生有目的地观看，提高听力理解的有效性。【PPT6】：分图讲解（细节理解）呈现内容：将卡通故事分为三张关键帧，依次呈现。1.图1：Bobby笑着对Sam说：“Hi,I‘mBobby.”Sam在倾听。2.图2：Sam指着自己说：“Hello,I’mSam.”Bobby在倾听。3.图3：Bobby和Sam手拉手，旁边有一个大爱心，里面写着“Wearefriends!”教师活动：逐图点击，引导学生观察人物的表情和动作。针对图1提问：“Whoishe?(Bobby)Whatdoeshesay?”引导学生说出或跟读句子。图2同理。针对图3，教师引导学生感受他们的友谊：“Aretheyhappy?Yes!Theyarefriends.Wearefriends!”教师可做出拥抱或拉手的动作帮助学生理解“friend”的含义。学生活动：逐图观察，回答教师问题，跟读核心句型，并模仿人物的语气。设计意图：通过分图讲解，降低学习难度，帮助学生深入理解故事情节和人物对话。将语言学习与情感体验（快乐、友谊）紧密结合，凸显故事的育人价值。【PPT7】：趣味跟读模仿呈现内容：再次呈现卡通故事的三张关键帧，每一帧上都有一个“小喇叭”图标，点击可播放该句的原声。同时，每个句子下方有星号表示难度，一星为跟读，二星为模仿语气表演。教师活动：教师组织学生进行跟读模仿活动。首先，全班齐读，正音。然后，男生读Bobby，女生读Sam，分角色朗读。最后，鼓励学生模仿Bobby和Sam的声音和表情，进行二星挑战。学生活动：跟读模仿，注意语音语调，尝试分角色朗读。【高频考点】设计意图：在理解的基础上进行充分的机械性操练，是语言学习的必要环节。分角色朗读和模仿表演，既巩固了核心句型，又增加了趣味性，为后面的输出做准备。同时，将发音练习融入具体的角色和情感中，使语音教学不再枯燥。（三）趣味操练与内化（Practice）：游戏驱动，巩固新知（预计用时12分钟，使用PPT912）【PPT8】：游戏：快速反应（BoysorGirls?）呈现内容：PPT上快速闪现不同人物的图片，包括著名的卡通人物（如小猪佩奇——女孩，乔治——男孩）、本班同学的照片（需提前获得）等。图片下方有两个选项框，分别是“Boy”和“Girl”。教师活动：教师点击鼠标，图片快速闪现。学生需快速判断图片中人物的性别，并大声喊出“Boy!”或“Girl!”。教师可邀请学生上台来点击图片，增加参与感。学生活动：观察图片，快速反应，大声说出性别词汇。【重要】设计意图：这是一个TPR与游戏结合的操练活动，旨在高强度、快节奏地巩固核心词汇“boy”和“girl”的音义关联。使用学生熟悉的卡通人物和同班同学的照片，能极大地激发学生的参与热情，将词汇学习与他们的生活经验紧密相连。【PPT9】：游戏：击鼓传花（自我介绍）呈现内容：PPT上显示一个旋转的、印有“I’m…”句型的花球，背景播放欢快的鼓点音乐。教师活动：教师组织“击鼓传花”游戏。音乐响起，学生开始传递一个实物小玩偶。音乐停止，拿到玩偶的学生站起来，用“Hello!I‘m…”进行自我介绍。教师先示范，并鼓励其他学生回应：“Hello,…!”学生活动：参与游戏，在真实刺激下进行自我介绍。设计意图：将核心句型放入游戏中操练，变“要我学”为“我要学”。击鼓传花的随机性让每个学生都有机会开口，同时也充满了紧张和期待，课堂氛围活跃。真实的交际回应让学生体验到语言交流的成功感。【PPT10】：游戏升级：猜猜他是谁？（He’s/She’s…）呈现内容：PPT上显示一个被遮挡的人物轮廓，轮廓上方有两个问号标签“Boy?”和“Girl?”。点击问号，轮廓会变得清晰一些。教师活动：教师指着轮廓说：“Look!Who’sthis?Isheaboyoragirl?”引导学生猜测。学生猜测后，教师点击揭开谜底，呈现完整的人物图片（如Mike），并引导学生一起说：“Yes!He‘sMike.He’saboy.”同理操练“She‘s…”。学生活动：根据提示猜测人物，并尝试用“He’s/She‘s…”进行表达。【难点突破】设计意图：这个游戏是对本课难点的专项突破。通过遮挡、猜测、揭示的环节，制造信息差，让学生在好奇心的驱动下主动运用语言。教师在此过程中要特别强调“he”和“she”的发音区别，并通过大量的示范和提示，帮助学生初步建立起性别与代词的关联，为下一课时的深入学习做好铺垫。（四）综合输出与拓展（Production）：任务驱动，迁移创新（预计用时8分钟，使用PPT1113）【PPT11】：任务呈现：交朋友大挑战呈现内容：一张“友谊派对”的场景图，图中有很多小朋友（可以用本班同学的照片，也可以是卡通人物）。页面顶部显示任务标题：“MakeNewFriends!”，下方列出完成任务所需的语言支架：1.Hello!/Hi!2.I’m…3.He’s/She’s…4.Wearefriends!教师活动：教师宣布任务：“Boysandgirls,nowit‘spartytime!Let’sgoandmakenewfriends!Youcanusethesesentences.”教师示范如何与一位学生交朋友：“Hello!I‘mMiss/Mr.…”学生回应后，教师指着他对全班说：“He’s/She‘s…Wearefriends!”学生活动：明确任务要求和可用语言。设计意图：布置真实的任务，将本课所学知识综合运用。清晰的“语言支架”降低了学生的畏难情绪，为不同层次的学生提供了表达的支持。【PPT12】：小组活动与展示（友谊派对）呈现内容：PPT播放轻快的背景音乐，页面显示倒计时3分钟。教师活动：教师组织学生离开座位，在教室内自由走动，用所学语言去认识新朋友。教师巡回指导，鼓励学生开口，并提醒他们不仅要自我介绍，还可以尝试介绍刚认识的朋友。计时结束后，教师邀请几组“新朋友”上台展示。学生活动：学生离开座位，积极参与“交朋友”活动，尽量多地认识新朋友。部分小组上台展示他们的交流成果。【热点】设计意图：将课堂还给学生，让他们在真实的、开放的交际活动中运用语言。这不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更在真实的社交体验中深化了“认识朋友、珍视友谊”的主题意义。离开座位的活动形式满足了三年级学生好动、好奇的心理特点。【PPT13】：情感升华呈现内容：播放一段短视频或展示一组图片，内容是不同国家、不同性别、不同肤色的小朋友一起学习、一起游戏的快乐场景。最后一帧定格在“Weareallfriends!”的文字上。教师活动：教师引导学生观看，并深情地说：“Look!Boysandgirls,weareallfriends.Inourclass,inourschool,intheworld,wearefriends.Let’sbenicetoeachother!”学生活动：观看视频，感受友谊的无国界和多样性，跟读“Weareallfriends!”设计意图：这是本课时的“画龙点睛”之笔。它将语言学习提升到文化理解和情感认同的高度，引导学生从关注“我”走向关注“我们”，从认识身边的同学走向理解世界的多元，实现了英语学科“立德树人”的育人目标15。（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）：回顾所学，评鉴成果（预计用时3分钟，使用PPT14）【PPT14】：课堂小结与自我评价呈现内容：1.本课时核心知识点回顾（以思维导图形式呈现，包含：Words:boy,girl;Sentences:Hello,I’m…;Friends:BobbyandSam）。2.自我评价表（用笑脸表示）：评价项目⭐⭐⭐⭐⭐⭐Icansay:boy,girl.😊😐😞Icansay:Hello,I‘m…😊😐😞Icanmakenewfriends.😊😐😞教师活动：教师带领学生快速回顾本课所学内容。然后指导学生拿出准备好的贴纸，在对应的笑脸下给自己贴星。教师鼓励学生：“Howmanystarsdidyouget?Great!Youareallsuperlearners!”学生活动：跟随教师回顾知识，并根据自己的真实情况进行自我