七年级英语上册Starter Unit 3 Wele！第1课时（Section A 1a2d）教案

七年级英语上册StarterUnit3Welcome！第1课时（SectionA1a-2d）教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中英语（七年级上学期）

【课题名称】StarterUnit3Welcome！SectionA1a-2d(Period1)

【课型】听说课（ListeningandSpeaking）

【课时安排】第1课时

【教材版本】人教版（2024）七年级上册

二、教学背景分析

（一）【教材分析·内容研读】

1、【单元整体定位】本单元属于“人与自然”范畴，主题群为“自然生态”，子主题内容涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”。单元大问题（BigQuestion）为“Whatisfuninayardoronafarm?”，旨在引导学生探索庭院与农场的乐趣，激发热爱自然、尊重生命的情感。本课时是单元的开启课，是整个单元学习的起点和基础。

2、【语篇研读·What】本课时教学内容围绕“FuXing’sGrandfather’sYard”这一核心情境展开。语篇由图片（1a）、听力（1b，2a，2b,2c）和对话练习（1c，2d）组成。内容主要包含两部分：一是关于庭院中动植物名称的识别，如rabbit，duck，chicken，tomatoplants，appletrees等；二是关于事物数量和种类的问答，涉及指示代词this/that/these/those的初步感知，以及核心句型“What‘sthis/that?It’sa...”“Whatarethese/those?They‘re...”“Howmany...canyousee?Icansee...”的运用。

3、【语篇研读·Why】教材通过呈现外国学生Peter和Helen参观中国农家院落的场景，让学生在真实的语境中感知语言。这不仅是为了学习语言知识，更是为了引导学生观察生活，了解中外乡村文化的异同，在询问与介绍的过程中培养对自然的探索欲和对劳动者的尊重，体现学科育人价值。

4、【语篇研读·How】本课时为听说课，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。教材通过图片匹配（1a）建立音义形之间的联系，通过多层次的听力活动（1b，2a，2b,2c）进行语言输入，最后通过控制性和开放性的口语活动（1c，2d）实现语言输出。语言结构上，首次系统呈现名词的单复数变化及对应主谓一致的表达，但仅需学生初步感知，不进行语法深挖。

（二）【学情分析·以学定教】

1、【知识基础】学生为七年级新生，处于小初衔接阶段。在小学阶段，他们已经积累了一些常见的动物词汇（如cat,dog,bird）和简单的问答句型（如What‘sthis?）。但对于本课出现的专业性稍强的词汇如“tomatoplants”“goose/geese”等，以及复数形式的问答“Whatarethese?”是全新的挑战。【基础】

2、【认知特点】该阶段学生形象思维活跃，对图片、视频等直观教具兴趣浓厚，善于模仿和表现，但注意力集中时间相对较短。他们对“动物”“农场”等话题充满好奇心和探索欲，这为情境教学提供了良好的情感基础。

3、【能力水平】学生在听说方面有一定的模仿能力，但听力策略（如预测、抓取关键词）尚未形成，口语表达中容易受母语思维干扰，出现语序错误或单复数混淆。在合作学习方面，需要教师提供清晰的指令和支架，才能有效开展小组活动。【难点】

（三）【课标要求·素养导向】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学应着力于：1.能听懂关于周围事物的简单对话，获取关键信息（语言能力）；2.能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流（语言能力、学习能力）；3.能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务（学习能力）；4.能初步了解不同国家的代表性动物，形成爱护动物的意识（文化意识、思维品质）。

三、核心素养教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）【学习理解】（基础）

1、【基础】正确认读、拼写并使用8-10个关于庭院动植物的核心词汇：rabbit，duck，chicken，goose，tomato，apple，tree，flower，plant等。

2、【基础】听懂关于询问物品名称和数量的简短对话，完成信息匹配、数字听写等听力任务。

3、【基础】正确朗读并初步感知指示代词this/that/these/those的用法差异，以及名词单复数的变化形式。

（二）【应用实践】（重要）

1、【重要】运用核心句型“What‘sthis/that?It’sa.../Whatarethese/those?They‘re.../Howmany...?”在模拟的庭院情境中进行角色扮演，准确询问并描述动植物的名称与数量。

2、【高频考点】能够在语境中正确区分并使用单数和复数疑问句及其答语，特别是在“Howmany+名词复数”结构中的正确运用。

（三）【迁移创新】（高阶）

1、【热点】联系自身生活经验，迁移运用本课所学语言结构，向他人介绍自己熟悉的场所（如社区花园、校园一角）中的动植物。

2、通过了解不同国家的代表性动物（如中国的大熊猫、澳大利亚的袋鼠），拓宽国际视野，升华爱护动物、敬畏自然的情感。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1、掌握庭院中常见动植物的英文名称。【基础】

2、掌握并运用询问物品名称和数量的核心句型。【高频考点】

3、通过听力活动，培养抓取关键词（动植物名称、数字）的技能。

（二）【教学难点】

1、准确理解和运用名词的单复数变化及对应的指示代词和be动词的变化（is/are）。【难点】

2、在实际情景中，能够脱离课本支架，灵活、准确地进行对话创编，做到语言流畅、表意清晰。【难点】

五、教学实施过程

（一）【课前·预学任务】——激活已知，铺垫背景

1、学生观察教材P17的图片（庭院图），尝试用中文或已有英文说出图中看到的事物。

2、学生通过扫码或教师分享的链接，观看一段关于“OldMacDonaldHadaFarm”的英文儿歌视频，初步感知动物叫声和名称。

【设计意图】通过课前微任务，激活学生关于动物的已有图式，为课堂学习做好情感和知识上的准备。

（二）【课中·情境导入】——视频激趣，引出主题

1、【环节目标】约3分钟。通过视听刺激，迅速将学生带入“农场/庭院”的英语学习情境，引出单元话题。

2、【师生活动】

（1）上课伊始，教师播放一段经过剪辑的视频：内容包含中国农家小院的实景（有兔子、鸡、鸭、蔬菜）与西方农场动画的混合剪辑，配以轻快的背景音乐。

（2）视频播放结束后，教师在PPT上定格一幅画面，微笑着提问：“Goodmorning，class!Doyoulikethevideo?Whatcanyouseeinthevideo?CanyousaytheminEnglish?”鼓励学生举手回答，无论对错，教师均给予积极回应（Goodtry!Excellent!）。

（3）教师根据学生的回答，顺势在黑板上用简笔画勾勒出一个简单的院子轮廓，并在旁边贴上几个本课要学的核心词汇图片（如rabbit，duck），引导学生说出：“Today，let’sgotoFuXing‘sgrandpa’syardandseewhat‘sfunthere!”板书课题：StarterUnit3Welcome!（SectionA1a-2d）。

【效果评价】观察学生的眼神和参与度，多数学生能被视频吸引并积极参与问答，能说出至少1-2个动物单词，顺利进入学习状态。

（三）【课中·学习理解】——图文输入，音义建构

1、【环节目标】约12分钟。通过图片匹配、观察归纳，帮助学生掌握核心词汇的音、形、义，并初步感知核心句型。

2、【师生活动】

（1）【任务1a：图文匹配】（约4分钟）教师利用希沃白板或PPT展示教材1a的图片。教师说：“Lookatthepicture.Thisisayard.Whatcanyousee?Pleaseopenyourbooksandmatchthewordswiththethingsinthepicture.”学生独立完成1a匹配任务。完成后，教师利用白板的“拖拽”功能，邀请一名学生上台将单词拖拽到图片对应位置，全班核对答案。教师随机指着图片上的动植物，全班齐读单词，重点纠正“tomatoplants”“goose”等词的发音。

（2）【任务1b：词汇操练与句型感知】（约4分钟）教师指着近处的一只兔子图片，自问自答：“What‘sthis?It’sarabbit.”然后指着远处的一棵树，自问自答：“What‘sthat?It’sanappletree.”强调this/that的手势区别。接着，教师指着近处的几只鸭子，自问自答：“Whatarethese?They‘reducks.”再指着远处的几株番茄，自问自答：“Whatarethose?They’retomatoplants.”教师板书核心句型框架，用不同颜色的粉笔标出this/these，is/are，单数/复数名词。学生跟读模仿教师的语音语调和手势。

（3）【任务1c：机械操练】（约4分钟）教师利用PPT快速闪现不同动植物图片，全班或个别学生快速反应，运用句型回答。如闪现一张单数“猫”的图片，学生喊出：“It‘sacat.”闪现复数“鸡”的图片，学生喊出：“They’rechickens.”此环节追求快速反应，强化句型结构。

【效果评价】观察学生是否能正确完成图文匹配；在跟读和快速反应环节，听辨学生的发音是否准确，能否在教师手势提示下初步区分单复数的问答。

（四）【课中·应用实践】——听力内化，控制表达

1、【环节目标】约15分钟。通过由易到难的听力活动，训练听力技能，并在教师引导的半控制性对话中，将语言知识转化为语言技能。

2、【师生活动】

（1）【听力前奏：数字热身】（约3分钟）教师播放2a录音，学生听并跟读1-15的数字。教师通过“拍手计数”或“快速闪卡”的方式，检验学生对数字的反应。教师随机伸出几根手指，学生快速说出英文数字。为2b听力扫清数字障碍。【重要】

（2）【听力中阶：数字听写】（约3分钟）教师播放2b录音，学生听录音，在横线上写下所听到的数字。录音播放两遍。第一遍整体听，第二遍暂停确认。教师邀请一名学生在黑板上板书答案，全班核对。教师追问：“Howmanyduckscanyousee?”，引导学生初步感知“Howmany+复数”的提问语境。

（3）【听力高阶：信息获取】（约5分钟）【高频考点】教师播放2c的三个小对话。播放前，引导学生先阅读2c的句子选项，进行预测。教师提示听力策略：“Beforelistening，readthechoices.Then，listenforthekeywords，likeanimals‘namesornumbers.”播放第一遍，学生尝试圈出答案。播放第二遍，暂停核对，引导学生说出判断依据（例如：“Iheard’twoducks‘，soIchoose’two‘.”）。教师在这一环节深入讲解【高频考点】，即在听力中如何精准捕捉关于数量和种类的关键信息。

（4）【口语输出：角色扮演】（约4分钟）【难点突破】回到1a的庭院图，教师创设情境：“Now，youarePeterandHelen.Askandansweraboutthethingsintheyard.”学生两人一组，利用刚学的句型和词汇，进行1c和2d的对话练习。教师巡视指导，重点关注学生在对话中是否出现了单复数混淆的问题。对于基础薄弱的组，教师提供对话支架在黑板上；对于基础较好的组，鼓励他们脱离课本，增加更多的问答内容。

【效果评价】通过2b、2c的答案反馈，检测学生听力理解的准确率；在小组对话巡视中，记录学生普遍存在的错误（如“What’sthese?”），进行集体纠音或纠正，确保大部分学生能进行基本对话。

（五）【课中·迁移创新】——拓展延伸，综合语用

1、【环节目标】约10分钟。创设新情境，鼓励学生创造性地综合运用所学语言，实现从课本到生活的迁移，并渗透文化意识。

2、【师生活动】

（1）【微项目：小小讲解员】（约6分钟）【热点】【难点】教师利用多媒体呈现一张新的图片——一个充满生机的“校园生物角”或“社区小公园”的实景照片。教师布置任务：“Thisisourschool’slittlegarden.It‘sbeautiful!Now，fourstudentsinagroup.Youaretheguides.Introducetheplantsandanimalsinittothevisitors.Usethesentenceswelearned.”小组合作，基于新图片创编一个2-3分钟的展示对话。教师提供可能用到的词汇库（如butterfly，grass，flower，fish等，作为拓展词汇写在黑板一侧）。

（2）【成果展示与文化渗透】（约4分钟）邀请1-2组学生上台展示。展示后，教师点评时特别关注语言的准确性和创新性。随后，教师通过PPT展示中国大熊猫、澳大利亚袋鼠、英国红胸知更鸟等图片，进行简短的文化拓展：“Animalsareourfriends.Differentcountrieshavedifferentspecialanimals.Weshouldlovethemandprotectournature.”将话题从语言学习升华为情感态度。

【效果评价】观察小组合作的参与度和展示的流畅度，看学生能否在新的情境中迁移运用核心句型；通过学生的倾听和眼神，判断其是否被文化拓展内容所吸引，初步建立爱护动物的意识。

（六）【课中·小结与反馈】——梳理归纳，评价反思

1、【环节目标】约2分钟。师生共同梳理知识脉络，进行课堂学习的自我评价。

2、【师生活动】

（1）教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”借助板书上的思维导图（词汇云+句型结构），带领学生快速梳理本课核心词汇（动物、植物）和核心句型（单复数问答、数量问答）。

（2）教师引导学生进行简单的自我评价（可根据时间口头进行或课后发放评价表）：

“Canyounametheanimalsandplantsintheyard?(thumbsup/down)”

“Canyouaskandanswer‘What’sthis？’and‘Howmany...？’”

“Didyouworkactivelyinyourgroup？”

【设计意图】通过小结，强化记忆；通过自我评价，培养学生的元认知能力，让学生清晰看到自己的收获与不足。

（七）【课后·分层作业】——巩固拓展，各取所需

1、【基础必做】（复习巩固）听录音跟读1a-2d的单词和对话15分钟，家长签字。抄写本课核心词汇（rabbit，duck，chicken，tomatoplant，appletree等）每个两遍，并默写一遍。【基础】

2、【提升选做】（应用实践）仿照2d的对话，和你的搭档一起录制一个关于你家阳台或小区花园的英文介绍视频，发到班级群分享。【重要】

3、【拓展挑战】（迁移创新）查阅资料，了解一种你最喜欢的国家代表性动物（如中国的熊猫、澳大利亚的考拉等），尝试用3-5句英文描述它长什么样，吃什么。下节课前做1分钟分享。【热点】

【设计意图】分层作业既保证了基础知识的落实，又尊重了学生的个体差异，为学有余力的学生提供了探究和展示的平台。

六、学习评价设计

本课时采用“教-学-评”一体化的设计，将评价贯穿于教学全过程。

1、【过程性评价】教师在课堂活动中通过观察、提问、追问等方式，及时给予学生口头反馈。例如，在小组对话练习时，教师对表现出色或进步明显的小组或个人给予表扬（如奖励贴纸或小组积分）；发现普遍性问题（如单复数错误）时，立即暂停，进