2026年高校教师资格高等教育心理学模拟试卷(含答案)

2026年高校教师资格高等教育心理学模拟试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请选出正确答案）1.高等教育心理学研究的核心对象是（）A.高校学生B.高校教师C.教学内容D.教学方法答案：A解析：高等教育心理学以高校学生的学与教师的教为研究对象，其中学生的学习活动是核心研究对象，因此核心对象是高校学生。2.埃里克森认为，成年早期（18-25岁）个体人格发展的主要任务是获得（）A.勤奋感B.亲密感C.同一性D.完美感答案：B解析：埃里克森的人格发展八阶段理论中，成年早期（18-25岁）的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。勤奋感是学龄期的任务，同一性是青年期的任务，完美感是成年晚期的任务。3.布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.观察学习答案：A解析：布鲁纳倡导发现学习法，认为发现学习是学生掌握学科基本结构的最好方法，能让学生主动探究知识结构，发展直觉思维和迁移能力。4.学生为了获得奖学金而努力学习，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我提高内驱力是指个体为了赢得一定的社会地位和自尊而努力学习，获得好成绩，奖学金属于荣誉和自我提升的体现，因此属于自我提高内驱力。认知内驱力指向知识本身，附属内驱力是为了获得他人赞许，不符合。5.在学习新材料时，前面学习的材料对后面学习材料的干扰作用称为（）A.倒摄抑制B.前摄抑制C.痕迹衰退D.提取失败答案：B解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是后学习材料对先前学习材料的干扰，因此本题选B。6.教师在课堂中突然放慢语速，强调某个知识点，这是利用了知觉的（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性答案：B解析：知觉的选择性是指个体根据自身需要和兴趣，主动把部分刺激信息作为知觉对象，其他作为背景。教师放慢语速强调知识点，目的是让学生把该知识点从背景中选择出来，因此利用了知觉的选择性。7.把一个问题分解为若干个子问题，提出各种假设，逐步缩小范围，最终找到问题的答案，这种问题解决策略是（）A.算法式B.爬山法C.手段-目的分析法D.逆推法答案：C解析：手段-目的分析法就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，符合题干描述。算法式是逐一尝试所有可能，爬山法是逐步降低初始状态和目标状态的距离，逆推法是从目标倒推初始状态，均不符合。8.个体把已经学到的经验用到新的相同或相似的情境中去，这种迁移是（）A.顺应性迁移B.重组性迁移C.同化性迁移D.负迁移答案：C解析：根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的经验用到本质相同的同类情境中，符合题干描述。顺应性迁移需要调整原有经验适应新情境，重组性迁移是重新组合原有经验中的要素，不符合。9.在品德形成过程中，个体行为受群体压力影响，在认知、行为上与多数人保持一致，这是（）A.服从B.从众C.认同D.内化答案：B解析：品德形成经历依从、认同、内化三个阶段，依从包括从众和服从。从众是个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，服从是对权威命令的遵从，因此本题选B。10.教师认知特征中，对教学效果有显著影响的是教师的思维条理性和（）A.口头表达能力B.观察力C.记忆力D.想象力答案：A解析：研究表明，教师的认知特征中，思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力对教学效果有显著的正相关影响。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的选项中，有多个选项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学的研究原则主要包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.系统性原则答案：ABCDE解析：高等教育心理学的研究原则包含以上五个，客观性要求尊重事实，发展性要求关注个体发展变化，教育性要求符合育人目标，理论联系实际要求解决教育实际问题，系统性要求把研究对象放在整体系统中考察。2.奥苏伯尔认为，有意义学习的类型包括（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习E.创造学习答案：ABC解析：奥苏伯尔根据学习内容的复杂程度，将有意义学习分为表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习三类。3.下列属于创造性思维特征的有（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.聚合性E.常规性答案：ABC解析：吉尔福特认为创造性思维的核心特征是流畅性（在限定时间内产生观念的数量多）、变通性（思维灵活，能触类旁通）、独特性（产生新颖独特的想法），因此选ABC。4.影响知识保持的主要因素有（）A.学习材料的性质与数量B.学习的程度C.学习材料的系列位置D.识记者的态度E.记忆方法答案：ABCDE解析：影响知识保持的因素包括以上所有，具体而言，有意义的材料比无意义材料保持好，过多材料会降低保持效果，过度学习有助于保持，开头和结尾的材料保持好于中间，个体对材料的态度影响保持，合理的记忆方法也能提升保持效果。5.教师成长的历程主要包括哪几个阶段（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注发展阶段答案：ABC解析：福勒和布朗将教师成长分为三个阶段：关注生存阶段（关注自己的生存适应性，关注人际关系）、关注情境阶段（关注教学情境，关注班级大小、备课等，关心学生成绩）、关注学生阶段（关注学生的个体差异，因材施教，这是成熟教师的标志）。三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。正确打√，错误打×）1.认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。（）答案：√解析：布鲁纳和奥苏伯尔提出的认知结构迁移理论认为，认知结构是迁移产生的关键，一切有意义学习都包含迁移，原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性影响新的学习迁移。2.学习动机越强，学习效率就越高。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度和学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率的提高，过高或过低的动机都会降低效率，不同难度的任务最佳动机水平也不同，因此不是动机越强效率越高。3.变式就是不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。（）答案：√解析：变式是指变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，本质就是用不同形式的直观材料或事例呈现，帮助学生掌握本质属性。4.品德就是道德，二者没有本质区别。（）答案：×解析：品德是个体依据一定社会道德规范行动时表现出来的稳定心理特征，道德是社会规范，品德是个体现象，道德是社会现象，二者既有联系也有区别，因此题干表述错误。5.教师的威信本质上反映了良好的师生关系。（）答案：√解析：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了师生之间相互尊重、信任的良好关系，是教师成功扮演教育者角色的重要条件。四、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述高校学生学习的主要特点。答案：（1）学习内容上，具有专业性和高层次性，专业定向性强，内容兼具深度和前沿性，要求学生探索学科未知领域；（2）学习方式上，具有更高的自主性，学生可自主安排学习时间、选择学习内容，自学占比远高于基础教育阶段，自主探究能力成为核心发展目标；（3）学习途径上，具有多样性，除课堂学习外，还包括科研项目、社会实践、学术讲座、社团实践等多种学习路径，不再局限于教材和课堂；（4）学习动机上，内在发展动机占主导，更侧重自我提升、职业发展、兴趣满足等长远内在目标，外在附属动机占比逐步下降；（5）学习过程上，突出创新性，高校学习不仅要求学生掌握既定知识，还要求学生能够创造性分析问题、产出新观点，培养科研创新能力。2.简述维纳的归因理论对教育教学的启示。答案：维纳将个体成败的归因划分为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因，同时将常见的成败因素归为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六项。对教育教学的启示如下：（1）引导学生形成合理归因，帮助学生将学业成功归因为能力和努力，避免将持续失败归因为能力不足，保护学生的学习自信心；（2）通过归因训练预防习得性无助，对于长期将失败归因为稳定内部不可控因素（能力不足）的学生，及时通过训练引导其将失败归因为努力不足、方法不当等可调整因素，激发学习动力；（3）根据归因倾向预测后续学习行为，教师可通过学生过往的归因习惯，预判学生面对新的学习任务时的动机水平，提前做好针对性干预；（4）兼顾个体差异合理引导归因，对于能力偏低但努力的学生，及时给予肯定，避免过度强调努力给学生造成心理压力，引导学生认可自身付出，逐步提升能力。五、论述题（本大题共1小题，共35分）1.论述高校教师如何激发学生的学习动机，提升高校课堂教学效果。答案：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，直接影响学生的学习投入和学习效果，高校教师可以从以下几个方面着手激发学生的学习动机：第一，创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知好奇心。认知好奇心是内在学习动机的核心，教师可以在教学过程中结合教学内容，设置符合学生认知水平、兼具启发性的问题情境，制造认知冲突，引发学生的探究欲望。例如，在讲解人工智能伦理课程时，可以提出“深度伪造技术是否应该全面禁止”这类具有争议性的问题，让学生产生认知好奇，主动参与课堂探究，改变被动接受知识的状态，提升学习动机。问题情境的设置要符合最近发展区要求，难度适中，既不能过于简单让学生失去兴趣，也不能过于困难让学生产生挫败感，要让学生通过思考能够获得答案，体验探究的乐趣。第二，合理运用奖励与惩罚，兼顾内部动机与外部动机。奖励能够强化学生正确的学习行为，惩罚能够纠正学生的不良学习习惯，教师要根据学生的表现给予及时合理的反馈和奖惩。对于学生的课堂发言、作业完成、科研进展等方面的进步，要及时给予肯定和奖励，奖励不仅包括分数、奖学金这类外部奖励，也要注重精神鼓励和肯定，满足学生的成就感，激发内在动机。同时，对于缺勤、作业敷衍等不良学习行为，要给予适当的惩罚，纠正学习态度。需要注意的是，外部奖励的使用要适度，避免过度使用外部奖励削弱学生原本的内在学习兴趣，对于本身具有浓厚兴趣的学习任务，要侧重内部动机的激发，减少不必要的外部奖励。第三，合理设置目标，引导学生确立合适的学习目标，增强自我效能感。自我效能感是个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断，高自我效能感能够有效提升学习动机。教师要引导学生根据自身实际情况，分层设置学习目标，既有长远的发展目标，也有短期可实现的具体小目标，让学生在完成小目标的过程中逐步获得成功体验，提升自我效能感，进而激发持续的学习动力。例如，对于刚入学的本科生，可以引导其设定“每学期完成一篇课程小论文”“掌握一项专业实验技能”这类具体可实现的目标，替代空泛的“学好专业”目标，让学生更容易获得成功体验，逐步建立学习自信。第四，利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解学习效果。及时有效的反馈能够让学生调整自己的学习行为，明确努力方向，激发后续学习动机。教师要及时批改学生的作业、论文、测验，不仅给出分数，还要给出具体的修改意见和肯定性评价，让学生知道自己的优势和不足，对于进步及时肯定，对于不足明确改进方向。反馈要及时，不能在完成学习很久之后才给出反馈，否则反馈的动机激发作用会大幅下降。同时反馈要具体，避免笼统的“好”“不好”评价，要明确指出哪里做得好，哪里需要改进，让学生清晰调整学习行为。第五，培养学生的成就动机，引导学生进行正确归因，避免习得性无助。成就动机高的学生更愿意挑战有难度的学习任务，追求学习进步，教师要在教学中培养学生的成就需要，引导学生追求能力提升，而不是仅仅追求高分。通过长期的归因训练，让学生养成努力归因的习惯，将成败归因为努力程度和学习方法，而不是稳定不可改变的能力，让学生相信努力能够带来进步，面对困难不轻易放弃，避免形成习得性无助。对于学习基础较差的学生，要多鼓励，帮助其获得成功体验，逐步提升成就动机水平。