2026二上数学乘法的初步认识公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02课程总结03目录2026二上数学乘法的初步认识公开课课件01课程整体设计说明1课程定位与课标要求本节课是人教版二年级上册的乘法起始课，是学生系统学习乘法知识的开端，建立在学生已经掌握100以内加法运算、理解加法运算意义的基础之上，是学生数运算知识体系的一次重要扩展，也为后续学习乘法口诀、多位数乘法运算以及解决复杂乘法实际问题奠定核心基础。结合2022版义务教育数学课程标准要求，本节课需要达成的核心要求是引导学生结合具体情境认识整数乘法的意义，能正确进行基本的乘法算式转换，落实数感与符号意识的核心素养培养。2学情分析我从事低段数学教学多年，十分清楚二年级学生的认知特点，这个阶段的学生以具象思维为主，抽象概括能力还处于发展初期，他们已经能够熟练计算几个相同加数的连加，也能准确数出物体的个数，但是从未对相同加数连加的算式特点进行过归纳梳理，对“求几个相同加数的和”这一结构没有清晰的认知。学生第一次接触乘法，多数会好奇“已经有加法了为什么还要学乘法”，对乘法产生的必要性没有感知，所以本节课不能直接灌输抽象概念，必须从学生熟悉的生活情境入手，让学生在解决问题的过程中自己感受到乘法的简便性，主动建构乘法的概念。3教学目标结合课标要求与学生学情，我设定了三个维度的教学目标11.3.1知识与技能目标：学生能够结合具体情境认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法与写法，熟记乘法算式各部分的名称，能够正确将几个相同加数的连加算式改写成乘法算式。21.3.2过程与方法目标：学生经历观察、对比、讨论、归纳的完整探究过程，体会乘法产生的必要性，发展抽象概括能力与符号意识，初步感悟转化的数学思想。31.3.3情感态度与价值观目标：能够发现生活中的乘法问题，体会数学与生活的紧密联系，感受乘法的简便性，激发学生学习数学的兴趣与探究欲望。4教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：理解乘法的核心意义，掌握乘法算式的读写方法与各部分名称，能够正确将相同加数的连加算式改写成乘法算式。02以上就是本节课的整体设计框架，接下来我将具体展示本节课完整的课堂教学实施过程，这也是本次公开课的核心内容。1.4.2教学难点：理清乘法与加法的联系与区别，理解乘法算式中两个乘数分别对应的实际意义，也就是明确哪个是相同加数、哪个是相同加数的个数。02课堂教学实施过程1情境导入，问题驱动，激发探究欲望上课一开始，我会展示学生都十分熟悉的游乐园主题情境图，开口提问：同学们，大家都去过游乐园吧，谁能说一说你最喜欢玩游乐园里的什么项目？等两三名学生分享完自己的经历后，我顺势引导：今天我们就一起从游乐园里找一找藏着的数学问题，请大家仔细观察情境图中的各个游乐项目，数一数每个项目一共有多少名游客，试着在练习本上列出加法算式算一算。之后我会请三名学生上台板演不同项目的计算过程，一般来说，学生大都会主动选择三个典型项目：旋转飞机每架坐3人，一共5架，列出的算式是3+3+3+3+3=15；小火车每节车厢坐6人，一共4节车厢，列出的算式是6+6+6+6=24；过山车每排坐2人，一共7排，列出的算式是2+2+2+2+2+2+2=14。我先带领全班学生检查三个算式的正确性，确认都计算正确后，我提出核心问题：请大家仔细观察这三个加法算式，你发现它们有什么共同的特点？给大家一分钟时间，同桌之间互相讨论交流。1情境导入，问题驱动，激发探究欲望在实际教学中，大部分学生很快就能发现，每个算式里的所有加数都是一样的，我顺着学生的总结进行板书，明确这类算式是“求几个相同加数的和”，之后我继续追问：如果我们过山车扩建了，一共有100排座位，那我们要写多少个2相加呢？学生齐声回答100个，我接着问：大家觉得写100个2相加的加法算式麻烦吗？有学生说可以写几个2然后加省略号，我肯定这个想法之后继续引导：加省略号确实省了一点力气，但是有没有更简便的写法，能够直接表示出100个2相加的和呢？今天我们就一起来认识一种新的运算，乘法。由此自然引出本节课课题，也让学生从一开始就体会到乘法产生的必要性，激发了探究欲望。2探究新知，逐步建构，理解乘法意义2.1对比归纳，明确乘法的产生背景我再次指着黑板上的三个算式说，我们已经知道这些算式都是求几个相同加数的和，当相同加数的个数比较少的时候，写加法还可以，一旦个数变多，写加法就非常麻烦，所以数学家为了简便，就发明了乘法，乘法就是专门用来表示几个相同加数的和的简便运算。2探究新知，逐步建构，理解乘法意义2.2讲解乘法的读写、乘号与各部分名称我以第一个算式“5个3相加等于15”为例讲解：5个3相加，写成乘法算式可以写成3×5=15，也可以写成5×3=15。我接着介绍符号：这个斜着的符号叫做乘号，大家看它像什么？很多学生都会说像斜过来的加号，我顺着讲：没错，乘法就是从相同加数的加法发展来的，是加法的简便运算，所以三百多年前，英国数学家奥特雷德就把加号斜过来，创造了乘号这个符号。接下来我带领全班学生一起书空练习写乘号，明确先写左斜再写右斜的书写要求，之后教算式的读法：3×5=15读作3乘5等于15，5×3=15读作5乘3等于15，让学生跟着齐读两遍，巩固读法。最后介绍各部分名称：乘号左右两边的数都叫做乘数，乘法运算的结果也就是等号后面的数叫做积，我们之前学过“加数加加数等于和”，今天我们学习了“乘数乘乘数等于积”，大家要注意区分加法和乘法各部分的名称不同。2探究新知，逐步建构，理解乘法意义2.3对应分析，突破核心难点讲完基本概念之后，我提出一个关键问题：原来的加法是5个3相加，那乘法算式里的3和5分别对应原来加法里的什么呀？请学生举手回答，在实际教学中，刚开始确实会有学生混淆，说3是第一个加数，5是最后一个加数，这个时候我不直接纠正，而是引导全班一起再数：我们这个算式里，一共是几个3相加呀？学生数一遍是5个，那相同的加数是几呀？是3，所以大家明白了吗？乘法里的一个数是我们相加的那个相同加数，另一个数是相同加数的个数，也就是有几个这样的相同加数。讲解清楚之后，我请两个学生上台，把黑板上剩下的“4个6相加”“7个2相加”两个加法算式改写成乘法算式，其他学生写在自己的练习本上，写完之后我带领全班订正，每改写完一个都要追问：这里的6是什么？4是什么？2是什么？7是什么？通过反复的提问强化，让每一个学生都能清楚乘法算式中两个数的实际意义，突破本节课的难点。2探究新知，逐步建构，理解乘法意义2.4自主举例，深化概念认知我请学生自己举手，说一说你能想到的生活中几个相同加数相加的例子，说给同桌听，让同桌把加法算式改成乘法算式。比如有学生说我有4本绘本，每本绘本都是10元，一共多少钱，就是4个10相加，加法是10+10+10+10=40，乘法是10×4=40或者4×10=40，全班一起判断正误，通过学生自主举例、互相检查的方式，比老师反复讲解印象更深刻，也能调动学生的主动性。3分层练习，巩固提升，落实核心素养3.1基础达标练习我选用教材课后的做一做题目，第一题是摆小棒练习，第一要求摆4组，每组2根小棒，第二要求摆3组，每组5根小棒，让学生分别写出加法算式和乘法算式，之后指名汇报，集体订正，这个练习主要检验学生能不能正确识别几个几，正确改写算式，大部分学生都能顺利完成，让学生获得成功的体验，建立学习信心。3分层练习，巩固提升，落实核心素养3.2变式判断练习我给出四个算式，分别是3+3+3+3，2+2+5+2+2，5+5+5+6，4+4+4+4+4，让学生判断哪些算式能改写成乘法算式，哪些不能，说一说为什么。学生讨论之后会总结出：只有所有加数都相同的时候，才能直接改写成乘法算式，只要有一个加数不同，就不能直接改写。我在这里补充说明，像第二个算式2+2+5+2+2，我们以后学习了更多知识之后，可以调整之后改写，今天我们只需要记住，求几个相同加数的和才能直接用乘法表示就可以，既明确了本节课的要求，也给学生留下了后续学习的空间。3分层练习，巩固提升，落实核心素养3.3生活应用练习我引导学生找一找我们教室里藏着的乘法问题，谁能找出来并列出乘法算式。学生找出了很多例子，比如我们教室一行有6张课桌，一共4行，一共有多少张课桌，就是4个6，乘法算式是4×6=24；我们每个小组有6个人，一共6个小组，全班一共多少人，就是6个6，乘法算式是6×6=36，通过找生活中的乘法，让学生感受到乘法就在我们身边，体会数学的应用价值。3分层练习，巩固提升，落实核心素养3.4拓展思维练习我给学有余力的学生设计了一道思考题：算一算1+2+3+4+5，这个算式能不能改写成乘法算式呢？请大家动脑筋想一想。很快就有学生想到，把5减去1给1，4减去1给2，这样五个数就都变成了3，也就是5个3，所以可以写成3×5=15，我对这个想法提出大力表扬，告诉学生以后我们学习了更多知识，还能解决更多这样有趣的问题，激发学生后续学习的兴趣。4课堂梳理，总结回顾我先请学生自主总结：今天这节课你学到了什么新知识，有什么收获？请两三个学生分享之后，我再进行梳理：今天我们认识了乘法，知道了乘法是求几个相同加数的和的简便运算，认识了乘号，知道了乘法算式各部分的名称，会读会写乘法算式，也能把相同加数的加法算式正确改写成乘法算式。以上就是本节课完整的教学实施过程，接下来我对本节课的核心设计理念与教学意义做一个整体总结。03课程总结课程总结本节课作为乘法的初步认识，核心目标就是帮助学生从已有的加法经验出发，主动建构乘法的概念，我整个设计循序渐进，从情境引出问题，到探究建构概念，再到分层练习巩固，完全符合